高中音樂鑒賞教學中的審美教育方法探究

摘?要：當下的高中教育，不僅要求學生積極學習科學文化知識，還要注意審美能力方面的提升。其中，高中音樂鑒賞教學能夠有效培養學生的審美能力，使學生從音樂作品中感受音樂的魅力、體會音樂的價值。因此，文章結合高中音樂有關內容，并在音樂鑒賞中展開學生的審美教育，以期提升學生的藝術審美素養。

關鍵詞：高中音樂;鑒賞教學;審美;分析

一、 引言

現如今高中生面臨著各種學習上的壓力，也需要得到心理上的滿足，而音樂所蘊含的美能夠有效滿足學生的心理需求，促使學生的思想情感變得豐富。與此同時，學生進行適當地音樂鑒賞，也能讓學生的審美能力得到提升，從而有效促進學生素養的全面發展。所以，在高中音樂教學中，組織學生展開音樂的鑒賞具有一定的意義，它是培養學生審美素養的重要途徑，同時也賦予了文章研究的意義和價值。

二、 高中音樂鑒賞教學中的審美教育的意義

（一）青少年時期學生性格和品行塑造的要求

青少年時期是高中生性格和品行塑造的關鍵時期，如果在這一階段教師沒有及時對學生展開性格和品行的端正，將會容易促使學生養成不良的思想行為。其中，通過組織高中音樂鑒賞教學活動，既能讓學生感受到音樂的美，也能讓學生養成良好的審美素養，使其懂得自主發掘優秀的音樂作品，并從音樂作品中體會到創作者的美好情懷，這對端正學生的性格和品行起到積極的作用，同時也符合了青少年時期學生性格和品行塑造的要求。

（二）對學生創造力和想象力培養的必然要求

高中音樂鑒賞是一個發現音樂美的過程，而學生參與到音樂鑒賞活動之中，能夠不斷地挖掘音樂作品中的美好思想，從而有利于豐富學生的思想品質，進而讓學生產生一定的創造力和想象力。對于高中生而言，他們具備良好的創造力和想象力，對其學習其他學科知識起到一定的幫助作用。因此，組織高中音樂鑒賞活動，培養學生的音樂審美素養，也是學生形成良好創造力和想象力的有效途徑。

三、 高中音樂鑒賞教學中的審美教育存在的不足

（一）受升學考試壓力，對音樂鑒賞教學的重視不夠

當前，很多教師與學生依然受到升學考試的壓力，比較看重科學文化知識的學習，希望在考試中取得好的成績，而對于藝術類音樂鑒賞教學的重視程度明顯不足，只是將音樂鑒賞看作一項活動。由于對音樂鑒賞教學的重視程度不足，將進一步影響到對學生的審美教育，使得學生不重視對音樂的審美。

（二）音樂鑒賞教學的方式略顯單一，缺乏創新性

從以往高中音樂鑒賞教學情況來看，大部分教師主要采用簡單的彈唱教學方法，一邊引導學生進行歌曲的演唱，一邊讓學生對音樂歌曲展開審美。這種音樂鑒賞教學方法略顯單一，缺乏新鮮感和創新性，無法引起學生的注意力，而且學生只是簡單地跟隨歌唱，并沒有構建自己的音樂知識體系，促使學生無法從整體把握和理解音樂知識，從而無法真正提升學生的審美素養。

（三）音樂鑒賞教學的內容不夠豐富，影響審美素養提升

在高中音樂鑒賞內容選取上，許多老師由于個人喜好的原因、課程準備不足的原因或者對經典作品認識不夠等原因，上課偏向于選擇自己熟知的作品或者學生喜歡的音樂類型，從而致使音樂鑒賞教學內容不夠豐富，不利于博采眾長、兼收并蓄，也會限制了學生的音樂鑒賞視野，從而不能很好地從更多優秀的音樂作品中感受其藝術魅力及滲透的思想情感，進而影響到學生審美素養的提升。

四、 高中音樂鑒賞教學中的審美教育方法

（一）引導學生發現音樂源于生活，感悟生活中的音樂美

高中音樂鑒賞教材內容豐富多彩，教師在講好課內知識的基礎上，也需要能夠很好地做好知識地拓展和遷移。任何優秀的音樂作品的靈感都來源于生活，都是對生活的想象和創造。所以，除了教會學生鑒賞音樂課本中的音樂作品外，還需要引導學生走進生活又或者大自然環境，去欣賞和體會生活中、大自然中的美妙聲音，促使學生的音樂鑒賞視野變得寬闊，這樣才能有效地提升學生的審美能力，可以開拓學生的音樂鑒賞眼界，并讓學生學會欣賞和感悟生活中的音樂美，進而提升自己的審美能力。

以河南民歌《王大娘釘缸》為例，學生在聆聽歌曲旋律的時候就會發現，它跟耳熟能詳的《好漢歌》很像。在分析中原民歌風格特征的過程中，引導學生思考：為什么《王大娘釘缸》的旋律會成為《好漢歌》的創作素材？它們之間在地域、情感、風格特征上有什么關聯？從而拓展學生審美的視野和思考方向。再比如說《錦雞出山》這首作品，它是湖南土家族的一首民間器樂合奏。通常用馬鑼、大鑼、頭鈸、二鈸四件樂器演奏，而這四件樂器是學生平時在農村里唱戲、紅白喜事等場合常見的打擊樂器。教師在欣賞教學過程中引導學生理解其音樂內容及社會功能，認識藝術創作源于生活、高于生活的道理。并促進學生關注民間音樂文化，增進了解社會、認識社會，進而提升自己的審美能力，達到教學的知識拓展和遷移效果。

（二）注重音樂鑒賞課堂的討論環節設置，從而激發學生的審美興趣

在以往的高中音樂鑒賞教學中，教師為了完成指定的教學任務，將教學的關注點集中在了音樂鑒賞知識點的點撥與教學，忽視了學生的課堂主體地位，減少了學生的自主討論時間與空間，導致學生可以利用的課堂交流時間比較少，這樣不利于學生鑒賞和理解音樂作品，從而也不利于對學生展開審美教育。因此，在高中音樂教學過程中，首先要給予學生足夠的課堂交流和互動時間，從而讓學生充分鑒賞和理解音樂作品，并真正融入音樂的世界中。然后，在不斷地學習和感受過程中，學生才能有效地提升自身的審美意識。所以，在日常的高中音樂鑒賞教學過程中，教師應該從以下幾個方面著手。

首先，教師可以根據高中音樂每節課的內容設定不同的音樂鑒賞問題，以供學生研究和討論，從而借助課程問題來展開審美教育。以高中音樂“蒙古族民歌”知識內容為例，教師可以先讓學生欣賞熟悉的騰格爾的《天堂》《鴻雁》等，詢問學生歌曲的特點或者討論歌曲具有哪個民族的民歌韻味？進而提出蒙古民歌的兩個最具代表性的兩個體裁“長調”和“短調”，然后就可以順理成章地分析對比兩者的異同點。以通過循序漸進的問題教學方式來增強學生的音樂審美素養。

其次，教師盡可能保證每節課的交流和互動時間，如果因為時間問題不能確保每節課，我們至少可以做到每單元討論、分析、總結的課堂，以確保學生有一定的交流和互動機會。比如，在講解一些經典音樂作品內容時，教師可以引導學生從音樂作品的歷史及創作背景和音樂特點（例如旋律、節奏等形式要素）等基本內容展開鑒賞，并且借助課程問題來組織學生進行討論和分析。在討論和交流過程中，學生自主支配交流和互動的時間，教師主要是傾聽學生的建議，并引導、協助學生解決相關的問題，從而讓學生擁有自主交流和互動的時間。

最后，教師還可以鼓動學生積極發表自己的想法和意見，并將這些意見分享給在座的每位同學。這樣不僅可以調動音樂鑒賞課堂的學習氣氛，還能讓學生產生一定的審美興趣，從而提升學生的審美能力。

（三）鼓勵學生展開合作鑒賞活動，以增強學生的自我鑒賞能力

在高中音樂鑒賞教學中，每位學生的審美方式都不相同，對音樂作品的理解和認知也會產生差異。如果教師利用合作教學的方式，讓學生以小組形式進行學習和討論，將有利于培養學生的合作鑒賞能力，同時也可以開發學生的大腦思維，并從他人身上學習到有用的意見或建議，這對提升學生自身的審美能力起到積極的作用。因此，教師可以利用小組合作教學方式，鼓動學生參與音樂作品的分析和討論，這樣學生可以在分析和探討過程中不斷提高自己的審美能力。

首先，在利用合作教學方式時，教師需要注意每組學生的探討情況，確保學生都能完全進而到課程的學習和討論。其次，在學生探討完成之后，教師需要每個小組發表自己的意見，并根據學生的探討意見進行合理地評價，從而指出學生的不足以及問題，讓學生充分認識到自己的學習不足，并加以改正。最后，對于表現良好的小組，教師還可以給予一定的獎勵，以鼓勵學生積極參與音樂鑒賞課程的討論，從而讓學生在不斷積累中增強自我鑒賞能力。

以肖邦的《C小調練習曲》為例，在鑒賞作品的過程中，教師可以利用合作鑒賞的形式，分多個小組對該作品的不同角度進行討論分析。如創作背景、曲式結構、音樂旋律特點、思想情感表達、練習曲與音樂會練習曲、與肖邦其他作品的對比聯系、與同類作品的對比欣賞等多角度探討分析。以更好地提升學生的鑒賞作品能力，進而促使學生發掘音樂作品的美，最終提升學生的審美能力。最后，給予學生適當課堂時間，進行組與組的鑒賞互動交流，過程是指每個小組學生選取一名代表，向其他小組匯報分享本組的鑒賞分析內容，而其他小組成員可以從中加以學習，以更好地鑒賞、體會音樂作品，并從中提升自身的音樂審美素養。

五、 結語

綜上所述，高中音樂鑒賞教學與其他文化學科相比，教師與學生對其重視程度依然不夠，大部分教師只是通過簡單的音樂課程學習，讓學生從鑒賞音樂作品中提升自身的審美素養。可是，這種枯燥、單一的音樂鑒賞活動將無法有效滿足學生的學習需求，也會讓學生失去鑒賞的動力。因此，教師應該轉變固有的教學觀，利用生活化教學、合作教學以及課堂討論互動教學等方式，引導學生展開音樂作品的鑒賞，使得學生從鑒賞中感知音樂的美，并由此提升學生的音樂審美素養。

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作者簡介：李秋霞，福建省漳州市，平和正興學校。