小班幼兒建構區游戲的有效開展及組織指導策略

廉紫微

【摘 要】建構區游戲作為一種經典的游戲模式，在小班幼兒園教學中被廣泛使用。相較于其他游戲，建構區游戲有著鮮明的特點，如生活化、自主化和互動化。小班幼兒在建構區游戲中可以模仿、想象，創造生活，因此，對小班幼兒的成長有著獨特而積極的意義。但在實際教學中，小班建構區游戲中存在著一些問題，影響了游戲本身的質量和小班幼兒的發展。基于此，筆者提出了相關的小班建構區游戲的指導策略。

【關鍵詞】小班教育;建構區游戲;幼兒教育

隨著我國幼兒教育觀念的更新，幼兒園的教育啟蒙受到了社會各界的廣泛關注。因此，近年來，幼兒教育水平得到了顯著的提升，但在改革的浪潮中仍然存在一些值得我們思考的問題。研究表明，很多幼兒園存在游戲材料單一、缺乏新穎性，部分教師缺乏科學的引導，幼兒園為幼兒提供的活動空間有限，活動材料的投放不分年齡段等問題。因此，在對小班建構區游戲設計的過程中，教師需要強化對幼兒的指導，提升幼兒參與活動的熱情，這樣才能有效提升園內的整體教學水平，幫助幼兒建立穩固的學習基礎。

建構區游戲有著鮮明特點，主要包括以下三點。第一，生活化。建構區游戲的場景一般都是根據小班幼兒的日常生活環境或前期經驗演變而來的。在這樣的場景中，小班幼兒扮演的角色也是日常社會中較為常見的成人角色。第二，自主化。建構區游戲不同于其他游戲，主要是小班幼兒自主活動。由于在活動中教師指導的痕跡較少，小班幼兒能在游戲中輕松、自由地開展模仿和創作。第三，互動化。小班幼兒之間通過扮演角色進行互動、交流，并不斷提高社會化的能力。建構區游戲對提升小班幼兒的想象力、創造力、表達能力、溝通能力、合作能力等方面都有著積極的作用。但在實際教學中，小班建構區游戲還存在一些問題，影響了游戲本身的質量和小班幼兒的發展。

一、小班建構游戲中存在的問題

（一）游戲材料陳舊、單一

目前，許多幼兒園的建構區材料比較落后，跟不上日益變化的需求。陳舊、單一的材料很難吸引小班幼兒，難以激發他們的興趣，這對小班幼兒的身心成長并無益處。如果使用的游戲材料更新總是處于滯后狀態，那么幼兒勢必得不到最豐富、最好的教育資源。

（二）教師引導不科學

部分小班幼兒教師由于自身素質、教育理念等方面的問題，在建構區游戲活動中的引導方式存在問題。這些問題表現為兩個極端，“什么都不管”和“什么都要管”。有些教師覺得建構區游戲是小班幼兒自己開展的游戲，教師就不需要參與其中，于是就抱有放任不管的隨意態度。

（三）建構空間區域面積不充足

很多幼兒園建構區域的空間比較狹窄。筆者在教學過程中見到這樣一個場景：琦琦和欣欣在建構區域搭建自己夢想中的童話城堡，突然有個幼兒搬著一個體積比較長的積木，從童話城堡經過時將城堡弄塌了，這導致兩名小朋友不開心地結束了搭建童話城堡的建構游戲。

（四）建構區材料的投放缺乏年齡的區分

筆者在教學過程中發現大部分幼兒園在投放建構區材料的時候都沒有按照幼兒年齡段進行分區投放，大、中、小班的幼兒都在玩相同的建構材料，這種現象直接抑制了幼兒創造能力的發展以及想象力的豐富。

二、小班建構區游戲的有效開展及指導策略

（一）運用各色材料，增強游戲趣味性

小班幼兒對各種事物充滿了好奇心，特別是新奇、第一次看見的東西。而運用各色游戲材料可以不斷激發小班幼兒的好奇心和求知欲。在設定游戲主題時，教師可以充分融合小班幼兒的想法，由小班幼兒討論決定主題，提高他們對游戲的參與度和興趣感。

針對小班幼兒的不同特性，教師可以用形象的圖案、艷麗的顏色和有趣元素來制作各色教具，吸引小班幼兒的注意力，激發不同小班幼兒的活動興趣，并適當引導小班幼兒，從而使活動更加活靈活現。教師要運用不同方式來減弱小班幼兒的畏難情緒和厭倦情緒，使其盡快融入游戲狀態中，并在游戲中培養集體主義觀念，利用運動的氛圍帶動其他個體興趣的培養，從而形成良好、和諧的游戲氛圍。

（二）結合行為觀察，了解心理需求

善于觀察小班幼兒是教師的基本功之一。在建構區游戲中，教師需要把觀察、關注和關心小班幼兒作為自己注意力的焦點。例如，教師要觀察建構區游戲的主題是否符合小班幼兒的興趣，觀察小班幼兒喜歡扮演什么樣的游戲角色，觀察小班幼兒在游戲中的互動有什么特點，觀察小班幼兒愿意采用什么方式化解矛盾等方面。教師要通過實時、持續的觀察，了解、掌握小班幼兒的現實處境和心理狀態。同時，要根據實際情況，在分析小班幼兒行為表現的基礎上，快速、準確解讀小班幼兒行為的心理意圖。教師需要有足夠的敏感度和觀察力，及時察覺小班幼兒的心理活動，并根據不同的形式原因，采取不同的解決方式。

（三）融入游戲環境，科學有效引導

當教師成為游戲的一部分，其“教師”的身份就被淡化了，此時，小班幼兒面對教師就能更加輕松、自如、無負擔，從而有利于小班幼兒真實、自然地表現自己。當教師融入游戲環境中，面對小班幼兒之間的矛盾，教師的教育更易被小班幼兒所接受。在這一教育契機中，教師幫助小班幼兒化解人際糾紛，而這一教育方式對培養小班幼兒社會化具有很好的教育意義。

另外，為充分尊重小班幼兒的主體地位，教師要學會等待，學會后退。教師要給小班幼兒足夠的空間，這樣，小班幼兒才有機會自我發揮，從而發現問題、探索問題、解決問題。而當小班幼兒向教師求助時，教師也應給予最有力的支持和最科學的指導。在建構區游戲中，教師要做“引導者”，而非“領導者”。

（四）采用混齡教學，加強小班幼兒的自育性

實際經驗表明，創設混齡游戲區域可以間接影響小班幼兒的發展。教師可以將全園各年級的活動時間、游戲材料統籌調配，將不同年級的班級混編在一起，打破幼兒年齡界限，使得不同年齡段、不同年級的幼兒共同參與。教師可以通過“以大帶小”“以強帶弱”的活動方式，發揮每個年齡段幼兒不同的興趣點、認知水平和思維方式等特點，促進幼兒間的自行磨合、自我促進，充分發揮同伴間相互影響的積極作用，再輔之小班幼兒教師的指導和幫助，可以更好地提高小班幼兒活動的能力。同時，在此基礎上，教師要不斷總結經驗，找到混齡游戲活動的最優化組合方式。

三、結語

在建構區域游戲活動中，小班幼兒需要教師一定的協助。教師在活動的過程中，教師需要為小班幼兒建立相對輕松愉快的游戲環境，還要注意在建構區小班幼兒進行游戲的過程中有效發揮幼兒的想象力，通過教師對幼兒的引導和啟發，讓小班幼兒參與活動的熱情高漲。只有這樣，幼兒創新、創造能力才能得到有效的發揮，還可以提高幼兒園教育水平。幼兒園一日活動的進程，就像是一段美妙的旅程，需要教師與幼兒相互鏈接，攜手融入。幼兒教師也將與幼兒一起，繼續在這段旅程中不斷發現、創造、享受。

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