關于小學高年級數學分層作業實施策略的探討

摘要：小學生家庭作業中的評估是一種新的教學方法。這種教學方法充分考慮了小學生的學習能力、學業成績和學習態度的差異，并將所有學生安排到家庭作業中，根據學生的能力進行教學，提高了學生的學習動機。作為特定過程中要遵循的原則和措施，希望這種教學方法的使用能夠真正提高教學質量，提高教學效果。

關鍵詞：小學高年級;數學;分層作業

數學分層作業是一種新型的數學作業概念，其主要依據是對學生的數學學習能力，基礎知識水平，適應性等因素進行科學，扎實的分析，并且將學生的作業布置在不同的層次上，以便學生不斷學習，促進各級學生的有效發展，為今后的數學教學奠定良好的基礎。

一、評估數學作業對高年級的意義

分層作業是指根據小學生的學習能力和學習水平，分配難度和強度不同的作業。其主要目的是滿足所有小學生的不同學習需求。這不僅使優秀學生能夠更開放、更深入、更獨立和更積極地學習，而且可以幫助有學習困難的學生跟上學習進度并獲得所需的基礎知識。為了改變教學觀念和傳統的作業分配方式，教師必須首先了解分層作業的含義。其次，要求作業需要分層，學生不必半途而廢。最后，需要為學生靈活地劃分任務。注意隱蔽性、科學性和動態性的原理，并對執行分層操作的過程具有靈活的理解和控制。但是，分層的家庭作業并不意味著教師必須戴彩色眼鏡看學生，而是要為學生創造更好的學習環境，并使教師的教學更有針對性和更有效。教師在教學過程中應平等對待所有學生，以免損害學生的自尊心。在教學過程中，教師還應照顧學習困難的學生，只有提高學習困難的學生的成績，班級的整體水平才能大大提高。

二、在高年級中進行多層作業的策略

（一）根據學生的個人特點，對數學作業進行分層設計

在家庭作業的開發過程中，教師可以根據學生的學習機會、智力因素、數學基礎和其他因素將學生分為三類：第一類是對數學有較高理解和數學成績優異的學生，其中大多數是這些學生，公開作業，可以充分展示學生的思維能力;第二類針對具有一定數學基礎和中等學習成績的學生，主要是通過分配一些改進數學的功課，使學生可以靈活地使用數學知識來回答日常生活中的數學問題;第三類是數學基礎較差，成績較低的學生，主要是為這些學生做基礎的數學作業。

這樣的家庭作業設計可以提高每個小學生學習數學的需求，并鼓勵提高每個小學生的數學水平。

（二）研究小組的分類和組成

鑒于學生的不同人格特質和學習能力的差異，教師可以主要與學生進行互動，以進一步了解學生的人格特質，在家進行自主學習的真實情況，學生的學習態度以及所掌握的專門知識。根據不同學生的特點和學習狀況，可以將其分為三類：A，B和C。通過這種方式，可以有針對性地進行教學，并結合各級學生的數學能力來分配相應的數學作業。A類主要面向理解能力和思維能力相對較差并且通常無法獨自完成家庭作業的學生，B類主要面向學習方式相對正確并且能夠在他人的幫助下完成家庭作業的學生，C類主要面向具有相對較高的理解能力和思維能力并可以獨立有效地完成家庭作業的學生。在分配數學作業時，老師應注意為C類學生開發技能和擴展課外知識。在掌握了關鍵問題之后，教師可以在學生的思維中適當地添加一些改進問題，以進一步擴展。B類學生需要注意基礎知識的發展，可以將其與教科書練習相結合，以鞏固學生解決問題的能力，并使學生逐漸升入C類學習水平。對于A類學生不應對其提出很高的要求，教師應著重于學生基礎知識的獲得，擴大關鍵問題的實踐并提供機會，鼓勵學生逐步進入B類學習水平。

這種數學作業存在一些差異，不僅可以為各個層次的學生提供有效的練習和應對的良好條件，而且可以使所有學生在實習過程中獲得相關的數學知識，以掌握數學實踐技能，得到更好的提升。

（三）根據數學教學目標的要求進行數學作業的分層設計

根據教學目標的分層作業計劃設計各個級別的學生在教學活動中必須達到的各種學習目標，具體取決于學生對基本知識的掌握程度。有三個具體的學習目標：第一是滿足課程的基本要求，第二是滿足課程的所有要求，第三是提高基礎。

例如，在教學“圓”的內容中，教師可以根據教學目標分層創建任務。對學生的基本家庭作業要求是掌握圓的屬性和操作規則，例如圓的半徑和直徑，學生必須在一定的數學基礎上有功課要求，操作并形成某些空間概念。高層次學生創建復雜的數學作業，主要是利用圓的定律回答生活中的問題，回答開放式應用程序問題以及其他作業。

（四）執行不同級別的工作計劃

作為數學老師，應該有效地為每項任務創建內容，同時要考慮班級的學習要點和對學生作業的實際反饋，以使作業更加合適。在作業布置過程中，教師可以將其分為強制性問題和可選性問題。必修題是學生學習數學的基本練習，必須完成。最多有三個級別的可選問題，每個級別的學生都可以分配適當的家庭作業進行練習。A類學生的作業主要是練習一些與課堂示例相關的基礎知識，而最重要的是掌握基本數學概念和公式的應用。B類學生的作業中可能存在多種類型的可變問題和綜合問題，可以有效地發展學生的數學思維能力。C類學生的作業應該非常靈活和全面，不僅需要填寫必填和可選問題，還需要添加一些有趣的問題，并且難度相對較高。

小學高年級數學的分層作業是一種新的有效的教學方法。但是，在采用分層家庭作業教學方法時，教師應注意分層標準和學生分層原則，在分配分層作業時應充分考慮很多因素。

參考文獻：

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陜西省榆林市靖邊縣第六小學 王玲