核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂的構(gòu)建

摘要：現(xiàn)如今，什么是核心素養(yǎng)，以及怎樣將核心素養(yǎng)落實到教學實踐中，成為教育教學中的重要問題，高中物理教學作為基礎(chǔ)教育體系的組成部分，便成為了落實核心素養(yǎng)的重要陣地，亟需進行高效課堂的構(gòu)建。基于此，本文將以現(xiàn)代教育教學理論為依據(jù)，從構(gòu)建融洽課堂、組織學生討論、設(shè)置課堂懸疑，這三個維度出發(fā)，系統(tǒng)地分析核心素養(yǎng)下高中物理高效課堂構(gòu)建的基本方法和具體策略。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中物理;高效課堂;構(gòu)建

核心素養(yǎng)的提出，進一步詮釋了，教育應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人，以及應(yīng)該怎樣培養(yǎng)人的問題，同時也為新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的實施，指明了方向。所以，廣大的高中物理教師需要主動地革新思想，從現(xiàn)實學情出發(fā)，來推進教學策略的革新，將核心素養(yǎng)真正落到實處，最終才能從根本上，保證高中物理高效課堂的構(gòu)建和實施，讓學生能夠在學習知識的同時，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

一、構(gòu)建融洽課堂

融洽、和諧的課堂，能夠讓師生關(guān)系保持一種友好的狀態(tài)，從而讓學生充滿對學習的興趣和熱情。對此，高中物理教師需，徹底地轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)落后的思想觀念，不再以“師道尊嚴”、“應(yīng)試教育”理念為主，放下高高在上的姿態(tài)，堅持并落實以生為本的全新思想，做學生的貼心人，關(guān)心學生的學習狀況和身心健康，給予學生真正地尊重，建立起融洽和諧的師生關(guān)系，創(chuàng)設(shè)一種輕松、和諧、自由、寬松的課堂氛圍，以消除學生對學習的抵觸情緒，激發(fā)學生向上的動力，保持對學習的積極性，主動地發(fā)表自己的觀點和看法，提出問題和質(zhì)疑，實現(xiàn)主動且全面的課堂參與。

例如，在教授《自由落體運動》時，以往的教學模式下，教師通常占據(jù)課堂主導(dǎo)權(quán)，想要構(gòu)建高效的物理課堂，教師應(yīng)調(diào)動學生積極參與討論的興趣，培養(yǎng)邏輯思維能力及表述能力。所以，筆者積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)理念，以發(fā)揮學生主體地位為目標，如，在課堂上，筆者會主動與學生們溝通，通過對話的方式，了解學生們的性格特點，拉進師生之間的距離。再如，筆者還會在課堂上建立學生自主學習空間，給予學生們獨立學習的機會，并鼓勵學生們大膽提問，讓學生們養(yǎng)成良好的提問習慣。這樣，筆者通過構(gòu)建融洽課堂，發(fā)揮了學生的主體地位。

二、組織學生討論

討論，是師生、生生間互動、交流的過程，也是思維互相碰撞的過程，可以讓課堂教學不再處于單一封閉的狀態(tài)中，提升教學的效率和效果。所以，高中物理教師應(yīng)，轉(zhuǎn)變并創(chuàng)新統(tǒng)一性的授課模式，首先對全班學生，進行全面且深入地了解，在此基礎(chǔ)上，依據(jù)組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的標準，來進行小組的劃分，確保每個小組為4-6人，并明確組內(nèi)成員的具體職責分工;其次，教師需鼓勵和引導(dǎo)學生，促使他們可以主動展開，組內(nèi)的討論、溝通和互動，分享各自的看法和經(jīng)驗，實現(xiàn)思維碰撞、優(yōu)勢互補，進而活躍課堂的氛圍，讓學生可以在合作討論中，解決問題、理解知識，實現(xiàn)共同的發(fā)展與進步。

例如，在教授《牛頓第一定律》時，物理知識不是單純通過學習而掌握，還需要學生們經(jīng)歷探究的過程，因此，教師要設(shè)置學生討論的環(huán)節(jié)。在以往的教學中，學生很少有機會參與課堂，筆者的改變則是為學生們提供，小組合作學習的空間。如，筆者將學生們進行分組，小組成員確定好后，筆者再為學生們布置探究任務(wù)，運動和力之間有怎樣的關(guān)系？任務(wù)布置好后，各組成員立即展開討論，經(jīng)過學生們的激烈討論，學生最終得出結(jié)論。這樣，筆者通過組織學生討論，活躍了課堂教學的氛圍，提高了學生的學習效率。

三、設(shè)置課堂懸疑

懸疑的設(shè)置，能夠直接引發(fā)學生對學習的期待，激發(fā)學生的求知和探究欲望，讓學生從被動接受轉(zhuǎn)向主動探究。所以，高中物理教師要，轉(zhuǎn)變機械傳輸?shù)慕虒W方式，適當?shù)販p少課堂教學中，理論知識講解的時間，重點研讀物理教材課本，概括其中的重難點知識，以此來向?qū)W生設(shè)計并提出啟發(fā)性的問題，創(chuàng)設(shè)充滿懸疑的教學情境，引發(fā)學生認知層面的矛盾和沖突，鼓勵學生主動發(fā)散思維，展開思考，利用所學知識，去進行深層次地分析、探究，理解物理知識的本質(zhì)內(nèi)容與內(nèi)在規(guī)律，并有效培養(yǎng)學生的主體意識，提升學生的探索能力。

例如，在教授《摩擦力》時，本節(jié)課程的學習目標是，認識靜摩擦力的規(guī)律，知道靜摩擦力的變化范圍及其最大值，課程需要學生們參與探究，但在傳統(tǒng)的教學模式中，學生們通常在教師的引導(dǎo)下學習知識，在學習過程中，學生們?nèi)鄙倭俗灾鲗W習的空間，導(dǎo)致學生們的學習效果受到影響，針對這個問題，筆者結(jié)合教學內(nèi)容設(shè)置了課堂問題。在問題提出后，筆者給予學生們自主探究的空間，根據(jù)問題的引導(dǎo)，學生們的求知欲望立即被調(diào)動了起來，紛紛圍繞問題展開探索，不一會，學生們得出答案，隨后，筆者讓學生們回答問題，展示自己的探究成果。這樣，筆者通過創(chuàng)設(shè)自主探究教學情境，有效激發(fā)了學生的學習興趣。

總而言之，高效課堂的構(gòu)建，是新課程改革所提出的必然要求，同時也是促進核心素養(yǎng)落實、滲透的重要路徑。所以說，身為高中物理教師，我們必須要掌握足夠的理論知識和強大的人格魅力以及高水平的教育素養(yǎng)，把握新課程改革的創(chuàng)新思想和觀念，結(jié)合現(xiàn)實學情來推進，構(gòu)建融洽課堂、組織學生討論、設(shè)置課堂懸疑等策略的實施和運用，從而實現(xiàn)核心素養(yǎng)的落實滲透，促進師生、生生間的良性溝通，讓整個高中物理課堂教學真正地動起來、活起來，達到理想的教學境界，展現(xiàn)出應(yīng)有的魅力和價值，促進學生物理核心素養(yǎng)的發(fā)展提升。

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江蘇省泰興市第四高級中學?吳強