山窮水盡多維讀，柳暗花明多重練

朱金濤

摘要：教師在評價學生的朗讀時，除了考量學生對文本的理解和文體的整體把握，還應從語音強弱、語調輕重和情感濃淡等多方面綜合考量。所以，教師應注意加強對學生平日朗讀有效性的指導，鼓勵學生多維度地誦讀，輔之以多重練習，在實踐中增加語言的積累，增強流暢的語感，繼而加深對文本的體驗與領悟。

關鍵詞：小學語文;朗讀;習慣

朗讀是語文課堂教學中不可或缺的一項教學手段，朗讀的形式不同、方式多樣，教師針對不同的課型，采取多維的朗讀形式，能有效地促進學生理解課文的內涵;采用多重的朗讀練習，能有效地提升學生理解語言的情感。

“書讀百遍，其義自見。”著名教育家葉圣陶曾說過：“好文章是讀出來的，美文尤其要美讀。”因此，在語文教學中培養學生嘗試采用不同技法的朗讀習慣至關重要。多樣化的朗讀既能增強學生理解不同文體的內涵，也能幫助學生積淀美言美語美句，培養學生品讀文章的語感，進而提升學生欣賞文本的美感。統編版教材中每篇文章都是文質兼美、精練規范的文本，為學生發展口頭和書面語言提供了典范，豐富了學生的各種語言材料。因此，語文教學要重視多樣化的朗讀，尤其是多維朗讀、多重練習，把多維朗讀、多重練習貫穿于語文課堂教學活動的始終。那么，培養學生朗讀的習慣，教師應如何做呢？

一、指導讀，規范習慣

對于課本上規范、標準的書面語言來說，濃厚的地方語就不能準確形象地表情達意。所以，首先要讓學生去掉地方口音，養成說普通話的習慣。要想具備一定程度的朗讀能力和語感能力，必須進行長期的規范、標準、流利的普通話朗讀訓練，使之成為學生終生受益的好習慣。因此，教師應著力培養學生用普通話正確、規范、流利地朗讀文本的習慣，并輔之以適合學生特點的誦讀方法。所謂正確的朗讀，就是發音清楚，不讀錯字，不隨意添字，不無意漏字，不明顯地破讀，不累贅地重復字句，能流暢地把握輕聲、兒化音及感嘆詞的音變等。只有正確地朗讀，學生才能通過漢字四聲的音律音韻變化，切身地體會到語言文字的鏗鏘悅耳之聲，真切地感受到語言文字的音韻美，為今后的語感訓練打下堅實的基礎。

二、引導讀，以讀激趣

蘇霍姆林斯基說：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣。”興趣是最好的老師。學生朗讀興趣的培養不是一朝一夕能完成的，而在于教師早期的正確引導、規范。早期引導得當，學生喜愛朗讀，如此形成良性循環，就能取得較好的學習效果。引導、培養學生流利、正確、有感情地朗讀，作為語文教師，要做到“奇”“情”“境”。

（一）讀出新奇

小學生喜愛追求新奇，新奇的事物能夠刺激他們去探索、去嘗試、去研究。一篇優美的文章，如果“一板腔”地朗誦，而沒有高低起伏、抑揚頓挫，必然會使學生產生厭倦情緒。這就要求教者在范讀時，一定要抓住教材中有新鮮感的地方，重復朗讀，以使學生加深印象，進一步理解教材。比如，沈重先生的《狼牙山五壯士》中的一段話：“他剛要擰開蓋子，馬寶玉搶前一步，奪過手榴彈插在腰間，他猛地舉起一塊磨盤大的石頭，大聲喊道：‘同志們，用石頭砸！”對班長與敵人殊死搏斗的這句話，讀的時候是斗志昂揚的情緒，還是聲嘶力竭的吶喊呢？通過前面一系列的表動作的詞，再輔以課文插圖的觀察，我們就能深刻理解五壯士在彈盡糧絕的情況下，面對瘋狂的敵人，毫不懼怕，用石頭去殺傷敵人的決絕！因此，要以語調的輕重、語速的緩急來強化學生理解五位英勇的壯士對敵人痛徹心扉的仇與恨，對人民無限的熱愛，以及在此基礎上表現出頑強的斗爭精神。鑒于此，教師在范讀時，應用一種高亢有力的聲調讀出班長對敵人的仇恨和堅決消滅敵人的決心。

（二）讀出情感

語文學科區別于其他學科的關鍵在于語言背后的生動性和文字中蘊含的情感性。教學中，我們通過朗讀，把無聲的書面語言化為有聲的情感語言，以此牽動學生的情思，感化學生。比如，教學《十里長街送總理》一文，朗讀式教學是課堂教學的主線，情感式體味是課堂教學的輔線，二者相輔相成、相得益彰，就能收到文在此、情在讀中的教學效果。第一步，教師用導語設置情境，以情奪人，使學生能很快入境入情，體會到人們對周總理的深切緬懷和愛戴之情。由此聯想，作者是通過哪些語言來表達對總理的崇敬、懷念和愛戴的情感呢？第二步，文句品誦，誦出情味。教師可用“你覺得哪些詞句充分表現了人們愛總理的思想感情？”學生由此問，充滿感情地朗讀文段，畫出各種職業的人表達對總理熱愛之情的詞與句，并說說這些詞與句的表達效果，進而體悟作者的思想感情。如第一自然段的“擠滿”“望不見頭”“望不見尾”“焦急而又耐心”等表示動作與心情的詞語;配之以第二自然段的“不約而同”“摘下”等進一步催化情感的短詞;第三自然段是對總理往事的回憶。學生朗讀的時候，語速可稍快，語情是歡快和自豪的，但在讀到“然而今天”后面的語句時，情緒應低落，語速應緩慢。這樣，通過語速前后一快一慢的對比，將人們極度悲痛的心情表現出來。朗讀的形式可多樣化，可以采用教師示范朗讀、學生集體讀、個人讀、配樂朗讀等。這樣，既動情，又有趣，學生與作者、教師產生了共鳴的“情感”。

（三）讀出意境

一篇好的文章，不僅在于它有完美的內容形式、深刻的思想意義，還在于它有優美的意境。讀出意境美，讀出情境美，不僅有利于激發學生學習文本的興趣，還自然而然地把學生帶進作品的藝術氛圍與藝術情境。例如，在教學劉國林的《可愛的草塘》一文時，其中第五自然段就可以借助朗讀，渲染草塘的意境美，把學生帶進風景秀麗的北大荒。怎樣才能讀出草塘的意境美呢？就是要抓住草塘各種景物獨有的特點，用驚喜、愉悅、贊美的感情去朗讀。整個段落，讀的語氣輕柔點，朗讀時，一邊引導學生想象美景，一邊在頭腦中勾勒草塘生機勃勃的畫面，與作者一同融入“這草塘真美啊”的情與境中。其中的一個段落這樣表述：“浪花翠綠翠綠的，綠得發光，綠得鮮亮，歡笑著，翻滾著，一層趕著一層涌向遠方。仔細瞧那浪花，近處的呈鮮綠色，遠一點兒呈翠綠色，再遠的呈墨綠色，一層又一層，最后連成一片，茫茫的跟藍天相接。”在這一環節，朗讀“鮮綠”“翠綠”和“墨綠”這些顏色詞，要讀出重音，通過重讀來體現出作者描寫北大荒草塘的美景是按照由近及遠的順序，進而突出草塘的綠層層疊疊，具有層次感，看到的景物由清晰變得模糊，再加上周圍綠色的映襯，蘆葦和蒲草在微風中上下起伏，猶如大海中的浪花，給人以視覺上的美感。

三、點撥讀，以讀啟智

把朗讀納入語文教學活動的一個方面，并不是在否認教師的主導作用與學生的主體地位的相互統一。課堂上，教師指導學生朗讀的主導作用不在于讓學生跟讀，而在于“點與撥”，一“點”，“撥”百景，“撥”千境。教師點撥學生朗讀，對于開啟學生的智力、理解教材、達到目標、提高單位時間內的學習效率具有重要的作用。點撥朗讀的形式，綜合起來可概括為以下幾種。

（一）點撥精讀

教師引導學生朗讀時，點撥重點詞句，抓住精彩描寫，圈點批畫精彩情境。精讀是在默讀、速讀的基礎上更深化一步，可以說它是由形式到內容、再由內容到形式，由詞到句、由句到詞，循環往復品讀，逐步加深理解的過程。這種加深理解包括文字符號、語句段篇、作品鑒賞和知識的遷移等。比如，學習《地震中的父與子》一文，文章末尾用“了不起”來贊美父親與兒子的精神品質，那么，父親的“了不起”體現在哪呢？這就必須去研討父親的語言、外貌等描寫，通過教師的點撥、歸納，達到理解父親的“了不起”在于他的“不放棄”和“責任感”，進而啟發學生做一個對社會、對他人、對同伴有責任感的人。

（二）以問促讀

這種點撥讀法目的明確，針對性強，既可調動學生閱讀的興趣，又可培養學生分析問題、解決問題的能力。以問促讀的關鍵在于：需要教師在單元要素總領下，結合文本精心設計問題，這類問題既要有一定的力度、梯度、坡度，又不能過于深奧，須拿捏有度，要讓學生“跳一跳，抓得著”。學生帶著問題讀書，討論思考，找到正確的答案，這比“滿堂灌”“填鴨式”的教學效果好。但是，如果問題過于簡單，一目了然，不經過思考就能從書中找到答案，就難以達到以問促讀的目的。因此，以提問的方式促進朗讀要求教師在選擇問題時有所甄別，注意問題的難度要適中。比如，教學《秋天的雨》一文時，我開篇就給學生拋出這樣的問題：“秋雨給你帶來了什么？”此問題的設計，使學生先從整體上感知秋雨的味道。為了達到此教學目標，我的具體做法是：讓學生圈畫體現作者情感的語句、段落，然后同桌之間互相誦讀，讀出情味。其中，在講授第四自然段時，可設計問題：“秋天，誰在忙碌著？”此問題的設計意圖是，除了讓學生思考、評述，還要求學生通過多朗讀找到句子的特點，然后再仿寫句子。這樣，既強化了學生“讀中品”的能力，還訓練了學生“品中仿”的能力。這樣設計思考題，從知識入手，以問促讀，涵蓋面廣，多方面地指導了學生。

（三）理解朗讀

理解朗讀就好比觀賞一幅畫，不僅能認識畫中景、畫中人，更重要的是領略畫的妙處。這就要求教師指導學生進行品味性朗讀，咬文嚼字，盡可能透徹地理解文字的意思和情味，接近作者的意趣。如《秋天的懷念》最后一個自然段的景物描寫給讀者留下了余味無窮的感覺。在妹妹的陪伴下，“我”看了菊花：“黃色的花淡雅，白色的花高潔，紫紅色的花熱烈而深沉，潑潑灑灑，秋風中正開得爛漫。”作者之所以濃墨重彩地描寫各種顏色的菊花，是以花寄思念，表達“我”對母親的懷念，花中縈繞著母親的音容笑貌，花中包含著母親的殷殷囑托：“咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活……”此語此句，無不蘊含著母親平凡而又偉大的濃濃的母愛。這就要求學生不能只看見單調的漢字符號，而是要努力做到從符號到旨趣的升華。因此，理解性閱讀是層次較高的朗讀要求，它可以培養學生透過文字進行想象和思維的習慣，以提高學生對語文的閱讀興趣，進而提高閱讀水平。

四、品味讀，讀中求知

語文綜合能力的提高，很重要的一環，就是要鉆進課文，品味語言，實現讀中求知。品味語言的關鍵就在于抓住文本中的關鍵詞、表情句，以及能達意的標點符號，要求學生多維地朗讀、多重地練習，注重語句的重音、語速的輕重緩急，以讀深入感悟文本語言的意蘊、領略文本語言的韻味、體味文本語言的情感。

比如《我的伯父魯迅先生》一文，文本中描述：“哈哈，還是我的記性好。”朗讀時，要側重強調“記性好”。為了體現伯父對“我”的教育，其邏輯重音應落在“好”上面。伯父看似輕描淡寫的一句“記性好”，是伯父真正要表達的意思嗎？通過不同語調的多維朗讀，可以發現，“記性好”其實是伯父委婉地批評了“我”讀書時的不認真，透露出伯父教育“我”講究方式，避免直接的批評讓“我”難堪。

再如《秋天的懷念》第一自然段的末尾有幾句話：“母親撲過來抓住我的手，忍住哭聲說：‘咱娘兒倆在一塊兒，要好好兒活，要好好兒活……”通過對母親一系列的動作描寫，來實現表現母親的情感的目標。教師針對文本蘊含的情感，這樣生成問題：母親疾“撲”過來的目的是什么？（那是生命的希望）母親那飽經風霜的手疾“抓”住的又是什么？僅僅是“我”的手嗎？（其實母親顧慮、擔心失去她心愛的兒子，抓住的是兒子年輕的生命）母親“忍”住的又是什么？（一是兒子因病失去希望而激發出的暴怒，二是自己難以忍受的疼痛）動作上的描寫僅僅是激發點，而母親樸實的話語卻是催化劑，傳達出母親鍥而不舍的堅強和濃烈而偉大的情感。從標點符號的用法上看，省略號表示省略了母親的話語。從語氣上看，語氣應低沉緩慢，伴有些許痛苦。從表達方式上看，抒發了母親寧愿自己受委屈、痛苦也要讓兒子有一種堅強活下去的勇氣、希望的拳拳慈母之心，令人潸然淚下。

在語文教學中，朗讀是一種對促進文本理解起到推波助瀾作用的有效教學手段，在語文課堂教學中，應注重培養學生多種形式、多種技巧朗讀文本的能力。這就需要教師經常進行多維的朗讀、默讀等多重形式的訓練，才能做到“令學生吟誦，要使學生看作一種享受，而不是負擔，一遍比一遍讀來入調，一遍比一遍體會親切”。朗讀是基礎，熟讀才能成誦，讀出理，誦出情，頌出意……能在賞析文本“山重水復”之際達到“柳暗花明”，能夠正確地感悟作者在文本中的思想感情，能夠美美地享受文中優美、精辟的語句，更能大大提升學生學習語文的各項能力。

（責任編輯：奚春皓）