基于《中國現(xiàn)當代文學》談現(xiàn)當代文學作品閱讀與分析能力

邵美玲

摘 要：《中國現(xiàn)當代文學》是在2010年出版的中文書籍，它在培養(yǎng)學生對現(xiàn)當代文學作品閱讀與分析能力方面有著重要作用。在此之上，本文簡要分析了《中國現(xiàn)當代文學》的主要內(nèi)容與具體的閱讀培養(yǎng)方法，并通過感知人生體驗、還原歷史真相、引發(fā)情感共鳴、深化閱讀思維、豐富培養(yǎng)模式等策略，提高學生綜合能力。

關(guān)鍵詞：《中國現(xiàn)當代文學》;當代文學作品;閱讀與分析能力

在研讀《中國現(xiàn)當代文學》教材時，其中涵蓋的22章文學內(nèi)容，既具備文學閱讀價值，又能經(jīng)由文學作品激發(fā)學生的閱讀興趣，由此在濃厚的閱讀興趣刺激下形成較強的文學分析能力。因此，在教學領(lǐng)域中應(yīng)重視現(xiàn)當代文學作品的閱讀與分析效果，以便學生從中獲得較大的收獲，實現(xiàn)全方位發(fā)展。

一、《中國現(xiàn)當代文學》的主要內(nèi)容

《中國現(xiàn)當代文學》中包含22個文學章節(jié)，在分類上較為明確，為文學教學工作提供重要參考依據(jù)。我國現(xiàn)代文學的轉(zhuǎn)折點是在“五四運動”前后，在將文學內(nèi)容轉(zhuǎn)化為現(xiàn)當代文學語言過程中，也讓文學教學工作有了更加豐富的文學作品，增加了文學學科的活躍力。

在《中國現(xiàn)當代文學》中包含了“魯迅的小說”“茅盾的小說”“多種風格的散文小品”“郭沫若及初期新詩創(chuàng)作”“現(xiàn)代詩派的詩歌創(chuàng)作”等章節(jié)，且每一章都設(shè)有多個文學小節(jié)，這也是彰顯現(xiàn)當代文學作品文學價值的重要憑證。因此，在文學教學過程中，需充分利用此部教材開展文學教學活動，一方面，可讓學生從中了解我國現(xiàn)當代文學史的發(fā)展進程。另一方面，可在通讀現(xiàn)當代文學作品中鍛煉自身的閱讀與分析能力，由此貼合新時代素質(zhì)教育閱讀教學理念。

二、基于《中國現(xiàn)當代文學》的閱讀培養(yǎng)方法

（一）創(chuàng)新閱讀手段

若以《中國現(xiàn)當代文學》作為學生閱讀能力培養(yǎng)的主要教材，在實際教學階段應(yīng)積極創(chuàng)新閱讀手段，確保學生能對現(xiàn)當代文學作品產(chǎn)生一個深刻的認知。具體方法包括以下三種：

（1）默讀，它是以學生個人角度出發(fā)自行閱讀文學作品，不但可以不受外界環(huán)境的束縛，反復體會文學語言的魅力，而且還能根據(jù)自身閱讀水平的高低調(diào)節(jié)閱讀進度，以便在閱讀中結(jié)合個人閱歷與閱讀經(jīng)驗感知現(xiàn)當代文學作品的韻味。

（2）朗讀，朗讀是文學教學中常見的一種閱讀手段，教師可借助錄音機等設(shè)備為學生播放原文，如《再別康橋》等詩歌，也可引導學生朗讀作品，在悲哀傷感或喜悅的背景音樂下放聲朗讀，由此感受現(xiàn)當代文學作品的意境美，并為學生營造一個舒適且真實的閱讀氛圍，加深其印象。

（3）綜合閱讀，它是將現(xiàn)當代文學作品中的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為“戲劇”“舞臺劇”等形式，讓學生在閱讀中產(chǎn)生較強的真實體驗感。比如在《阿Q正傳》閱讀中，教師可讓學生采用“角色扮演”的方式了解作品內(nèi)涵[1]。

（二）明確閱讀目的

針對《中國現(xiàn)當代文學》的閱讀，需要學生樹立明確的閱讀目標，由此在后續(xù)閱讀中能夠有針對性的強化自身閱讀與分析能力。通常情況下，閱讀目標可分為以下兩種類型：

第一，淺層閱讀目的。對于《中國現(xiàn)當代文學》中的泛讀文學作品，教師在教學中可采用設(shè)立淺層閱讀目標的方式引導學生通讀作品。在其中應(yīng)對每個人物形象與創(chuàng)作背景產(chǎn)生一定的認知，并準確的還原作品中涉及的種種場景內(nèi)容。但在這期間，應(yīng)避免學生過于關(guān)注某個人物或事物，造成無法全面把控作品內(nèi)容閱讀方向，最終出現(xiàn)“本末倒置”現(xiàn)象。

第二，深層閱讀目的。深層閱讀相比于淺層閱讀，除了需要學生獲得真切的感受外，還應(yīng)形成深化思維。因此，在實際教學中，教師需明確文學作品的寫作目的與寫作手法，由此在深層閱讀中知曉現(xiàn)當代文學作品寫作理念，以便在深度思考中培養(yǎng)學生閱讀能力。因此，教師在學生閱讀《中國現(xiàn)當代文學》中的文學作品時，要做好分類工作，有針對性給予閱讀指導，以便達到最優(yōu)化閱讀效果。

三、基于《中國現(xiàn)當代文學》培養(yǎng)現(xiàn)當代文學作品閱讀與分析能力的策略

（一）感知人生體驗

要想保證學生在《中國現(xiàn)當代文學》中具有較強的現(xiàn)當代文學作品閱讀與分析能力，應(yīng)在閱讀過程中學會利用感知人生體驗的方式，獲得良好的閱讀理解力，以此從淺層閱讀過渡到深度解讀中。所謂的人生體驗會隨著人的性格、閱歷不同而產(chǎn)生差異。比如在相似場景中，人們往往會聯(lián)想到個人成長經(jīng)歷，由此獲得“感同身受”的體驗[2]。

以《中國現(xiàn)當代文學》中的《荷塘月色》為例，它是朱自清在1927年創(chuàng)作的一篇散文作品，主要采用“借景抒情”的方式表達了自己在政治時局變化下現(xiàn)實生活的苦悶與寂寞之情。而當學生閱讀此篇文學作品時，若能從中融入自己對于生活的不滿或者孤寂心境，如不受重視、朋友少等，以此加深學生對文學作品的理解，由此培養(yǎng)學生對現(xiàn)當代文學作品的閱讀與分析能力。因此，教師在教學實踐中應(yīng)重視文學作品與人生體驗的聯(lián)系。

（二）還原歷史真相

對于當代學生而言，他們之所以無法深度掌握現(xiàn)當代文學作品的精髓，多半因為其中表現(xiàn)的社會局勢與當代有著一定距離，從而產(chǎn)生強烈的陌生感。以往我國文學作品曾經(jīng)歷過一次大洗禮，導致文學領(lǐng)域面臨著肢解分離的挑戰(zhàn)，甚至對部分具有個性化的文學作品造成無法消除的影響。因此，針對現(xiàn)當代文學作品，在培養(yǎng)學生閱讀與分析能力時，應(yīng)盡量還原歷史真相，讓學生從歷史視角看待現(xiàn)當代文學作者的創(chuàng)作背景。

比如在閱讀《駱駝祥子》時，由于當時正處在北洋軍閥時期的老北京，有著許多不為人知的黑暗歷史，故而在閱讀此部作品時，教師需從“祥子”的身份出發(fā)，了解他在當時社會中的貧苦人生，并從祥子買車事件中對祥子由希望到破滅的心境改變展現(xiàn)貧下中農(nóng)的困境，以便確保學生在閱讀文學作品時，能夠結(jié)合歷史特征養(yǎng)成良好的閱讀習慣[3]。

（三）引發(fā)情感共鳴

在現(xiàn)當代文學作品教學期間，要想增強學生的閱讀與分析能力，還應(yīng)從“情感共鳴”角度出發(fā)，在多樣性情感體驗中帶動學生的情緒，從而獲得正確的審美觀念。

比如在《中國現(xiàn)當代文學》中的“詩歌篇”，其中郭沫若創(chuàng)作的《鳳凰涅槃》，給人一種熱血奮斗感受。它是以鳳凰自焚為出發(fā)點，運用“烈火重生”闡述正處在舊社會的人們，需要發(fā)揮出反封建精神，由此重獲新生。在閱讀詩歌作品時，需從作者情感深度方面剖析創(chuàng)作目的，在情感共鳴中加深記憶。因此，在現(xiàn)當代文學作品教學中，教師應(yīng)采用多元化教學手段鍛煉學生的閱讀與分析能力，這樣才能達成文學教學既定目標，促使當代年輕人擁有對現(xiàn)當代文學作品深厚的閱讀與分析功底。

四、結(jié)論

綜上所述，《中國現(xiàn)當代文學》作為我國重要的文學教學教材，它在閱讀與分析能力培養(yǎng)方面有著深遠影響，故而需引起教育者對該教材的重視，并從人生體驗、歷史真相、情感共鳴、閱讀思維、培養(yǎng)模式等方面著手，確保學生在教師指導下具有良好的文學閱讀與分析能力，便于獲得高質(zhì)量學習成果。

參考文獻

[1]楊忠生.中國現(xiàn)當代文學教學的實踐性探討——評《中國現(xiàn)當代文學的學科觀念與教學實踐》[J].新聞愛好者，2020（05）：103–104.

[2]廖春艷.現(xiàn)當代文學作品閱讀與分析能力研究——評《中國現(xiàn)當代文學》[J].領(lǐng)導科學，2020（10）：2.

[3]杜望祥.史學視野下的中國現(xiàn)當代文學研究——評《中國現(xiàn)當代文學研究鑒識》[J].語文建設(shè)，2020 （07）：82.