在幼兒園小班組課程中滲透歌唱教學的方法分析

摘?要：音樂能豐富幼兒的知識，陶冶幼兒的情操，對提高幼兒的審美能力、藝術創造力、智力等都有著極為重要的作用，而歌唱教學是音樂教學活動的一個重要組成部分，重在培養幼兒唱歌的基本知識和能力，并通過歌曲的藝術形象感染和教育幼兒。音樂教育能促進幼兒和諧發展、健康成長，所以我們小班組的各位老師根據小班孩子的心理特征、興趣需求，就如何將歌唱教學滲透于我們的課程，從而更好地促進幼兒的發展進行了一定的探索和研究。

關鍵詞：幼兒園;歌唱;教研

通過一段時間的研討，我們感受到，在幼兒園里，不管是老師還是孩子都喜歡音樂活動，每天都接觸著音樂，但是如何發展兒童的音樂能力，確實有許多需要深入研究的問題。

那么如何在教學活動中促進幼兒對音樂美的感受，發展了音樂的聽覺能力、記憶力、想象力和創造能力，獲得成功體驗，獲得愉快和滿足感呢？我們小班組就以下兩個問題進行了專門的研討。

一、 激起幼兒唱歌的興趣和欲望

小班的孩子特別喜歡咿咿呀呀地唱歌，歌唱使他們心情愉悅，性格開朗，同時也調動著他們學習的積極性。在小班教學，特別是在歌唱教學中，發現所存在的差異。有的活動很開心，孩子們非常感興趣，掌握得也很好;而有的活動卻無法令他們情緒激動，全身心地投入。

怎樣讓孩子對所要學的歌曲感興趣呢？

1. 選擇貼近幼兒生活的，符合小班幼兒年齡特點的音樂內容

孩子身上蘊藏著無窮的潛力，即使是小班的幼兒，我們教師也不能太低估他們。縱觀現在綜合叢書上的一些教材內容，似乎對于小班的幼兒沒有挑戰性，孩子們唱唱就會了，就談不上學習了，而有的教材上的內容，又似乎偏難，是小班幼兒很難達到的水平。因此選擇適合本班幼兒發展的音樂活動是個關鍵。

2. 結合主題內容，創編歌詞，并把好的音樂旋律運用到活動中

歌曲的旋律是否優美動聽，關系到幼兒能否很快掌握以及受歡迎的程度。一些老教材上的音樂歌曲之所以經久不衰，很重要的一點是旋律優美。老教材也容易有弊端，就是里面的歌詞內容比較老套，畢竟以前創編的歌詞符合的是以前的生活經驗，有些內容并不適合現在繼續沿用，因此，保留原有的優美的旋律，填上新詞，不僅符合當今幼兒園的發展要求，也使老歌新唱有了新的趣味。

3. 理解歌詞，通過歌唱教學中的情景化教學，提高幼兒對音樂活動的興趣

對于小班的孩子，最有效的方法是用故事形式分解歌詞，然后配上音樂，從而激發幼兒學習的欲望。在幼兒已經初步掌握了歌詞的基礎上，教師清唱歌曲，幫助幼兒把歌詞和旋律結合在一起，通過他們的表情和口型，及時地提醒幼兒跟著老師一起學。在學習歌唱活動時，適時地向幼兒提出要求：學會唱歌的幼兒可以上臺邊唱邊表演。孩子喜歡游戲，而情景表演正好就滿足了孩子的這一愿望，因此，在教師的激勵下，大家唱歌的積極性就更大了。

實踐出真知，本園教研的案例來自小班組教師的教育教學實踐，教師的研究始終是與她們的教育教學聯系在一起的，并且以解決

教師教學中的實際問題為出發點和歸宿的。如我們小班教研組X老師結合自己組織的小班歌唱活動《辦家家》，針對歌唱活動中如何讓孩子更好地學習和理解歌詞，談了一些做法和體會。

首先，豐富幼兒的生活經驗，做好歌唱教學前的準備。在歌曲《辦家家》中，結合游戲娃娃家開展教學活動的，首先通過提問、操作使幼兒明白“家”的含義，以及“家庭”中各角色的關系。這樣一來，幼兒就明白歌詞：我來做爸爸，我來做媽媽是什么意思了。

其次，通過各種形式，幫助幼兒理解歌詞內容。運用故事和表演形式幫助幼兒記憶和理解歌詞，這是歌唱教學的靈魂，也是教學中的重點。《辦家家》是這么做的。老師從故事的講述中引出：有一家人，爸爸在家做××，媽媽在家做××，他們在家做飯炒菜，做了好多香噴噴的菜，味道……講述的同時把歌詞融入故事中，然后結合情景表演，提問幼兒：“他們在做了什么？”來加深對歌詞的理解。

最后，通過歌唱教學中把歌詞動作化，促使幼兒手腦并用。這樣做是把歌詞內容進行分解，讓幼兒動手動嘴動腦。加深記憶，也結合小班幼兒的年齡特點，把抽象的文字轉化為形象的動作。

此案例中，幼兒們對辦家家的興趣十分的高，平時總是有小朋友到娃娃家中玩，但他們玩的并不好或者說是還不會玩，因此，這節辦家家課就是幫助幼兒們學會怎么玩辦家家的游戲。在演唱歌曲辦家家中，幼兒們能夠很好地將歌曲完整動聽的唱出來。并且能隨節奏合拍的獨自做動作。做爸爸的用勺子給寶寶喂飯，做媽媽的抱著寶寶，可見已有了初步的角色意識，這也是我覺得本堂課中出彩的部分，在本次活動中，幼兒們的情緒都很高，對于模仿成人活動有很高的興趣。在師幼互動中，教師很好的與幼兒們進行了溝通，教師的多個提問，引發了幼兒平時在家的經驗，幼兒們能夠很好地配合老師，在教師的示范下，幼兒間的互動進行的很好。對于小班的幼兒并不急于將剛教好的歌曲馬上學會，唱熟。只要他們能夠領會歌曲的大意，唱的開心就可以了，在以后的娃娃家游戲實踐中將歌曲唱熟。

二、 運用教學的輔助材料，促進他們對音樂的理解

因為聲音不具像的特點，許多音樂要素都是抽象、不容易被幼兒感覺和理解的。在音樂活動中，通過道具的使用會拓展孩子們的想象，使音樂活動更具有美感。因此在音樂教學中，除了通常的借助于游戲的形式，有創意地使用手勢、聲勢等身體語言之外，還應該充分運用可視的、具像的輔助材料和手段，來增強幼兒對音樂活動的興趣和對音樂要素的理解。小班幼兒由于年齡的特殊性，尤其需要配合視覺形象，來理解一些抽象的音樂要素的意義。使用道具參與歌唱律動，有利于幼兒調動身體的各個部分，所以音樂教學活動中應該充分利用和開發道具、教具，來調動幼兒的積極參與。

如在一次家長開放活動中，小班開展的是同題歌唱活動《春天》，要求每個班級根據教材內容并結合班級的實際進行方案設計和教學。活動的準備材料有多媒體課件、教學大圖片、隨意擺放磁性教具、頭飾。活動后大家就輔助材料的運用進行了探討，歌曲《春天》畫面形象感比較強，它生動地描繪了一幅春天的美景，大家一致表示，以圖片畫面為媒介幫助幼兒記憶歌詞，對歌曲《春天》中涉及的畫面感較強的歌詞，我們可以借助形象，將歌詞內容表現出來，引導幼兒通過畫面記憶歌詞。在多種感官的協同作用下，幼兒對歌詞內容有了具體、深刻地感知，對歌曲創造的藝術境界也有了美的感受。

教學實踐中還發現，幼兒注意力容易被新的刺激所吸引，在采用了輔助手段后，孩子們在歌唱活動中往往只專注于視覺帶來的享受，歌曲倒成了可有可無的背景，他們的興奮、激動并不是歌唱本身的體驗和感悟。

對于這個問題，我們教研組進行了研究和討論，就處理歌唱與教學輔助手段的關系提出了以下幾點。

（一）輔助手段切不可喧賓奪主

利用形式多樣的教學手段可以吸引幼兒們的注意力，但過于花哨的教學輔助手段反而會分散幼兒的注意力，使幼兒們的興奮點都集中在材料或動作上，而對真正要歌唱的內容卻提不起興趣了，因此，我們要適時適度地用好輔助手段。

（二）輔助手段要和主題內容緊密的結合

活動前的導入環節要很好地配合好所講內容，不要為了追求形式而導入。或者導入的時候不要講的太遠，你發散得多，小孩子想的會更加的多更加的遠，那就偏離了主題。音樂活動語言要少，任何環節都不可以用語言替代孩子的感受，教師只需在關鍵處用幾個貼切的詞語提醒一下就可以了。簡潔并不是簡單，意思到了、點到即止或者設置懸念，幼兒會對下面的活動更加的感興趣。

（三）注意輔助手段運用的場合

并不是每一個活動都需要輔助手段的，教師要根據活動的要求，有目的地選擇。所選擇的輔助材料必須是能夠對活動起到畫龍點睛的作用，切不可為了追求所謂的華麗而采用不實用的手段。這樣不僅是種不必要的浪費，也誤入了歧途，對活動一點好處都沒有。

“好鋼要用在刀刃上！”輔助手段要用在它必須用的地方，能夠使活動出彩，使孩子學得簡單、愉快，使教師教得輕松、自如。

三、 利用積極愉快的歌唱表演，充分感染幼兒

在小班的音樂活動中，我們老師不僅要關心幼兒會不會唱歌曲，節奏對不對，更要注重幼兒對歌曲的表現（表演），不然教師就沒有真正成為幼兒真正進行音樂自主活動的支持者、引導者，而是一個指揮者、命令者。我們的老師要做到以飽滿的熱情、投入的狀態來感染幼兒，讓他們積極地參與到活動中來，在老師和同伴的感染下大膽地表現自己對音樂的理解與認識。

從小組內一些老師的實踐課例來分析，我們對于如何有效開展小班音樂活動有了一些發現。

1. 讓音樂活動成為一種有聲音、有情趣的藝術活動。通過讓幼兒在唱一唱、跳一跳、玩一玩的過程中，讓幼兒去體驗音樂、去感知音樂、去表現音樂，從而獲得音樂帶來的快樂。

2. 由于小班幼兒的年齡特點，天真爛漫、好動愛玩，所以運用動靜交替、情景交融等各種形象生動靈活、多樣的方法，讓幼兒在動、聽、看、辨、唱的趣味實踐中體驗，尋找音樂、感受音樂、理解音樂、鑒賞音樂、表現音樂的全歷程。

3. 只有讓幼兒在童趣的、平等的、自由的音樂活動中，才能引導幼兒感受音樂中的美，激發幼兒的音樂靈感和音樂細胞，從而使幼兒敢于表現自己，并樂在其中。

這次研討，老師們把關注點放在了“在歌唱中開闊孩子們的藝術視野”“通過歌唱學習，使兒童獲得音樂能力的全面發展”“讓歌唱成為孩子們最輕松自在的表達、抒發和交流的藝術活動”等。在分組和集體的研討過程中，激發每個人進一步思考，從而提出可供深入思考的問題，大家各抒己見。對于歌唱活動，每位老師都有自己的偏好和自我對教學的理解，雖然側重點不同，但卻有著共同的目標，在有趣的音樂活動中實現幼兒園音樂教學的目標。

在貫徹《綱要》中，我們小班教研組的老師懂得了許多新的教育、教學理念。盡管認識和行為之間有差距，新的理念并不等同于新的行為模式，但教學有法，教無定法，教研的意義在于探索創新，教研的生命在于真實。我們小班教研組對于歌唱活動的研討，是建立在老師原有經驗的基礎上的，以教師的思考為主動學習的基點，以教師的自我領悟、自我構建為目的。通過實踐——反思——探討的反復過程，使教研活動更加貼近實際，更加講求實效，更加追求真實，更加有利于今后開展教學。

作者簡介：顧潔，江蘇省昆山市，昆山市千燈中心幼兒園。