“超越教材”的現實悖論

從2019年9月部分地區率先使用新版高中英語教材，到現在已有一年多的時間。全新的標準、嶄新的內容、簇新的活動，都為全面提升學生的核心素養創造了不可或缺的條件。然而，在新教材使用過程中出現的挑戰和困難也是不言而喻的。面對新的要求、架構和素材，教師們一定有很多具體困惑亟待解決，有許多現實問題期待回應。因此，我們邀請了外研版、人教版和北師大版新教材的編寫團隊，在本期“熱點·觀點”欄目就實際教學中的重點和難點問題展開討論。

任何新做法都必然在一定程度上延續原有的傳統，新教材的使用也不例外。從2001年實施新課程改革起，我們在近二十年的探索中形成了對教材的新認識，也建構了使用教材的新方法。我們更深刻地理解了教材的教學價值——教材不僅僅是課堂教學的操作腳本，也因此消解了教材本不該有的絕對權威。我們更積極地嘗試如何選擇、取舍、自編教材，而不是一本教材被全國教師齊刷刷地從頭用到尾，也因此在教材使用上給予了教師充分的自主權。今天，面對基于核心素養培養的新教材，我們同樣要堅持從教學價值的視角理解、評價它，以教學實際情況作為根本出發點來分析、使用它。我們堅持教材的教學價值和尊重教情、學情的觀點與態度，而不是脫離教學本身、偏離實際情況的“超越教材”。

看待“超越教材”，要用一種歷史的眼光。我們先前強調“超越”，是因為曾經對教材的使用過于機械、死板，缺乏系統分析，缺少靈活性，而不是因為教材原本就是被“超越”的。假想教材本身是理想的，那么問題更多出在教材使用上。也就是說，需要超越的是教材使用，而非教材本身。現實中，單純強調“超越教材”的做法已經導致了很多問題，歸納起來大概有三種狀況：第一，由于教材文本的難度不適合學生（主要是語言上過難或過易），索性直接換掉，教材的相應活動也就自然不用了，整個教材被徹底超越了，只是新文本、新活動所指向的話題和原教材是一致的——這實際上是一種“創編”。第二，教材在某一個單元或課時內設置的活動順序不符合課程安排（比如課時分配問題——這個課時完成不了某一個完整活動，索性和下節課的活動換個位置），或者不符合學生的接受習慣（比如教材中的詞匯呈現與文本理解活動是融合在一起的，但學生更習慣先把生詞徹底學會、掌握），教師認為其就有了被“超越”的需要。這種“調序”有它的合理性，但當這種合理性低于教材原有順序對促進學生語言學習的合理性時，就會帶來更多損失。第三，教師擅長或推崇某一特定的教學模式（比如閱讀教學中的某些習慣性做法），因此不論教材活動在本課中相對于其他課有何特殊變化或突出特點，仍然用原有的模式去實施，這屬于典型的“套用”。創編、調序、套用是與實際的教情、學情相悖的“超越教材”，應當仔細研究它們是怎樣產生和發展的，這樣才能最終加以克服和改進。