淺談通過生物實踐課培養中學生創新實踐能力

摘?要：高中生物課程對于學生來說，在學習過程中具有一定的復雜性和抽象性，并且包含的內容比較廣泛，集自然屬性、科學屬性以及生物生命屬性等于一身的綜合性科目，并且具有一定的實踐性。而在生物課堂教學過程中生物實踐活動課程發揮著重要作用，不僅有利于學生充分了解生物知識，提升對生物的學習興趣和積極性，同時在實踐活動中有利于培養學生的積極思考能力、實踐操作能力，對培養學生的創新實踐能力具有重要作用，很大程度上促進了學生的綜合素質發展，這與當前新教育體制背景下的教學目標具有一致性。

關鍵詞：生物課程;實踐活動;創新實踐能力

一、 引言

當前社會對學生教育事業的關注度越來越高，并且在新教育體制改革和發展的背景下，要求學校在對學生的教學過程中注重對學生綜合素質的培養，尤其是在教學過程中注重對學生實踐創新能力的培養，促使學生成為現代化社會需求的綜合素質較高的技能型人才。高中生物的實踐課堂教學對培養學生的創新實踐能力具有重要作用，而在生物教學活動中開展實踐活動課程則是有利于注重學生的個性化發展，并且有利于實現滿足不同學生對生物學習的需求這一教學目標。基于此文章則是對實踐活動課程的相關內容以及在生物教學中開展實踐教學活動的意義進行分析，并研究在生物實踐課程中培養學生創新實踐能力的具體措施。

二、 實踐活動課程相關內容以及開展的意義分析

（一）實踐課程的基本特征

1. 高中生物的實踐課程具有探究性，這是生物實踐教學的基本特征。在實踐課程教學活動中，增強了學生與教師之間的交流，并且學生能夠更加積極主動地發表自身的觀點和見解。而生物實踐課程教學中存在的問題能夠引發學生進行思考，從而建立良好的探究學習氛圍，并在探究過程中提高學生的實踐能力，豐富學生的創新思維。

2. 高中生物的實踐課堂教學具有問題性特征。在實踐教學過程中教師創設相應的問題情境，通過問題引導學生學習，接受生物知識。

3. 高中生物實踐課堂教學體現著個性化特征。在實踐課堂教學過程中很大程度上發揮了學生的自主性，在實踐中增強了學生的獨立思考能力，同時依靠生物實踐課堂教學很大程度上能夠讓學生自我發揮，根據自己的需求以及學習喜好展開，從而有利于促進學生的個性化發展，具有個性化教學的特征。

4. 高中生物實踐課堂教學相較于其他科目的學習，其實驗綜合性較強。生物學本質上屬于自然科學，因此不僅需要對學生理論知識展開教學，還需要以具體的試驗為基礎展開教學活動，強化學生對知識的理解和認知，并在實踐教學活動中培養學生的創新精神。

（二）開展生物實踐課程的意義分析

1. 有利于注重學生個體差異和個性發展

在教育體制不斷發展變革的背景下，對教師的教學工作提出了更多更為全面的教學要求和教學目標，其中關鍵的兩部分教學要求分別為在教學過程中注重學生的主體地位，培養學生的個性化發展，提升學生的創新思維意識，培養學生的創新實踐能力，促使學生成為現代社會需求的綜合型技能人才。在生物教學中開展實踐課程教學很大程度上能滿足學生的學習需求，通過實踐課程將生物復雜知識轉變為更加簡單直接的知識，對于學生來說便于理解。其次學生在實踐教學課程中，能夠積極主動地參與到實踐中，發揮自身動手能力、思考能力，對學生的個性化發展具有重要作用。

2. 對教材知識的有效補充

相對來說，生物教材知識缺乏靈活性，并且理論知識較多，盡管在教材中有涉及相應的實踐課程，但實際上抽象性較強，難以被學生理解和認識，總體來說達不到實際的教學效果。而展開生物實踐課程的教學能為學生創造良好的學習情境和學習氛圍，讓學生及時通過實踐課程對生物知識有正確的認識。同時通過生物實踐課程教學活動的展開來發揮這一類型課程的輔助教學作用，及時對教材知識進行補充，并且結合實際情況等多種環境或者因素進行調整，在很大程度上提升了學生的學習效率。

3. 有利于增進師生情感

生物實踐課程的教學與傳統的課堂教學活動存在一定的差異性，實踐課程能夠以自身的特點將學生從傳統被動學習的過程中解放出來，提升學生在實踐課堂中的地位，對激發學生學習生物知識的興趣以及積極主動性具有重要作用，同時在實踐課程教學中能夠充分發揮學生的多項學習能力。此外生物實踐活動的展開加強了學生和教師之間的溝通和交流，從某一角度上來看，學生對教師的教學能力有正確的認識，并對教師產生較高的認可，從而配合教師的教學工作，而教師能夠以實踐課堂為基礎，結合學生的實踐了解學生對知識的掌握情況，進而及時對后續的教學活動進行調整，以此提升課堂教學效果。

三、 生物實踐課程培養學生創新實踐能力的措施研究

（一）合理應用多種教學手段激發學生的學習興趣

生物課程屬于自然科學的范疇，由于其中包含的知識面相對較廣，而理論知識具有一定的復雜性和抽象性，學生在學習過程中比較吃力，并且在長時間影響下，會導致學生的學習興趣降低，進而影響學生的學習效率。盡管生物實踐課堂教學與傳統教學方式具有一定區別，并且更加豐富多樣化，但結合實際情況來看，大部分生物實踐課程在教學中應用的教學方式比較單一，對激發學生的學習興趣作用較差，因此有必要在教學過程中合理應用多種教學手段展開教學。

例如在進行《觀察植物細胞》這一部分實踐課程教學時，教師可對學生合理分組，采用小組學習實踐的模式加強學生之間的交流溝通，在對學生進行分組時，教師應考慮學生的實際情況和個性特征，盡量以學習能力較強的學生帶動學習能力較差的學生，并且堅持讓學習主動性高的和活躍型的學生帶動學習主動性差的學生，從而活躍生物課堂實踐教學氣氛，引導學生展開實踐活動，激發學生的學習興趣。

此外在實踐課程教學過程合理應用多種教學手段，不僅要求教師注重課內實踐活動教學，還應重視課外實踐課程的教學。主要是因為課外實踐教學活動更加貼近學生的生活，并且其中蘊含的生物知識更加豐富多樣，有利于被學生理解認識。例如在學習《調查我們身邊的生物》，教師可通過采用課外實踐活動的方式，讓學生在課外觀察生物的狀態，引導學生觀察生物的種類和生活環境，在展開課外實踐教學活動的同時充分給予學生自由發揮的空間，發揮學生的思維能力。

（二）提升學生在實踐課堂中的主體地位，增加學生對生物知識學習的主動性。

通過生物實踐課程培養學生的創新實踐能力，這就要求教師能夠在實踐教學過程中注重學生的主體地位，充分發揮學生在實踐活動中的能動作用，通過教師的引導作用，讓學生在實踐過程中積極思考，發散思維，通過自身的想法展開實踐學習活動。例如在學習《被子植物的一生》這一知識內容時，教師利用實踐種植活動教學能夠更快讓學生對植物的種植、植物的種子以及生長的整個過程有充分的認識。在展開實踐教學活動中，教師應該發揮學生的主體作用，通過向學生提問“種子的種植需要什么？植物的生長條件是什么？”等問題引導學生進行思考，發表自身的看法，而教師應該對學生的各種偏差認識及時進行糾正，以此提升學生的學習興趣，并通過問題的解答發散思維，增強創新意識。然后教師帶領學生展開課外的植物種植教學活動，以此提高學生的種植能力，讓學生在實際種植過程中結合自身對植物種植的理解進行種植，以此培養學生的實踐創新能力。

（三）引導學生發現實踐課程中的問題，培養創新思維意識

通過生物實踐活動培養學生的創新思維意識和創新實踐能力，這就要求學生能夠及時發現生物實踐課程中的問題，及時思考并采取措施解決。生物實踐課程雖然具有一定的靈活性，但其中的知識相對來說是科學的，若學生能夠發現在實踐課程中存在的問題則說明其具備一定的思維能力，同時這一思維能力也是需要教師在教學過程中及時培養的，通過學生的積極思考提高學生學習生物知識的興趣和積極性，并且能在思考過程中提高對知識和認識的創新，對于問題的解決則是對創新意識的實踐，因此教師在生物實踐課程教學中，應注重引導學生發現問題，并與學生積極討論問題產生的原因，在提高學生課堂參與度的同時增強學生的思維認識和創新意識，并在實踐教學活動中對學生的創新實踐能力進行強化。

學生在實踐課過程中，通過自主實踐的辦法來解決所發現的問題，是培養學生科學精神、提升學生創造性思維的重要措施。因此，教師應該引導學生從生活中尋找生物實踐課程的相關問題，讓學生靈活運用自己所學的知識去分析并從人們日常見到的生物現象中發現生物規律，通過這樣的實踐課活動過程既能提高學生靈活運用知識的能力及自主探究能力，又能培養學生的科學精神。學生自主探究能力和實踐創新能力的培養是所有科目教學中應該重視的內容，作為科學教育的生物課，更應該加強學生自主探究能力和實踐創新能力的培養，這不僅關乎著學生對于生物知識的掌握，也關乎著學生科學精神的培養，以及未來在科學知識運用方面能力的提升。

四、 總結

綜上所述，在生物實踐課程教學過程中培養學生的創新實踐能力符合現代教育機制的發展需求，順應了當前教育體制改革下對教師的教學目標。由于生物課程具有多樣性、綜合性較強的特點，學生在學習過程中容易喪失對生物的學習興趣和信心，對學生生物知識水平的提高具有阻礙作用。而通過生物實踐課程的教學則是能夠將復雜的知識簡單化，讓生物知識更加貼近學生的生活，對增強學生的好奇心理和學習興趣有一定積極作用。但實際上教師在教學過程中還應注重生物時間課程教學方法，在教學過程中合理應用多種教學手段，以提升學生課內課外時間課程學習效率。

參考文獻：

[1]羅名明.高中生物實踐活動對青少年科技創新的培養[J].課程教育研究，2020（15）：181.

[2]龐麗燕.構建基于學生立場的綜合實踐課堂[J].教育觀察，2020，9（11）：135-136.

[3]胡芳.高中生物實踐教學過程中的有效方法[J].科學咨詢：教育科研，2018（1）：75.

[4]錢俊瑞，王書識.鄉土資源與高中生物實踐活動整合的WSW模式的實施與思考[J].中學生物學，2017，33（10）：65-67.

[5]馬麗艷.呼和浩特市區高中生物課外實踐教學資源調查研究[D].呼和浩特：內蒙古師范大學，2015.

[6]張麗萍.注重高中生物實踐教學，提高學習生物的趣味性[J].科技創新導報，2014，11（35）：119，121.

[7]付雙琳.高中生物實踐類教學多元化學生評價的研究[D].大連：遼寧師范大學，2006.

作者簡介：馬小軍，甘肅省定西市，定西市安定區東方紅中學。