“超越教材”的現(xiàn)實(shí)悖論

從2019年9月部分地區(qū)率先使用新版高中英語(yǔ)教材，到現(xiàn)在已有一年多的時(shí)間。全新的標(biāo)準(zhǔn)、嶄新的內(nèi)容、簇新的活動(dòng)，都為全面提升學(xué)生的核心素養(yǎng)創(chuàng)造了不可或缺的條件。然而，在新教材使用過(guò)程中出現(xiàn)的挑戰(zhàn)和困難也是不言而喻的。面對(duì)新的要求、架構(gòu)和素材，教師們一定有很多具體困惑亟待解決，有許多現(xiàn)實(shí)問(wèn)題期待回應(yīng)。因此，我們邀請(qǐng)了外研版、人教版和北師大版新教材的編寫團(tuán)隊(duì)，在本期“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目就實(shí)際教學(xué)中的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題展開(kāi)討論。

任何新做法都必然在一定程度上延續(xù)原有的傳統(tǒng)，新教材的使用也不例外。從2001年實(shí)施新課程改革起，我們?cè)诮甑奶剿髦行纬闪藢?duì)教材的新認(rèn)識(shí)，也建構(gòu)了使用教材的新方法。我們更深刻地理解了教材的教學(xué)價(jià)值——教材不僅僅是課堂教學(xué)的操作腳本，也因此消解了教材本不該有的絕對(duì)權(quán)威。我們更積極地嘗試如何選擇、取舍、自編教材，而不是一本教材被全國(guó)教師齊刷刷地從頭用到尾，也因此在教材使用上給予了教師充分的自主權(quán)。今天，面對(duì)基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的新教材，我們同樣要堅(jiān)持從教學(xué)價(jià)值的視角理解、評(píng)價(jià)它，以教學(xué)實(shí)際情況作為根本出發(fā)點(diǎn)來(lái)分析、使用它。我們堅(jiān)持教材的教學(xué)價(jià)值和尊重教情、學(xué)情的觀點(diǎn)與態(tài)度，而不是脫離教學(xué)本身、偏離實(shí)際情況的“超越教材”。

看待“超越教材”，要用一種歷史的眼光。我們先前強(qiáng)調(diào)“超越”，是因?yàn)樵?jīng)對(duì)教材的使用過(guò)于機(jī)械、死板，缺乏系統(tǒng)分析，缺少靈活性，而不是因?yàn)榻滩脑揪褪潜弧俺健钡?。假想教材本身是理想的，那么?wèn)題更多出在教材使用上。也就是說(shuō)，需要超越的是教材使用，而非教材本身?，F(xiàn)實(shí)中，單純強(qiáng)調(diào)“超越教材”的做法已經(jīng)導(dǎo)致了很多問(wèn)題，歸納起來(lái)大概有三種狀況：第一，由于教材文本的難度不適合學(xué)生（主要是語(yǔ)言上過(guò)難或過(guò)易），索性直接換掉，教材的相應(yīng)活動(dòng)也就自然不用了，整個(gè)教材被徹底超越了，只是新文本、新活動(dòng)所指向的話題和原教材是一致的——這實(shí)際上是一種“創(chuàng)編”。第二，教材在某一個(gè)單元或課時(shí)內(nèi)設(shè)置的活動(dòng)順序不符合課程安排（比如課時(shí)分配問(wèn)題——這個(gè)課時(shí)完成不了某一個(gè)完整活動(dòng)，索性和下節(jié)課的活動(dòng)換個(gè)位置），或者不符合學(xué)生的接受習(xí)慣（比如教材中的詞匯呈現(xiàn)與文本理解活動(dòng)是融合在一起的，但學(xué)生更習(xí)慣先把生詞徹底學(xué)會(huì)、掌握），教師認(rèn)為其就有了被“超越”的需要。這種“調(diào)序”有它的合理性，但當(dāng)這種合理性低于教材原有順序?qū)Υ龠M(jìn)學(xué)生語(yǔ)言學(xué)習(xí)的合理性時(shí)，就會(huì)帶來(lái)更多損失。第三，教師擅長(zhǎng)或推崇某一特定的教學(xué)模式（比如閱讀教學(xué)中的某些習(xí)慣性做法），因此不論教材活動(dòng)在本課中相對(duì)于其他課有何特殊變化或突出特點(diǎn)，仍然用原有的模式去實(shí)施，這屬于典型的“套用”。創(chuàng)編、調(diào)序、套用是與實(shí)際的教情、學(xué)情相悖的“超越教材”，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)研究它們是怎樣產(chǎn)生和發(fā)展的，這樣才能最終加以克服和改進(jìn)。