基于主題意義探究的“讀后續寫”教學設計

李 愷

一、引言

讀后續寫是培養學生英語核心素養的一種評價手段，要求考生的續寫與所給短文在內容、邏輯、情感和語言等方面保持很好的協同，其實質是完整表達文章主題的過程，從主題的引入、呈現，到主題的鋪陳、深化，再到主題的復現、強化。從主題的角度看，學生在續寫過程中經常出現以下問題：忽略主題，如情節設計旁逸斜出、偏離故事主線；誤讀主題，如情節設計不合邏輯、違背前文設定的人物特點；淡化主題，如語言風格不符、情感基調不匹配等。據此，教師應在讀后續寫教學中強化主題意識，引導學生深入探究前文的故事主題，使學生的續寫情節合理、結構緊湊、內容連貫、語言生動。

《普通高中英語課程標準（2017 年版）》（以下簡稱“2017 年版課標”）倡導主題意義探究的課程理念，并指出：“學生對主題意義的探究應是學生學習語言的最重要內容，直接影響學生語篇理解的程度、思維發展的水平和語言學習的成效。”同時，2017 年版課標還提供了探究語篇主題的三個角度：“第一，語篇的主題和內容是什么？即What 的問題；第二，語篇的深層涵義是什么？也就是作者或說話人的意圖、情感態度或價值取向是什么？即Why 的問題；第三，語篇具有什么樣的文體特征、內容結構和語言特點？也就是作者為了恰當表達主題意義選擇了什么樣的文體形式、語篇結構和修辭手段？即How的問題。”這就為讀后續寫提供了很好的教學思路。本文以一節讀后續寫示范課的教學為例，具體闡述如何基于主題意義探究理念設計讀后續寫教學。

二、教學分析

1.教學文本分析。

本節課的教學內容是一篇以母愛為主題的故事類文本。故事的前文分為題記和正文兩個部分。題記部分引用了Tenneva Jordan 的一句名言，贊美母愛的無私和偉大；正文部分記敘了作為長女的“我”小時候因為家里經濟條件不好，圣誕節前總擔心自己得不到像樣的禮物，而母親卻在圣誕節當天將自己的禮物偷偷讓給“我”的親情故事。該語篇的主題語境屬于“人與自我”下的“家庭生活”。正文部分共分五個自然段，前三段描寫“我”十分在意自己的禮物，第四段描寫母親主動出讓禮物；第五段以“Mum，I can’t...”結尾，與續文第一段首句“I was stopped by my mother’s eager，joyful look.”形成銜接，引導學生描寫母女倆的后續交流；再通過續文第二段首句“I have always remembered that Christmas fondly.”引導學生描寫“我”后來的思想轉變。全文起承轉合明顯，主題意義鮮明，語言生動樸實。

2.學情分析。

本節課的授課對象是市區一所四星級高中的高二學生。通過分析學生習作發現，該班學生總體上語言知識掌握得較好，寫作中出現的詞匯、語法錯誤不多；但不少學生續寫時的主題意識有待加強，表現為情節設計不合理或偏離主題，與前文的語言風格不能保持較好協同。

3.教學目標。

本節讀后續寫指導課后，學生在續寫時能夠：通過瀏覽文本標題、題記等相關信息，預測故事主題；通過探究主要情節，補全缺省信息；通過分析主題線索，構思續寫的合理情節；通過關注語言風格，豐富續寫的語言表達。

三、教學過程

Step 1：讀前文題記，預測故事主題。

上課伊始，教師在屏幕上呈現前文的題記部分，并讓學生回答：

“A mother is a person who，seeing there are only four pieces of pie for five people，promptly announces she never did care for pie.”—Tenneva Jordan

Q1：According to the words，what adjectives can you think of to define a mother’s love?

Q2：Why does the writer put the words before the story?

（設計意圖：從What 和Why 角度探究題記的內容和功能，引導學生預測故事主題。這種直奔主題的導入方式，既可以在短時間內使學生形成很高的閱讀期待，也能增強學生的主題意識，使學生在續寫時始終關注主題。）

Step 2：讀主要情節，補全缺省信息。

教師讓學生閱讀正文部分并填寫表1，獲取故事的主要情節和基本信息。

表1 故事的主要情節

通過以上活動，學生意識到補全故事的起因應是續寫的主要內容之一。教師追問學生：Can you predict the reason why mother insisted on giving me another gift？學生分享了三種預設。預設1：Mother wanted to show I was her favorite child. 預 設2：Mother wanted to praise me for my highest score in the end-of-term exam. 預 設 3：Mother wanted to show her appreciation for my help with the family in the tough year.

接著，教師讓學生討論以上預設是否符合題記設定的故事主題并說明理由。經過交流與分享，學生普遍認為：預設1 和預設2 中的母親過于偏心或功利，與題記中母親無私而偉大的形象不符；相比之下，預設3 綜合考慮了前文提到的諸多細節，如家里孩子多，且過去一年經濟拮據，但父母仍盡力為孩子們準備圣誕禮物；“我”作為家里最年長的孩子，雖很在意自己的禮物，但也極力掩飾自己的想法，不想給父母添加煩惱。在這樣的背景下，母親主動讓出自己的禮物，是為了感激“我”在艱難條件下為自己分擔家務，是合情合理的。

（設計意圖：根據記敘文六要素設計問題，一方面引導學生把握故事的語篇特征，加深對故事主題的理解；另一方面，也促使學生發現故事中的缺省信息，為讀后續寫做好鋪墊。此外，教師從Why 角度追問故事的起因以及評價預設的合理性，問題具有開放性且思維含量高，既有利于增強學生讀后續寫中的主題意識，又提升了學生的思維品質。）

Step 3：挖掘主題線索，構思合理情節。

教師讓學生再次細讀前文，并探究以下情節設計中作者的思路：

Q1：Why does the writer mention“I was too old for that”but still“checked each present under the tree”（Paragraph 1）?

Q2：What does the writer want to tell us by the mother’s words“There won’t be as much for Christmas this year. Try not to be disappointed.”（Paragraph 2）?

Q3：Why does the writer describe children’s eagerness for presents in Paragraph 3?

Q4：Why did the mother change the label on her present instead of telling me the truth（Paragraph 4）?

Q5：What kind of feeling could be involved in the words“Mom，I can’t”（Paragraph 5）?

（設計意圖：從Why 角度設計指向主題線索的深層次問題，引導學生理解作者在情節設計時運用的反襯手法。例如，學生通過對Q1和Q3 的探究能了解到孩子們不顧家里困難、一心想要得到禮物的“自私”心理；通過對Q2 和Q4的探究能體會到母親不計回報、一心只為家人著想的“無私”品格。此外，學生對Q5的探究也為續寫第一段奠定了情感基調。）

教師讓學生著手構思續寫第一段的具體情節。經過討論和分享，學生認為該段可以寫的合理情節包括：①母親解釋出讓禮物的原因；②母親的愛使“我”深受感動；③“我”的自慚形穢。

（設計意圖：通過挖掘主題線索，使學生充分理解故事主題。在主題引領下，學生設計的續寫情節趨于合理，同時在內容、邏輯和情感方面與前文保持很好的協同。）

Step 4：關注語言風格，豐富主題表達。

教師讓學生回看前文，總結母親和“我”的性格特征并給出理由。學生分享時，教師通過板書同步呈現探究成果，如下頁表2（畫線部分是教師板書的關鍵詞）。

教師讓學生思考：How does the writer present the characters’personalities in the story?

學生經過觀察總結出故事中表現人物特點的幾種寫法：動作描寫（細節1，2，3，6）、心理描寫（細節4，5）、語言描寫（細節6）和事物特征描寫（細節7，8）。隨后，教師讓學生嘗試運用以上寫法表現續寫第一段的主題，并點評學生的部分習作。

（設計意圖：從How角度設計主題意義探究活動，引導學生關注前文的語言風格和表現手法，為學生續寫搭建充分的語言支架。只有通過體會、賞析、模仿等手段，才能幫助學生在續寫中增加描述性語言，提高敘事性文體續寫的語言表達協同程度。）

表2 文本細節探究

Step 5：基于探究成果，實現遷移創新。

本節課結束前，教師總結續寫前進行有效閱讀的幾點建議，即從標題（題記）、主要情節、主題線索和語言風格出發探究故事主題，并提醒學生在續寫時牢固樹立主題意識。接著，教師布置學生課后完成本文的第二段續寫，并進行同伴互評。

表3 “續寫”同伴評價表

（設計意圖：結課環節中，通過總結探究故事主題意義的有效策略，再次強化學生的主題意識；讓學生運用本節課所學知識完成新的續寫任務，遵循“學以致用”的教學原則，在遷移創新活動中實現深度學習，促進能力向素養轉化；提供續寫同伴評價表，鼓勵學生之間相互反饋，有效提升學生的評判性思維能力。）