課堂對(duì)話策略例談

趙春燕 張平

摘 要：課堂教學(xué)活動(dòng)，就其本質(zhì)而言，是一種多向互動(dòng)的對(duì)話活動(dòng)。在探索課堂對(duì)話策略方面，教師和學(xué)生對(duì)文本的理解和開(kāi)發(fā)是對(duì)話的前提，通過(guò)不同路徑對(duì)文本加強(qiáng)理解，才能展開(kāi)良好的對(duì)話。實(shí)踐證明，學(xué)生通過(guò)對(duì)話，有效培養(yǎng)了理解力、想象力、對(duì)話能力和創(chuàng)新能力。

關(guān)鍵詞：課堂對(duì)話;策略

中圖分類號(hào)：G623.23 ? ? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1992-7711（2020）17-106-1

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，師生共同探究的話題即對(duì)話的內(nèi)容，對(duì)話內(nèi)容的選擇是教學(xué)的首要問(wèn)題，是語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。教師要通過(guò)不同的策略加強(qiáng)學(xué)生對(duì)文本的理解，突破重點(diǎn)難點(diǎn)，才能展開(kāi)良好的對(duì)話。

一、文本分析策略

師生的對(duì)話就是教師引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行有效的文本分析。什么是有效的文本分析？福建師范大學(xué)的孫紹振教授認(rèn)為：分析就是把本來(lái)似乎是統(tǒng)一的東西深層的內(nèi)在矛盾揭示出來(lái)，分析的對(duì)象就是矛盾和差異，無(wú)矛盾無(wú)以分析。

1.抓住矛盾。語(yǔ)文老師不是普通的閱讀者，而應(yīng)該是自覺(jué)的理性的專業(yè)的閱讀者。語(yǔ)文老師需要讀出一個(gè)不一樣的“哈姆雷特”，讀出有異于一般閱讀者的內(nèi)容，讀懂文本內(nèi)部的矛盾，讀懂其語(yǔ)境的特殊性。

六年級(jí)的孩子，雖然可能已經(jīng)接觸了一些名著，但生活經(jīng)驗(yàn)和閱讀經(jīng)驗(yàn)都很有限。很多孩子沒(méi)有讀過(guò)《紅樓夢(mèng)》，即使讀過(guò)，也是選擇自己感興趣的情節(jié)，讀這樣一個(gè)短短的片段就容易“斷章取義”。因此，我們教師應(yīng)該從“矛盾”開(kāi)始，從淺表逐步深入，豐富學(xué)生對(duì)“鳳辣子”的認(rèn)識(shí)。在這堂課里，“鳳辣子”是怎樣一個(gè)人，不是老師告訴他們的，而是他們?cè)谂c老師的對(duì)話中發(fā)現(xiàn)的。這樣的閱讀，學(xué)生是真正的對(duì)話者，他們?cè)诤屠蠋煹膶?duì)話中閱讀，獲得對(duì)文本的解讀。

2.聯(lián)系生活。教學(xué)內(nèi)容要切合學(xué)生的實(shí)際需要，教師要組織學(xué)生討論閱讀中產(chǎn)生的問(wèn)題。學(xué)生作為自發(fā)的、感性的、非專業(yè)的閱讀者，受自身經(jīng)驗(yàn)的限制，閱讀過(guò)程中總會(huì)產(chǎn)生一些問(wèn)題。有些從文本中找不到答案的問(wèn)題，就要引導(dǎo)學(xué)生在生活中尋求答案。

《桂花雨》中說(shuō)到作者琦君從外地給母親帶來(lái)桂花時(shí)，母親說(shuō)：“外地的桂花再香，還是比不得家鄉(xiāng)院子里的金桂。”母親為什么會(huì)這樣認(rèn)為呢？學(xué)生聯(lián)系生活領(lǐng)悟到：“每個(gè)人對(duì)自己的家鄉(xiāng)都是有感情的，作者的母親在家鄉(xiāng)生活了幾十年，肯定對(duì)家鄉(xiāng)院子里的桂花更有感情。”再順勢(shì)出示詩(shī)人想念故鄉(xiāng)的詩(shī)句，讓學(xué)生得出“花是故鄉(xiāng)香”“月是故鄉(xiāng)明”，愛(ài)桂花其實(shí)就是愛(ài)家鄉(xiāng)。最后因勢(shì)利導(dǎo)，讓學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際，說(shuō)說(shuō)自己家鄉(xiāng)的什么事物給你留下最為深刻的印象，體會(huì)母親的思鄉(xiāng)情懷。

3.探究表達(dá)。對(duì)文本的探究，除了把握主題內(nèi)涵，還應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)課文的表達(dá)特點(diǎn)，進(jìn)行有效的讀寫(xiě)遷移，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用能力。

在《這片土地是神圣的》一課教學(xué)中，首先讓學(xué)生明白這是西雅圖酋長(zhǎng)的演說(shuō)詞，讓學(xué)生了解演說(shuō)詞的特點(diǎn)和寫(xiě)法，在把握了文體特征之后，讓學(xué)生思考西雅圖在演說(shuō)中要表達(dá)的主要觀點(diǎn)，當(dāng)學(xué)生找到了直接表達(dá)觀點(diǎn)的關(guān)鍵句后，進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)總分總的結(jié)構(gòu)特色，并且觀點(diǎn)鮮明，層層推進(jìn)。

接著，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)朗讀探究演講詞的語(yǔ)言特點(diǎn)，提出問(wèn)題：西雅圖酋長(zhǎng)是怎樣喚起聽(tīng)眾澎湃的激情的？學(xué)生在交流中，體會(huì)到作者用了大量反復(fù)、排比、比喻，增強(qiáng)了感染力，使演說(shuō)成為“有史以來(lái)最動(dòng)人心弦的環(huán)境保護(hù)演說(shuō)”。

二、有效提問(wèn)策略

師生對(duì)話起源于問(wèn)題。有效的提問(wèn)是課堂教學(xué)實(shí)施的中介和橋梁，能使師生對(duì)話環(huán)環(huán)相扣，促進(jìn)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)和思維的發(fā)展;同時(shí)，它還可以用來(lái)檢測(cè)學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解與掌握。

1.鼓勵(lì)質(zhì)疑，課前預(yù)測(cè)。鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難，要找到學(xué)生的原有認(rèn)知水平。課堂提問(wèn)是學(xué)生知識(shí)外顯的基本途徑，只有學(xué)生的認(rèn)知水平明確了，我們才能選擇“帶著學(xué)生走”或“看著學(xué)生走”。

每接觸一篇新的課文，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)針對(duì)課題進(jìn)行質(zhì)疑，針對(duì)文中內(nèi)容質(zhì)疑。學(xué)生的質(zhì)疑為我們提供了豐富的課堂對(duì)話的資源，交流中，孩子們表達(dá)了各自的理解，同時(shí)對(duì)文本有更深刻的感悟。

2.信息梳理，分類對(duì)話。學(xué)生的提問(wèn)，由于各個(gè)學(xué)生的人生經(jīng)歷、個(gè)性氣質(zhì)、興趣愛(ài)好等的不同，提出的問(wèn)題都會(huì)存在不同，此時(shí)可以將問(wèn)題進(jìn)行歸類解決。

例如《難忘的一課》，學(xué)生提出了很多疑問(wèn)，如：①什么是“光復(fù)”？②為什么臺(tái)灣老師寫(xiě)一句話會(huì)很吃力？③他們說(shuō)國(guó)語(yǔ)為什么是不太熟練的？④課文中為什么要三次出現(xiàn)“我是中國(guó)人，我愛(ài)中國(guó)。”這句話？⑤為什么說(shuō)這是難忘的一課？……

課堂上，可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這些問(wèn)題進(jìn)行梳理，然后展開(kāi)對(duì)話交流。對(duì)“光復(fù)”的理解屬于詞義類，可以通過(guò)查閱工具書(shū)解決;上述第②、③問(wèn)題需要導(dǎo)入背景知識(shí)才能理解，不妨四人小組對(duì)話;而第④、⑤問(wèn)題則是從人物情感的角度引發(fā)的思考，有了背景知識(shí)作鋪墊，學(xué)生通過(guò)品味文句、師生對(duì)話就能把握文章的主題內(nèi)涵了。

3.重新建構(gòu)，內(nèi)化升華。學(xué)生解決了已有的困惑，頭腦中的“問(wèn)號(hào)”已經(jīng)沒(méi)有了，這時(shí)，教師在對(duì)話中的主導(dǎo)作用應(yīng)充分發(fā)揮，在無(wú)疑處設(shè)疑。

如教學(xué)《月光曲》一課，在欣賞了美妙的旋律，想象了眼前所浮現(xiàn)的畫(huà)面之后，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生思考：貝多芬創(chuàng)作這首曲子的靈感來(lái)自何處？學(xué)生聯(lián)系前文，在朗讀、思考、討論的基礎(chǔ)上，談出深層次的理解：秋夜的月光下，萊茵河水靜靜流淌，貝多芬在幽靜的小路上散步，他產(chǎn)生了創(chuàng)作靈感，所以第一樂(lè)章平靜而舒緩;貝多芬聽(tīng)到了盲姑娘斷斷續(xù)續(xù)的琴聲，聽(tīng)到了兄妹倆的談話，盲姑娘的善解人意使他心情漸漸激動(dòng)，因此第二樂(lè)章旋律漸漸加快;當(dāng)貝多芬為兄妹倆演奏了一曲之后，盲姑娘竟猜出了貝多芬，她愛(ài)音樂(lè)、懂音樂(lè)、知音樂(lè)，貝多芬情緒激動(dòng)，于是旋律加快，進(jìn)入高潮，使人仿佛看到了月光下波濤洶涌的大海。學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生充分感受了貝多芬的音樂(lè)才能，升華了自己的知識(shí)，更好地理解了課文。

語(yǔ)文學(xué)習(xí)是一種獲得信息的過(guò)程，更是訓(xùn)練思維、習(xí)得語(yǔ)言的過(guò)程。在課堂的師生對(duì)話中，教師不僅要傳遞知識(shí)，還要充分利用各種策略培養(yǎng)學(xué)生的想象力、對(duì)話能力和創(chuàng)新能力。

（作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭實(shí)驗(yàn)小學(xué)①;蘇州工業(yè)園區(qū)唯亭學(xué)校②，江蘇 蘇州215000）