內科護理教學中項目教學法的應用研究

孫麗杰

（許昌技術經濟學校，河南 許昌 461500）

0 引言

項目教學法顧名思義是教師在教學當中以特定項目作為基礎，讓學生在處理完成一項項目的過程中學習相關學科的理論知識內容。項目教學法最先由美國和加拿大學者共同著作的《項目教學法》一書中所提出，它主張以學生自主行動為主，教師指導為輔的教學思想，整個過程包含五個方面:提出創意、設置方案、制定計劃、課堂展示、反饋結果。與傳統純理論式教學方式不同，項目教學法巧妙地將學生所學與實際所用融合在一起，是一種注重技能培養和開發學生思維探索能力的新型教學模式[1]。學生通過組織參與設計實施項目的各個步驟，一方面強化其對已學知識的應用能力，另一方面也增加學生對未知知識的探索學習能力，更能激發學生的學習興趣和積極主動性。內科護理學是一門實踐應用性較強的醫學學科，具有篇幅大，晦澀難懂，理解起來較難的特點，傳統教學方式單純的講授教材知識不僅教師難以把握內容傳達的效果，學生也不易提起學習的興趣。項目教學法較好地改善了這一情況，它具有讓學生更多參與知識學習的過程，將枯燥的理論知識轉化為實際的操作應用，有助于加深對知識的理解與掌握[2]。本實驗旨在探究項目教學法在內科護理學的教學中應用價值，選取我校護理專業100 名學生作為研究對象，平均分成兩組，對比采用項目教學法和傳統教學法的教學效果，具體闡述如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

以我校18 級護理專業1-2 班100 名學生作為研究對象，分成對照組和觀察組。男同學15 名，女同學85 名，年齡16-18 歲，兩組性別，年齡，初始成績等一般資料比較無明顯差異，具有可比性（P＞0.05）。

1.2 方法

（1）對照組。對照組1 班50 名學生進行傳統內科護理學的教學方式，即以理論教材為基礎，多媒體和常規教學工具為輔，由我校指定教師進行授課，各項考核由特定人員監督記錄。

（2）觀察組。觀察組2 班50 名學生采取項目教學法，具體實施步驟可由以下五個方面進行[3]:①提出創意:首先教師根據當章所涉及的知識內容給定學生幾個主題，對學生進行分組，讓其以主題為背景自行討論創意點。②設置方案:學生依據主題和創意點，在教師的指導引領之下，設置可行性方案。③制定計劃:在方案完備之后，著手準備方案所涉及的具體人員分配分工、實驗材料等，制定詳細的計劃實施步驟。④課堂展示:學生以方案計劃為本，在課堂上進行演練操作，教師給予評價。⑤反饋結果:學生根據課堂展示教師所提出的評價進行分析總結，鞏固記錄在整個項目實施前后所涉及到的理論知識點以及如何應用于實際操作當中的，通過小組討論再進行個人思考歸納。理論教材、授課教師、考核方式和監督記錄人員同對照組。

1.3 觀察指標

觀察記錄兩組研究對象在研究期間內理論考試成績（60 分制）、實驗操作能力（40 分制）、思維思辨反應能力（10 分制）、教學方式的滿意度評價（10 分制）。

1.4 統計學處理

采用統計學軟件SPSS 20.0 進行數據分析處理，均數±標準差用（）表示，計量資料采用χ2檢驗，計數資料采用t檢驗，用%表示計數資料中所占百分比率，P＜0.05 表示差異具有統計學意義。

2 結果

分別采用傳統教學方式和項目教學方式的兩組別比較，對照組和觀察組理論成績無明顯差異，差異無統計學意義（P＞0.05），觀察組研究對象實驗成績高于對照組，差異具有統計學意義（P＜0.05）；對照組學生的思維思辨反應能力低于觀察組學生，且觀察組對項目教學法的評價得分高于對照組對傳統教學法的評價，差異具有統計學意義（P＜0.05），詳見表1。

表1 兩組各項觀察指標比較（，分）

表1 兩組各項觀察指標比較（，分）

3 討論

內科護理學隸屬于臨床課程，實踐應用性強，中職學校傳統的教學方式是以教師課堂理論授課為主，在學生動腦思考以及實驗操作方面的培養有所欠佳。項目教學法則是在傳統理論傳授知識的基礎之上，更加注重學生自身能力的培養，將知識的被動學習接受轉變為以項目作為引導、學生為中心的自主探索思考學習模式[4]。上述實驗數據的研究結果顯示，學生對于項目教學法的滿意度評價優于傳統教學方式，此種教學方式的優點具體可歸納為以下三點:①提高學生自主學習效率和知識探索總結能力[5]:項目教學法以項目任務驅動為特征，學生不再被動地接受知識，而是由其自主去查閱相關資料并通過項目步驟計劃的制定實施進行知識的探索，極大地利于培養學生學習效率和自主能動性。②增加學生合作溝通和思考思辨能力:項目教學需要學生小組合作完成，通過小組成員之間思維的碰撞，不僅可以培養學生合作的能力，而且有利于開發其思考思辨能力，這對日后進入臨床工作相互之間的護理合作打下良好基礎。③建立學生將護理理論聯系臨床實際的思維[6]:項目教學中項目主題的擬定是以臨床實際為準，學生根據主題設置項目內容也是需要聯系實際情況來進行，這在某種程度上對于建立學生臨床實際思維具有先導性。

4 結論

項目教學法相較于傳統教學方式，強調以學生為中心、由教材理論轉為項目導向、由課堂為主轉為實操為主，在保證學生理論成績與傳統教學方式相差不大的前提下，增強其實驗操作水平和思維思辨反應能力，全面發揮學生的“智”，在內科護理學的教學中，具有實踐應用意義。