TST三分法在中職電商專業(yè)線上教學(xué)中的應(yīng)用與實踐
——以《1+X證書網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》課程教學(xué)為例

文/東莞市商業(yè)學(xué)校 王 薇

隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展及互聯(lián)網(wǎng)的快速更迭，面向網(wǎng)絡(luò)開展的線上教育已成為新的發(fā)展趨勢。2019年，國務(wù)院頒布的《國家職業(yè)教育改革實施方案》及廣東省人民政府印發(fā)的《廣東省職業(yè)教育“擴容、提質(zhì)、強服務(wù)”三年行動計劃(2019-2021年)》都提出要推動互聯(lián)網(wǎng)+職業(yè)教育的發(fā)展，深挖信息技術(shù)改進傳統(tǒng)教學(xué)的新方式、新方法。2020年新年伊始，面對突如其來的疫情，各校紛紛開展線上教育。在開展線上教學(xué)的過程中，師生難免遇到各種問題和困難，特殊時期對各學(xué)校的線上教學(xué)提出了新的挑戰(zhàn)。

一、線上教學(xué)面臨的新挑戰(zhàn)

1.學(xué)生線上學(xué)習(xí)終端不足

學(xué)習(xí)終端是線上教學(xué)的入口，是進行線上學(xué)習(xí)的硬件保證，根據(jù)筆者所在的學(xué)校對全校學(xué)生的調(diào)查，9.88%學(xué)生不具備學(xué)習(xí)終端。學(xué)習(xí)終端的不足是影響線上學(xué)習(xí)效果的一個重要因素。

2.學(xué)生線上學(xué)習(xí)持久力不夠

線上教學(xué)由于引入互聯(lián)網(wǎng)及信息技術(shù)，帶來了豐富的教學(xué)資源和創(chuàng)造了較高強度的信息刺激，容易調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但由于無效的信息干擾因素較多，學(xué)生難以長時間集中注意力，線上學(xué)習(xí)的持久力不夠。

3.學(xué)生線上學(xué)習(xí)監(jiān)督效果不好

傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)，教師通過觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和問答就能及時了解并糾正學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。線上課堂無法及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，也缺乏較強的監(jiān)督和約束機制，僅通過完成網(wǎng)絡(luò)作業(yè)等無法有效保障學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

二、TST三分教學(xué)法的內(nèi)涵及實施路徑

所謂TST三分教學(xué)法，即為“分組分層分時”的教學(xué)法。第一個T為Team，即為分組；S為Stratification，即為分層；第二個T為Time，即為分時。在開展線上教學(xué)過程中，應(yīng)將課堂按時間進行翻轉(zhuǎn)，將其劃分為課前、課中、課后三個時段。

課前，教師通過互聯(lián)網(wǎng)布置學(xué)習(xí)任務(wù)，收集課堂檢測反饋的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，對數(shù)據(jù)進行分析統(tǒng)計，進而掌握學(xué)生的學(xué)情特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容的要求，對學(xué)生進行合理有效的分組；課中，開展以學(xué)生為中心、教師為輔助的線上教學(xué)，針對不同小組制定不同類型的學(xué)習(xí)任務(wù)，開展分層教學(xué)；課后，通過作業(yè)反饋及師生互動，進一步跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，為下一節(jié)課積累有效的學(xué)生信息和教學(xué)數(shù)據(jù)。整個實施路徑以互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為核心，以分組分層教學(xué)為主線，在三個時段均滲透教學(xué)數(shù)據(jù)的收集與整理，為課堂教學(xué)決策提供有效的數(shù)據(jù)支撐，TST三分法的實施路徑如圖1所示。

圖1 TST三分法教學(xué)實施路徑圖

三、TST三分教學(xué)法在線上教學(xué)案例中的應(yīng)用與實踐

筆者以東莞市某中職學(xué)校電子商務(wù)專業(yè)的《1+X證書網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》考證課程教學(xué)作為案例進行分析。

1.分時開展課前、課中、課后教學(xué)，有效實現(xiàn)線上課堂翻轉(zhuǎn)

筆者在組織《1+X證書網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》線上教學(xué)的過程中，將課堂進行時空的延展，劃分為課前、課中、課后三個時段。課前通過釘釘群發(fā)布預(yù)習(xí)PPT、微課視頻、課程內(nèi)容思維導(dǎo)圖及預(yù)習(xí)效果檢測題等一系列學(xué)習(xí)資料，有效幫助學(xué)生了解知識并進行自我檢測；課中實施以學(xué)生為中心、教師為輔助的學(xué)習(xí)分享活動，學(xué)生在完成教師布置任務(wù)的同時，教師記錄其有效參與課堂活動、完成課堂任務(wù)的數(shù)據(jù)(圖2)；課后通過作業(yè)布置及師生的互動反饋，分析跟蹤學(xué)生對本節(jié)知識掌握的情況。在三個時段始終貫穿教學(xué)數(shù)據(jù)的記錄和整理，為接下來的分組、分層教學(xué)提供有效數(shù)據(jù)支撐，進一步提升教學(xué)組織的科學(xué)性。

2.以“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”的分組方式開展線上教學(xué)

數(shù)據(jù)的豐富性是線上教學(xué)的一大優(yōu)勢，筆者根據(jù)近期在組織線上教學(xué)中積累的各項數(shù)據(jù)分類進行統(tǒng)計分析，以數(shù)據(jù)驅(qū)動學(xué)生學(xué)情的分析，開展有針對性的分組。筆者認為，分組方法一般有兩種：一是平行分組，即“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”，組內(nèi)成員學(xué)情有差異，為異質(zhì)，組間學(xué)生學(xué)情相仿，為同質(zhì)；二是差異化分組，即“組間異質(zhì)、組內(nèi)同質(zhì)”。兩種分法，各有利弊，如何選用，則需要根據(jù)所任教班級的特點進行取舍。筆者認為第二種差異化分組的方式更適合所任教班級，且有利于接下來要開展的分層教學(xué)。本班有學(xué)生45人，按照各小組人數(shù)為10至12人，分成4個小組，其中第四組學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)最好。同時也需根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)終端的情況，將擁有PC電腦的學(xué)生進行微調(diào)，保證每個小組都有2名以上的成員可使用電腦端開展線上教學(xué)，分組采用動態(tài)調(diào)整機制，每周或每兩周進行一次成員重組。組內(nèi)成員通過內(nèi)部釘釘群進行線上溝通、互助和分享，通過分組引入的競爭與合作，可有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

圖2 課堂任務(wù)完成數(shù)據(jù)統(tǒng)計與分析

表1 分層教學(xué)的目標和任務(wù)設(shè)計表(以“商品發(fā)布之商品標題撰寫”為例)

3.根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)情因材施教，開展線上分層教學(xué)

在開展差異化分組的基礎(chǔ)上，組織面向不同小組的分層教學(xué)，是因材施教、合理組織教學(xué)更為科學(xué)有效的方法。分層教學(xué)是教師根據(jù)各小組學(xué)生學(xué)情差異實施分層策略和分類教法，為每個小組設(shè)置不同的難易程度,并制定最適合的教學(xué)目標和教學(xué)內(nèi)容，盡量保障不同小組的所有學(xué)生都能接受到最優(yōu)化、最合適的教學(xué)。以中職電商專業(yè)《1+X證書網(wǎng)店運營基礎(chǔ)》課程中“商品發(fā)布之商品標題撰寫”的主題內(nèi)容為例，本節(jié)課的教學(xué)目標分為基礎(chǔ)目標和分層目標，基礎(chǔ)目標是根據(jù)教學(xué)標準，要求所有學(xué)生均應(yīng)達到并掌握的教學(xué)目標；分層目標是根據(jù)各小組學(xué)生的學(xué)情特點，制定有針對性、差異化的教學(xué)目標。在實現(xiàn)教學(xué)目標的過程中，也配套制定了課前、課中、課后的分層學(xué)習(xí)任務(wù)。從組1到組4，分層目標及分層任務(wù)的要求逐級提高。各小組在完成既定分層目標和任務(wù)的同時，也可自主完成更高一級的目標和任務(wù)，為各層學(xué)生之間搭建成長和進步的階梯，分層教學(xué)的目標和任務(wù)設(shè)計如表1所示。

四、TST三分法在線上教學(xué)應(yīng)用中的效果分析

分組分層分時的TST三分教學(xué)法是在開展線上教學(xué)中總結(jié)并歸納出來的一種教學(xué)方法，它符合線上教學(xué)及學(xué)生學(xué)習(xí)認知的規(guī)律。針對線上教學(xué)存在的問題，三分法能有效地克服并解決。分組教學(xué)可以根據(jù)組內(nèi)成員學(xué)習(xí)終端的情況進行微調(diào)，以兼顧學(xué)生學(xué)習(xí)設(shè)備的多樣性及學(xué)習(xí)設(shè)備不足的問題，能充分保障線上教學(xué)的公平，不落下任何一名學(xué)生；分層教學(xué)在分組教學(xué)的基礎(chǔ)上，針對各小組制定了分層的教學(xué)目標和分層任務(wù)，讓每一位學(xué)生都有切實可行的學(xué)習(xí)目標和學(xué)習(xí)任務(wù)，同時組內(nèi)成員的相互幫助和協(xié)調(diào)，盡可能改變學(xué)生偷懶、無事可做的現(xiàn)狀，保證學(xué)生線上學(xué)習(xí)的持久性；分時教學(xué)將線上教學(xué)進行翻轉(zhuǎn)，延展了課堂時空，在課前、課中、課后的三個時段內(nèi)，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的介入，教學(xué)數(shù)據(jù)的收集、統(tǒng)計、分析，能及時精準地跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，從而實現(xiàn)線上學(xué)生的監(jiān)管及約束。TST三分法在解決線上教學(xué)問題的同時，也能充分培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和團隊合作能力、創(chuàng)新能力，提升學(xué)生的語言表達及邏輯思維能力。