錘煉提問技能 打造高效課堂

課堂教學是一門藝術，課堂提問更是一項不可或缺的教學技能。通過提問讓學生回答，了解學生的掌握情況，尤其是找出那些一知半解的知識薄弱點，引導學生去發現、探索、思考，進而獲得知識。如果教師錘煉好自己的提問技能，那么整個課堂教學就會變得高效，達到事半功倍的效果。

那么，有哪些可以使課堂教學更加高效的提問技能呢？在這里，我談一談自己的一些觀點，以期與大家共同探討。

1.環環相扣

子曰：“不憤不啟，不悱不發。舉一隅不以三隅反，則不復也。”一個老師一言堂地給學生灌輸并不能有好的教學效果，而是關鍵在于怎樣啟發學生自己去思考和琢磨。不是讓老師替學生去舉一反三、反復列舉，而是啟發學生去舉一反三、觸類旁通。要做到這一點，就必須堅持一個原則：不要輕易地把答案告訴學生，也不要過多地替學生思考，更不要給學生灌輸標準答案。從提問開始，集中學生的思想，啟發學生的思維。如果只是單純地將現成的答案灌輸給學生，學生往往只知其然，不知其所以然，更加會缺乏靈活運用和獨立思考的能力。

所以很重要的一點就是，教師在進行課堂提問時不能隨心所欲，應提前進行設計。設計的問題應當是經過精挑細選、慎重考慮的，最好是一環扣一環，能夠引導學生循序漸進、逐步深入到課堂教學中。這樣，才能使學生在教師的引領下，始終追隨教師的腳步，保持精力的高度集中，實現一次高效的學習體驗。

2.因材施教

課堂提問不僅要設計好問題，還要對學生了如指掌，根據學生不同的接受程度和學習能力進行有選擇地提問。把簡單、容易一些的問題交給基礎較弱的學生回答，激發他們的學習興趣，增強學習動力;像一些難度一般的問題則可以先讓基礎較弱的學生回答，然后讓其他同學進行補充，這樣能夠調動起全班同學的積極性;難度大一些的問題就可以交給知識能力比較強的同學。

可能有的老師會特意挑不學習的學生回答問題，明知道他不會，然后結果就是當著大家面挨上一頓訓，這樣做實際上是很傷學生自尊心，并讓學生更討厭學習的。我們作為教書育人的教師，應當是鼓勵學生，保護他們的自尊心，使他們感受到學習的樂趣，進而愛學、好學。

教師要給每個學生創造成功的機會，品嘗成功的喜悅，營造寬松和諧的氛圍，讓每個學生有話想說，有話能說，有話盡說。

3.“見機行事”

在課堂教學過程在，我們一定要把握好提問的時機。面對不同的教學環節，我們的側重點也是有所不同。

“萬事開頭難。”一節課剛剛開始時，學生的注意力比較分散，通過提問調動起學生的注意力，快速激發出學生的求知欲。接下來的課堂教學中，應根據課堂教學實際需要，根據課程的安排和學生的表現，使學生始終保持精力的高度集中，以及探求知識的活躍度。最后臨下課時提問，可以了解到學生對本節課所學的知識的掌握程度，及時認識到教師自己所講授內容的不足，以便查漏補缺，同時還可以引導學生預習下一節新課內容，一舉兩得。

4.靈活多變

在課堂教學過程中，我們應根據具體情況采取形式多樣的提問方式。比如直問法、曲問法、泛問法、特問法、設問法、激將法、檢查提問法、總結性提問、鋪墊性提問、探討性提問等等。

對于識記性知識可以作出明確的直接提問，對需要加以思考和引導的內容可以采取”曲徑通幽“解決問題的提問方法;可以面向全體同學，無特定的回答對象的提問，也可以指明具體回答對象的提問;可以以設問的方法自問自答，喚醒學生的注意，引起學生的思考，也可以為鼓勵學生積極思維而進行激勵性的激將法提問。

可以是為檢查教學效果而進行的提問，及時了解學生掌握的程度，以便查漏補缺;也可以是課堂教學結束前的總結性提問，梳理所學內容 ，進而歸納總結出課堂教學內容的要點，了解學生的聽課效果;可以化難為易，對于一些難度較大的或答案較復雜的問題，設計一個比較容易的問題作為階梯，就是搭橋鋪路式的鋪墊性提問;也可以在學生掌握了基本的知識與基本的方法后，提問更深層的問題，進行探討性提問，培養學生的創造思維能力。

“只要思想不滑坡，辦法總比困難多。”這些方法需要我們在教學實踐中靈活運用，師生密切配合，教學相長，必能打造出更加高效的課堂。

5. “夸夸其談”

面對學生的回答，我們要適時地加以肯定和鼓勵。

我們可以挑簡單些的問題，讓學習較為困難的學生回答，答對了，適當的夸贊，會提高學生的滿足感，也會一定程度上促進其學習興趣。我們挑復雜些的問題，讓學習能力較強的學生回答，讓學生感覺有挑戰性，更加激發起他們的學習熱情，越學越有勁頭。

在課堂教學過程中，教師審時度勢，及時、積極地評價學生的回答，明確觀點，從而能夠使學生原有的知識結構更加完善。回答正確的，其原有的認知結構就會得到肯定和強化;當然，回答錯誤的或不全面的也給予及時調整、糾正，改變原有欠缺的認知結構。

總之，課堂提問是一項重要的教學技能，錘煉提問技能應當是我們每一位教師成長中不可或缺的重要內容。如果能夠在課堂教學中科學地設計并進行課堂提問，就可及時喚起學生的注意，點燃學生的思維火花，激發學生的求知欲和學習動機，創造積極的課堂氣氛，真正發揮教師的主導作用和學生的主體作用，從而打造出優質、高效的課堂。

山東省濟南市商河縣第二中學 張訓虎