基于“互聯網+”背景下本科畢業生就業狀況的比較研究*

□ 郭 嘯，楊立軍，朱錦松

(南京郵電大學教學質量監控與評估中心，江蘇 南京 210023)

2018年12月，教育部關于做好2019屆全國普通高等學校畢業生就業創業工作的通知，針對2019年度應屆畢業生的就業安排，明確了19項具體舉措，對大學生的就業問題做出了制度性安排，幫助高校畢業生更高質量和更充分就業。通知強調，高校要將創新創業教育貫穿人才培養全過程，把創新創業教育和實踐課程納入高校專業課程體系，促進創新創業教育與專業教育有機結合，著力培養學生的創新意識、實踐能力和奮斗精神。穩就業，其中一個十分重要的方面就是要在高等教育人才培養環節必須持續增強學生的競爭力。

此外，隨著國務院于2015年簽發了《關于積極推進“互聯網+”行動的指導意見》，極大推動了“互聯網+教育”模式的發展。在此雙重背景下，清華大學教育研究院率先在“中國大學生學習與發展追蹤研究(CCSS)”網絡問卷調查中加入就業狀況(EMP)指標，旨在通過觀測我國應屆畢業生所感知的就業狀況，提升高等院校人才培養與市場需求的匹配度，及時將市場的需求反映在教學過程中，改進院系的人才培養過程，為穩就業和提升就業狀況提供更加精準有效的數據支持。

1 問卷項目與指標介紹

1.1 問卷介紹

“中國大學生學習與發展追蹤研究”(China College Student Survey，CCSS)是一項基于學生感知的院校教育實踐所進行的問卷調查。項目是清華大學教育研究院發起的全國性大學生學情調查。該項目由清華大學教育研究院史靜寰教授主持，在來自教育研究院、經管學院、社會學院等多個院系研究人員的積極參與和推動下，形成了一套以學生為中心、關注學習過程、全面考察學生的學習和未來發展的科學有效的研究工具。調查覆蓋從生源輸入，學習過程到就業出口的全口徑數據，力求全面準確地反映院校本科教育的質量和動態。項目使用的問卷源自于美國印第安納大學開發的“大學生學習性投入調查”(National Survey of Student Engagement，NSSE)，清華大學教育研究院課題組通過雙向翻譯、題項適應、認知訪談和試點研究四步驟對問卷進行了文化適應性調整，完成了該問卷的漢化工作，并在此基礎上進一步修訂，形成了現行的CCSS調查問卷。

該項目從2009年正式啟動，截止2019年參與CCSS項目的院校數量已累計達到149所，并形成國家一流大學建設高校、國家一流學科建設高校、非雙一流本科院校三類常模。清華大學教育研究院每年均發布的調查指標的信度和三類常模在各項指標和題項的得分對比和人數分布情況。數據顯示，問卷各項指標題項的信度良好，標準阿爾法值均在0.7以上。

1.2 就業狀況指標和題項介紹

中國大學生學習與發展追蹤研究新增的“就業狀況(EMP)”指標涉及學生經過學習而具備的獲得工作、保持工作以及職業成功的能力。共計十二個題項，所有題項的填答方式均采用李克特七級量表，從“1”到“7”程度逐漸遞增。題項的內涵依次如下：“1.畢業找工作時，我們學校的品牌是無形資產”、“2.我們專業的畢業生在外面很搶手”、“3.專業課的學習讓我具備相關領域的關鍵知識和技能”、“4.我們的專業課很強調對現實問題的解決能力”、“5.我們學校在我所學專業領域很牛”、“6.對專業學習我很重視(投入很多時間和精力)”、“7.對自己專業未來就業方向有清晰的認識”、“8.在未來就業的領域有意識的建立人脈”、“9.有信心在面試和選拔中脫穎而出”、“10.所學專業找工作并不難”、“11.我能夠在職場上獲得成功”、“12.總的來說，現在的就業市場還不錯”。

2 就業狀況指標與題項的得分比較

2.1 就業狀況指標得分比較

數據顯示，非雙一流本科院校常模就業狀況(EMP)指標均值低于國家一流學科建設高校常模，在統計學意義上均有顯著差異，但效應量大小顯示這種差異不具有實際意義；低于國家一流大學建設高校常模均值，并且在統計學和實際意義顯示均有顯著差異，具體情況參見表1。

表1 就業狀況指標各類常模對比

2.2 就業狀況題項得分比較

通過觀察問卷指標中具體題項的內涵來進一步分析不同常模的學生感知差異，以期找出薄弱環節予以改進與提高。數據顯示，非雙一流本科院校常模在題項8“在未來就業的領域有意識的建立人脈”得分高于國家一流大學建設高校常模，并在統計學意義上有顯著差異；其余題項均弱于國家一流大學建設高校常模，并且均在統計學意義上有顯著差異，其中題項1“畢業找工作時，我們學校的品牌是無形資產”、題項3“專業課的學習讓我具備相關領域的關鍵知識和技能”、題項4“我們的專業課很強調對現實問題的解決能力”、題項5“我們學校在我所學專業領域很牛”、題項6“專業學習我很重視(投入很多時間和精力)”的效應量大小提示這種差異同樣具有實際意義。

與國家一流學科建設高校常模相比，非雙一流本科院校常模同樣在題項8“在未來就業的領域有意識的建立人脈”得分高，并在統計學意義上有顯著差異；劣勢主要體現在題項1“畢業找工作時，我們學校的品牌是無形資產”、題項3“專業課的學習讓我具備相關領域的關鍵知識和技能”、題項4“我們的專業課很強調對現實問題的解決能力”、題項5“我們學校在我所學專業領域很牛”、題項6“專業學習我很重視(投入很多時間和精力)”和題項7“對自己專業未來就業方向有清晰的認識”，在統計學和實際意義上均有顯著差異，具體情況參見表2。

表2 就業狀況題項各類常模對比

3 結論與建議

3.1 就業狀況指標得分的狀況總結

數據顯示，非雙一流本科院校常模的就業狀況指標得分弱于國家一流學科建設高校常模和國家一流大學建設高校常模，與國家一流學科建設高校常模相比，雖然在統計學意義上有顯著差異，但效應量大小提示這種差異在實際意義上表現不顯著；與國家一流大學建設高校常模相比，在統計學和實際意義顯示這種差異均顯著。

通過題項比較，非雙一流本科院校常模在題項8“在未來就業的領域有意識的建立人脈”得分高于國家一流大學建設高校常模和國家一流學科建設高校常模，且在統計學方面有顯著差異，體現了不同類型學生的所感知到的就業狀況并采取了不同的行動；題項1“畢業找工作時，我們學校的品牌是無形資產”、題項5“我們學校在我所學專業領域很牛”與國家一流大學建設高校常模和國家一流學科建設高校常模的差距在統計學和實際意義上均有顯著差異，體現了非雙一流本科院校與國家一流大學建設高校和國家一流學科建設高校的辦學定位的客觀差距。

3.2 進一步加強專業課程建設，促進雙創課程學習

數據顯示，非雙一流本科院校常模在題項3“專業課的學習讓我具備相關領域的關鍵知識和技能”、題項4“我們的專業課很強調對現實問題的解決能力”與國家一流大學建設高校常模相比差距顯著，不僅在統計學意義上有顯著差異，而且效應量大小顯示這種差異有實際意義；與國家一流學科建設高校常模的差距也在統計學意義上也有顯著差異。

建議非雙一流本科院校進一步重視專業課程建設質量，優化專業課設置，重視創新創業和實踐教學環節，通過專業課程促使學生掌握專業相關領域的知識和技能，重視培養學生解決現實問題的能力。同時，全面梳理各門課程的教學內容和教學效果，注重課程內涵建設，強化課程教學質量評價，建設“有深度、有難度、有挑戰度”的“金課”，淘汰“教學內容薄弱、考勤不嚴格、結課方式簡單、給分高”的“水課”，切實提高課程建設質量。

3.3 進一步加強專業認知，強化就業指導

數據顯示，非雙一流本科院校常模在題項6“對專業學習我很重視(投入很多時間和精力)”、題項7“對自己專業未來就業方向有清晰的認識”在總體上與國家一流大學建設高校常模和國家一流學科建設高校常模的差距均在統計學意義和實際意義上有顯著差異。

大學生就業環境與國家的職能部門、高校、用人單位以及大學畢業生等諸多要素密切關聯。就業指導是根據社會需要，大學生為適應職業要求結合自身特征而進行的有科學依據的計劃職業發展、合理選擇職業的過程。建議非雙一流本科院校進一步加強入學教育和專業導論課程建設，幫助學生更好的穩定專業思想，進行專業學習規劃，指導學生專業發展；進一步加強就業創業指導課程建設和職業規劃指導實踐，幫助大學生進行職業生涯的長遠規劃，使其明確所學專業與職業的關系，了解所學專業以及相應的就業范圍，從而避免因缺少職業規劃而導致缺乏市場競爭力，促使大學生自覺、自主、有科學根據的計劃職業發展，合理選擇職業，不斷穩定就業狀況的逐步提升。