抓主線構(gòu)建信息圖的高中英語閱讀教學(xué)模式探析

摘?要：抓主線構(gòu)建信息圖既有利于學(xué)生快速掌握文章的架構(gòu)，建立信息間的關(guān)聯(lián)，還能吸收和內(nèi)化語言，

以發(fā)掘主題意義，提高英語閱讀教學(xué)效率。抓主線的前提是解讀文本，在此基礎(chǔ)上，再結(jié)合文本的主要內(nèi)容、文本結(jié)構(gòu)和文本的寫作意圖以及文本所要表達(dá)的主題，引導(dǎo)學(xué)生找到主線，從而構(gòu)建信息圖。

關(guān)鍵詞：主線;信息圖;主題意義;閱讀教學(xué)

一、 引言

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2017版）》指出：教師要善于利用多種工具和手段，如思維導(dǎo)圖或信息結(jié)構(gòu)圖，引導(dǎo)學(xué)生通過自主與合作相結(jié)合的方式，完成對(duì)信息的獲取與梳理，概括與整合。從而完成對(duì)信息的構(gòu)建，來達(dá)到對(duì)主題的提煉。

主線是串聯(lián)全文的脈絡(luò)。教師要在閱讀教學(xué)中，依托一連串問題指引學(xué)生把握住文章的主線，從而構(gòu)建全文的信息圖，進(jìn)而讓學(xué)生對(duì)主題意義進(jìn)行深入思索，達(dá)到育人的目標(biāo)。

二、 抓住主線構(gòu)建信息圖的意義

抓住主線勾畫信息圖不但能幫助學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)找準(zhǔn)閱讀語篇的中心，從整體上理解文本，把握住各段落之間的關(guān)系，而且有助于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)。學(xué)生要找到主線構(gòu)建信息圖，就須通過合作等方式才能完成對(duì)信息的自主建構(gòu)，這樣既激發(fā)了學(xué)生的獨(dú)立思考，又提升學(xué)生互助共贏的能力;為了找到主線和構(gòu)建信息圖，學(xué)生必須進(jìn)行積極思考和巧用閱讀技巧，這樣學(xué)生們的多維能力特別是邏輯思維能力和對(duì)事物的多種評(píng)判能力也得以提升;構(gòu)建信息圖后，學(xué)生能較輕松地借助主線進(jìn)行復(fù)述和與文本有關(guān)聯(lián)的讀后寫作，大大降低了學(xué)生說和寫方面的難度。另外，學(xué)生參照信息圖和主線可以對(duì)主題意義進(jìn)行發(fā)掘，可以幫學(xué)生們以更高的視角看世界和對(duì)生活持有更陽光、更正面的態(tài)度。

三、 抓住主線和構(gòu)建信息圖的策略

主線的提煉應(yīng)基于文本的主要內(nèi)容和結(jié)構(gòu)以及文本所表達(dá)的主題意義，學(xué)生找到主線后仍需進(jìn)一步閱讀，不斷補(bǔ)充和豐富文本信息，從而完成對(duì)信息的構(gòu)建和對(duì)主題的升華。不同的文體有不同的主線，包括時(shí)間線索、人物線索和位置移動(dòng)線索等。

（一）以時(shí)間為主線

以時(shí)間為主線是作者在寫作時(shí)主要是按時(shí)間的先后順序來記敘各個(gè)時(shí)間段發(fā)生的事件以及不同時(shí)段人物情感的變化。

例如：下面是人教版必修一“Unit 4 Earthquakes”的文本解讀：

[What]文章講述1976年唐山大地震發(fā)生前的若干種異常現(xiàn)象，地震發(fā)生時(shí)的情況（包括對(duì)建筑物的破壞以及人員的傷亡情況）和地震后政府派軍隊(duì)前往災(zāi)區(qū)施救和幫助重建災(zāi)區(qū)。

[How]文本是一篇記敘文，全文四個(gè)段落，以時(shí)間為線索，運(yùn)用一般過去時(shí)詳細(xì)描述地震前、震中、震后的狀況。課文使用大量的動(dòng)詞短語形象描繪地震發(fā)生前雞飛狗跳令人不安的景象;用大量的數(shù)字來描述唐山地震所造成的毀滅性破壞;文本最后一段使用一副插圖和若干個(gè)數(shù)字詞語，描繪出災(zāi)難發(fā)生后政府及時(shí)作為，迅速救援和幫助重建災(zāi)區(qū)，體現(xiàn)“災(zāi)難無情，人間有愛”的溫暖畫面。

[Why]課文通過對(duì)地震的三個(gè)不同時(shí)段描述，突顯大自然的威力，表現(xiàn)人類對(duì)自然的敬畏，特別是對(duì)自然災(zāi)害的畏懼和敬畏之心，同時(shí)也歌頌了在自然災(zāi)害面前，政府關(guān)愛民生積極作為，關(guān)注災(zāi)民的生命安危，為災(zāi)區(qū)人民的災(zāi)后重建提供有力保障;而且也折射出災(zāi)區(qū)人民樂觀的重建家園的生活態(tài)度。

從文本解讀可以看出，文章以時(shí)間為主線描述地震發(fā)生前、地震爆發(fā)的時(shí)候和地震爆發(fā)后以及人們?cè)谶@三個(gè)時(shí)段的情感變化。為此，確定該課的主線是before the Tangshan earthquake—during the Tangshan earthquake—after the Tangshan earthquake. 教師通過設(shè)問來指導(dǎo)學(xué)生找到文章主線，然后基于主線來幫助學(xué)生把握住文章的脈絡(luò)和對(duì)信息的組合，來達(dá)到建構(gòu)信息的目的。教師指導(dǎo)學(xué)生提取主要線索的問題是：When did the earthquake happen？學(xué)生回答：At 3：42 am.教師繼續(xù)問：Please list time expressions in the passage.學(xué)生講出了for three days，at about 3：00 am，on July 28，1976……接下來教師要求學(xué)生閱讀文本，列出在以上不同時(shí)間點(diǎn)各發(fā)生了什么，并分析在不同時(shí)間段人們的情感變化，完成對(duì)信息結(jié)構(gòu)圖的獨(dú)立建構(gòu)，在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生通過合作互助完成的信息圖如下：

通過抓住以上時(shí)間線索，學(xué)生不但能清晰地了解到關(guān)于地震前、中、后的相關(guān)信息，完成對(duì)語言知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且能深入分析文章的暗線，就是情感線索，為深究主題意義奠定基礎(chǔ)。

（二）以位置移動(dòng)為主線

在人教版高中英語閱讀教材中，有若干語篇是以位置移動(dòng)為主線。空間位置變換后，事件中的人物情感也相應(yīng)發(fā)生改變，從而教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)主題進(jìn)行深度思考。

例如：下面是人教版必修二“Unit 4 Wildlife Protection”中的語篇“How Daisy learned to help wildlife？”的文本解讀：

[What]文章講述了主人公幻想一張會(huì)飛的毛毯帶她去看野生動(dòng)植物的生存狀況，由地點(diǎn)的變化，作者看到不同的野生動(dòng)植物的不同生存現(xiàn)狀，使得作者要保護(hù)野生動(dòng)植物的意識(shí)得到了增強(qiáng)。

[How]課文以空間為主線，移步換景，采用一般過去時(shí)描述Daisy在不同時(shí)間看到和了解野生動(dòng)植物的生存環(huán)境以及情感的變化。

[Why]文章的寫作意圖是Daisy用自己的親身體驗(yàn)來學(xué)會(huì)how to help wildlife，堅(jiān)定了Daisy對(duì)野生動(dòng)植物保護(hù)的決心。

從文本解讀中可以看出文章以地點(diǎn)變換為主線，教師可以通過提問：How many places can you find in the passage？ 來引導(dǎo)學(xué)生提煉文章的主線是空間變化，教師通過讓學(xué)生找不同的地點(diǎn)Daisy看到不同的野生動(dòng)植物以及主人公情感變化來梳理重建文本信息。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生勾畫的以空間為主線的信息結(jié)構(gòu)圖如下：

借助以上的信息結(jié)構(gòu)圖，學(xué)生迅速把握文章脈絡(luò)，根據(jù)空間主線讀者可以了解到在不同的地點(diǎn)Daisy所看到的不同野生動(dòng)植物以及對(duì)它們所產(chǎn)生不同的情感。由開頭提到的臧羚羊被獵殺的Daisy悲傷難過，到津巴布韋的大象現(xiàn)在被保護(hù)而數(shù)量不斷增加而Daisy發(fā)出寬慰的笑聲，再到后來到了雨林后，Daisy看到猴子用千足蟲來防蚊而感到驚訝，最后Daisy決定告訴WWF研制這種新藥物來保護(hù)猴子的情感線索躍然紙上。這樣，激發(fā)了學(xué)生對(duì)保護(hù)野生動(dòng)植物的強(qiáng)烈欲望，不獵殺、不買賣野生動(dòng)植物的這一主題意義得到了深化。

（三）以人物為主線

人物主線就是對(duì)閱讀文本中出現(xiàn)的人物與事件進(jìn)行關(guān)聯(lián)，從而進(jìn)行整合建構(gòu)信息，達(dá)到對(duì)主題深入探究的目的。

例如：下面是人教版必修二“Unit 1 In search of the Amber room”的文本解讀：

[What]文本講的是琥珀屋幾經(jīng)轉(zhuǎn)手后最后消失了，直到2003年才得以重建，主旨是琥珀屋的驚人歷史。

[How]文章由五個(gè)段落組成，通過五個(gè)主要人物對(duì)琥珀屋所做的事，其實(shí)就是琥珀屋的變遷，作者使用一般過去式和大量的動(dòng)詞來實(shí)現(xiàn)對(duì)五個(gè)主要人物和琥珀物之間建立對(duì)應(yīng)關(guān)系。

[Why]通過描寫琥珀屋的變遷，讓學(xué)生了解文物是人類文明的一顆璀璨的明珠，一旦遭到破壞它將永遠(yuǎn)消失，從而啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)保護(hù)文物的強(qiáng)烈意識(shí)。

通過閱讀學(xué)生很快確定文章的主線為人物，暗線是讀者對(duì)琥珀屋的歷史探究所留下的情感。讀者對(duì)琥珀屋的建成——轉(zhuǎn)讓——搬遷——拆除——消失——重建這一段歷史了如指掌。教師通過提問來指導(dǎo)學(xué)生找出文本的主線，并不斷完善信息構(gòu)建，乃至深入思考主題意義——保護(hù)文化遺產(chǎn)并把它發(fā)揚(yáng)光大。

教師提問：

Q1：How many figures can you find in this passage？

Q2：Who are they？

Q3：What did they do for the Amber Room？

接著，學(xué)生兩人一組，用圖表建如下信息圖：

通過人物主線學(xué)生能清楚了解琥珀屋的歷史以及對(duì)這一世界文化遺產(chǎn)持遺憾和惋惜的態(tài)度，很快地完成對(duì)主題的構(gòu)建。

四、 結(jié)語

在閱讀教學(xué)中，教師指導(dǎo)學(xué)生通過抓主線畫信息圖的方式能幫助學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)把握住文本的脈絡(luò)，迅速捕捉到文章的主旨，最后升華主題意義。當(dāng)然，以時(shí)間為主線、人物為主線、以位置移動(dòng)為主線的語篇大多數(shù)是記敘文，不適用其他體裁的語篇，教師在教學(xué)中要靈活機(jī)動(dòng)，不要生搬硬套。

參考文獻(xiàn)：

[1]教育部.《普通高中英語課標(biāo)：2017版》[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]王艷榮.基于主線建構(gòu)信息的學(xué)習(xí)策略在初中英語閱讀教學(xué)中的運(yùn)用[J].中小學(xué)外語教學(xué)：中學(xué)篇，2019（6）：25-29.

作者簡介：陳麗仙，福建省莆田市，福建省莆田市第四中學(xué)。