淺談初中生物課外實踐活動的開展

摘要：初中生物課外實踐活動的開展，可以培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。在素質(zhì)教育的今天，教師應通過多種途徑有效地開展豐富多彩的生物課外實踐活動。

關(guān)鍵詞：生物課外實踐 生物核心素養(yǎng) 素質(zhì)教育

多少年來，人們一直認為，學生只要在課堂上學好知識就行。其實這種觀念是錯誤的。新課程標準提出關(guān)注學生核心素養(yǎng)，引導學生全面發(fā)展，突出創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)。生物科學與日常生活、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)、自身健康息息相關(guān)，因此教師在生物教學中以知識點為依托，從生活生產(chǎn)中蘊含的知識激發(fā)學生的興趣點，引導學生參加豐富多彩的課外實踐活動，可以拓展和延伸生物課堂教學，不斷培養(yǎng)學生應用知識解決實踐問題的能力。下面簡單地談一談初中生物課外實踐活動的開展。

一、生物課外實踐活動的意義

1.促進課堂教學，提高教學質(zhì)量。心理學研究表明：具體的東西比抽象的東西更容易被感知，人獲得知識是通過各種感覺器官來感知的，使用的感官越多，收獲也越大。課外實踐能夠把課堂中學到的知識、技能應用于實踐，促進課堂教學與課外活動的相互滲透、相互補充，有利于鞏固課本上所學的內(nèi)容，從而有利于提高教學質(zhì)量，達到事半功倍的效果。例如通過觀察養(yǎng)蠶可以幫助學生理解昆蟲的生殖發(fā)育過程;通過野外采摘蘑菇和木耳有利于加深學生對真菌生活條件的認識;通過調(diào)查周邊環(huán)境中的生物，有利于學生了解各種動植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)等。

2.開闊知識視野，激發(fā)學習興趣。認知心理學把在頭腦中形成興趣的過程看成是：發(fā)現(xiàn)問題——提出假設——檢驗假設——解決問題。在課外實踐中，學生因為遇到各種問題，努力去尋找答案或者解決問題。這樣，濃厚的興趣就產(chǎn)生了。生物課外實踐活動符合學生的生理和心理成長規(guī)律，激發(fā)未知興趣，提高學習生物學的積極性和主動性。現(xiàn)在的學生，接受新鮮的知識很快，但是這些知識最好能引起他們的興趣，吸引他們的眼球。如果每天千篇一律，坐在教室里上課、寫作業(yè)，有相當多的學生就會覺得枯燥、乏味、沒意思，甚至慢慢產(chǎn)生厭學情緒。盡可能開展一些的生物課外實踐活動，可以使學生在玩中學習，寓教于樂。

3.培養(yǎng)核心素養(yǎng)，引導全面發(fā)展。課外實踐活動比課堂教學具有更大的實踐性、廣泛性、生活性和主動性。為學生提高了進行科學實驗的機會，使學生自己設計實驗，自己動手操作，自己發(fā)現(xiàn)，認真觀察，詳細記錄，開動腦筋分析，綜合歸納并提出問題，撰寫小論文，在實踐中提高學生的觀察力，想象力，思維能力和實際操作能力，從而培養(yǎng)學生科學思維和科學探究等生物核心素養(yǎng)。再如學生學習了《愛護植被，綠化祖國》后，教師指導學生積極參加當?shù)氐木G化活動。像參加當?shù)氐摹爸矘涔?jié)”，認領(lǐng)一棵樹或一塊草坪，精心管理和養(yǎng)護，如實時澆水、施肥等。還可以將參加綠化活動的經(jīng)歷和感受寫成短文，在班上展示和交流，培養(yǎng)學生的社會責任核心素養(yǎng)，使學生在學習知識的同時，其他能力和素質(zhì)得到全面發(fā)展。

二、生物課外實踐活動的措施

1.處處留心，善于觀察。如七上教材有個課后練習“葉綠素的形成是否與光有關(guān)？”。學生可以選擇農(nóng)村菜園中的包心白作為實驗材料，要求學生仔細觀察。學生發(fā)現(xiàn)：外層菜葉為青綠色，說明外層見光產(chǎn)生了葉綠素;而里層葉片未接觸陽光，未產(chǎn)生葉綠素呈現(xiàn)黃白色。然后，由學生親自動手將外層輕輕剝?nèi)ィ箖?nèi)層變成外層，過不了幾天，外層由于陽光的照射，也變成了青綠色。這樣一來，學生對“光會影響葉綠素的形成”就理解得十分透徹。再如觀察鯽魚，課堂上“魚少人多”，看的時間短，收效不大。而南縣屬洞庭湖濕地，魚兒遍地都有。學生自己購買或者家里人垂釣、捕捉一兩尾活魚，用玻璃缸在家里養(yǎng)著，慢慢地、仔細地觀察，彌補了課堂不足。

2、勤于動手，大膽實驗。如在學習七年級上冊《種子的萌發(fā)》一節(jié)時，由于實驗的過程較長，僅靠有限的課堂教學時間難以形成直觀正確的認識。因此，教師指導學生開展課外實踐活動。先讓學生依據(jù)水分、空氣、溫度等不同因素設計出不同的實驗方案，然后開展實驗。實驗中要做好觀察記錄，養(yǎng)成嚴謹認真的科學態(tài)度。如七年級學生夏天琦在家開展了“種子的萌發(fā)需要水嗎？”的實驗：首先，在兩個口杯中裝些土和10粒綠豆，然后覆蓋一厘米厚的松土，一個澆少許水，另一個不澆水，都放在常溫下;三天后，澆了水的綠豆長出了白色根須;五天后，綠豆芽破土而出，吐出了淺綠色的嫩芽;八天后，豆苗的莖長高了4厘米，葉子微微張開;而沒澆水的則沒有萌發(fā)。通過課外實驗，于是夏天琦同學得出結(jié)論：種子的萌發(fā)離不開水。這樣實現(xiàn)了“做中學”，使學生在提高能力的基礎上獲得體驗的愉悅感。

3、聯(lián)系實際，貼近生活。比如學習了《合理營養(yǎng)和食品安全》后，把家里一段時間三餐的食物記錄下來，與課本中的“居民平衡膳食寶塔”進行對比、分析，看家里的營養(yǎng)搭配是否合理，并由此做出改進。在假日里，為家長設計一份營養(yǎng)合理的午餐食譜，并嘗試為家人做一頓飯，關(guān)愛家人的身體健康，融洽了父母與子女的關(guān)系，培養(yǎng)學生的社會責任感。

總之，生物課外實踐活動是中學生物教學中的重要環(huán)節(jié)，是學生主動學習、獲取知識、提高能力的重要陣地。所以，教師要盡可能地調(diào)動學生參與活動的積極性、主動性，讓學生親自在實踐中學會收集數(shù)據(jù)、加工信息、解決問題的方法，主動地獲取知識。提高了學生學習生物的興趣、豐富學生的知識，而且能培養(yǎng)學生的生物核心素養(yǎng)，有效地提高生物教學效果。可以說，開展初中生物課外實踐活動是素質(zhì)教育的重要手段。

參考文獻

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[2]李正春，郭貴成.注意中學生物學實驗教學的盲點[J].實驗教學與儀器，2015，（05）

南縣城西中學 湖南省 益陽市 徐立先