如何提高小學數學課堂教學質量策略研究

摘要：隨著小學新課改不斷的推進，小學數學教學質量受到了廣大教育者的密切關注。以學生為主體的教學地位，激發學生的學習興趣成為現在教學中的重中之重，本文立足于小學數學課堂教學質量策略研究，任課教師分別從：“精心創設情境，打造高效課堂”“游戲課堂導入，誘發學習欲望”“聯系生活實際，構建生態課堂”這三個方面入手。激發學生的學習興趣，進而使小學數學課堂更加高效。

關鍵詞：精心創設情境;游戲課堂導入;聯系生活實際

小學教育是整個教育體系里最基礎的一環，為后面的高階段學習鋪下了奠基石，是學生學習的重要階段。其中小學數學屬于基礎階段學習的基礎學科，學科重在培養孩子邏輯思維能力與推理能力，有效的提升數學教學的可以使學生在課堂上能夠有更多的收獲。自身的各方面能力能夠通過數學學習進一步提高。如今，數學教學面臨著高要求、高挑戰，只有提升教學的有效性才能在教育改革時代獲得發展，迎來數學教學嶄新的明天。

精心創設情境，打造高效課堂

學校最能吸引學生的是教學材料，如果學生想學習知識，就必須首先調動學生的興趣。在課堂教學的時候，任課教師必須仔細的設計教學。精心創設教學情境，提高學生對課堂的興趣，激發學生學習知識的欲望。有趣的課堂教學方式的引導可以創造動態、可見和動態的環境。讓學生在充滿樂趣的課堂中，學習到自己想要學習的知識。激發學生學習的興趣和動機。

如學習《減法》為例，任課教師精心創設情境，以提問問題的方式來進行課堂教學，讓學生在高效率的課堂上學習到知識。任課教師提前準備5個蘋果，并提問學生，如何讓5個蘋果變成3個蘋果，讓學生自行思考，開發思維。學生們回答道：“可以吃掉兩個”“可以分給我兩個”“可以扔掉兩個”學生通過自己的思考，回答出了問題。任課教師提問是不是少兩個蘋果，就可以變成三個。任課教師帶入如本內容，五個蘋果少兩個蘋果就可以變成三個蘋果，那么我們用簡單的減法計算一下就是。5減2是不是等于3。學生們回答“是”任課教師通過讓學生自行思考問題，加以提問的方式進行教學，并打造高效課堂，激發學生學習動力。

游戲課堂導入，誘發學習欲望

對于現在小學生來說，游戲是最能讓學生感到興趣的存在，游戲不僅可以讓他們在學習中的積極性提高，還可以讓學生在輕松愉快的氣氛中學到知識。因此，在數學課上，任課教師要用意識的設計形式多樣、新穎有趣的游戲教學方式開展課堂教學，讓學生在喜聞樂見的各種各樣的數學游戲情境中，調動并提高學生學習的動力。用游戲形式創造一個寬容、開放、有趣的學習環境，牢牢吸引學生的注意力，讓學在有趣的課堂中學習到知識。從而敲開學生智慧的大門，讓數學課堂充滿生機和活力。激發學生的學習興趣。

如學習《加法》為例，任課教師通過游戲來展開課堂教學，讓學生在歡樂的課堂上，學習到知識。任課教師提前準備幾只鉛筆，發放給同學，讓同學右手拿一只鉛筆，左手拿兩只鉛筆，把這些鉛筆合一起一共有幾只鉛筆？學生們左手右手拿著鉛筆做出來合起來的動作，并說出來一共有三只鉛筆，任課教師反復口述左手兩支鉛筆，右手一只鉛筆，合起來一共多少支鉛筆。讓學生也跟著任課教師口述，加深學生的印象。任課教師加以提示，左手兩支鉛筆可以表示為2，右手一只鉛筆可以表示為1，2和1合起來讓我們用加法的方式計算，就是2+1等于3，讓學生通過動手，動腦的方式學會簡單的加法計算問題。達到誘發學習欲望的目的。

聯系生活實際，構建生態課堂

在日常生活中，你會發現有很多生活來源于與數學，也依靠數學，讓學生脫離生活實際的數學教學方式，會讓學生的思維因缺乏具體生動的信息支持而阻塞。因此，要提高學生對數學知識的理解和認可。應該讓學生的生活和數學密切聯系起來，讓學生明白在日常生活中處處是數學，也離不開數學。任課教師需要讓生活中的問題走進數學課堂，讓學生切實感受到數學來源于生活，是學生對數學充滿興趣。這樣才能使學生在課堂教學中更好的學習到知識。

如學習《位置》為例，任課教師聯系日常生活開展課堂教學，讓學生明白數學就在生活中，并激發學生的學習欲望。在日常生活，我們出去玩或者找朋友都得事先知道他們的位置，不然很難找到，今天我們就是說一說自己在課堂中的位置。讓學生互動起來，增加彼此之間的感情。如：“小明你站起來，說出來你一下前后左右同學的名字，說到名字的站起來向老師揮揮手。”小明前面的同學是小紅，后面的同學是小剛，左邊同學是小李，右邊同學是小江。那有小紅同學你說你前后左右的同學都是誰，以此類推，用這種游戲的方式米，讓學生準確的劃分出來前后左右的位置。在合作交流的過程中，獲得良好的感情體驗。激發學生學習性質。活躍課堂氣氛。

總結：有效的課堂教學方式不僅強調學生在學習過程中的經驗和感情，而且也強調學生自主研究和合作的能力。創新為語言學習創造條件學生了解語言知識與語言課程生活之間的關系，從而獲得更大的學習自主性。教學作為一種有明確目的性的認知活動，其有效性是廣大任課教師所共同追求的。無論課程改革到哪一步，“有效的課堂”是任課教師永恒的追求。要在新課程理念指導下，在發揮學生主體作用的前提下，改革課堂教學模式，提高課堂教學實效。

參考文獻：

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貴州省遵義市正安縣中觀鎮長嶺小學 吳廷明