小學英語解碼繪本閱讀教學的實踐

高敏 唐曉琦

摘 要：英語解碼繪本是小學生從自然拼讀的學習邁向繪本閱讀的橋梁，對培養小學生英語閱讀能力和提升小學生閱讀素養具有重大意義。本文以《外研社麗聲拼讀故事會》5級繪本The Upside-Down Browns的教學為例，介紹解碼繪本教學的策略、設計方法以及閱讀理解能力培養的指導策略。

關鍵詞：解碼繪本；教學設計；指導策略

自然拼讀教學是最近幾年小學英語教學的熱點之一。自然拼讀教學的主要目的是教授學生英語單詞中字母音形的對應關系與規則，使學生能夠對生詞進行快速的語音解碼。所謂解碼就是指學生看到單詞后，能先對單詞的形進行辨認，接著嘗試拼讀，然后讀出單詞的發音，最后利用背景知識或對詞匯的記憶來理解單詞的意義。學生能否熟練運用拼讀規律快速解碼生詞是衡量讀者閱讀水平的重要指標之一（敖娜仁圖雅，2017）。但是僅僅通過學習自然拼讀的規律，絕大多數學生無法獲得快速解碼生詞的能力。學生必須依靠教師明確、系統的指導，進行充足的閱讀練習，特別是在經過大量的英語解碼繪本閱讀訓練之后，才能獲得自動及準確解碼生詞的能力，才能快速、輕松地對單詞進行辨識解碼，從而提升英語閱讀的流暢性。

英語解碼繪本的特征

英語解碼繪本是按照自然拼讀知識體系選擇詞匯進行編寫，與自然拼讀知識進行逐級匹配的繪本讀物。相對于其他類型的繪本讀物，英語解碼繪本在鞏固自然拼讀知識方面更具針對性和功能性，是教學功能很強的讀物。作為基礎學段英語教學讀物，英語解碼繪本具有以下特點：一是繪本往往聚焦于某幾個自然拼讀規則，將自然拼讀知識有序、合理地融入繪本的故事情節，集知識性和趣味性于一體；二是在每個級別的基本故事書中，自然拼讀知識是逐步遞進的，在不同級別的繪本中，自然拼讀知識的難易程度也不同，下一級別繪本在復現上一級別繪本的拼讀知識的基礎上呈現新知識，使得閱讀教學可以循序漸進，不斷幫助學生將自然拼讀知識內化為閱讀技能。因此，此類繪本是小學生從自然拼讀的學習邁向繪本閱讀之間的橋梁，扎實做好解碼繪本的教學對培養小學生英語閱讀能力、提升小學生閱讀素養具有重大意義。

英語解碼繪本閱讀教學的策略

下面筆者結合《外研社麗聲拼讀故事會》5級中的The Upside-Down Browns繪本故事的教學，談談英語解碼繪本閱讀教學的一些策略。

1.根據英語解碼繪本特征，制訂合適的教學目標

既然英語解碼繪本是一種按照自然拼讀知識體系選擇詞匯進行編寫、與自然拼讀知識進行逐級匹配的讀物，教師在用英語解碼繪本進行閱讀教學的過程中就要以培養學生的單詞解碼能力和流利閱讀能力為首要目標。在側重培養上述兩種能力的基礎上，教師還要在閱讀的過程中帶領學生進行單詞詞義推斷策略的訓練，對語篇內涵進行挖掘，進而培養學生的文本理解能力。因此筆者將本節課的教學目標設定如下，其中閱讀能力目標設定見表1，閱讀品格目標見表2。

2.課前利用微課導學，培養學生自主解碼能力

要想培養學生的自然拼讀能力，除了讓學生學習拼讀規則，更重要的是讓學生運用拼讀規律解碼生詞。但是通常一節英語課只有40分鐘左右，如果把解碼單詞全放在課堂上進行，會出現這樣的結果：要么學生解碼不充分，要么參與解碼的都是優秀學生。解碼能力較弱的學生，則只能通過模仿優等生來識別單詞。因此，教師可以在課前利用微課，強化音素訓練，培養學生的音素意識，同時給予學生充分的時間對單詞進行自主解碼。操作步驟如下：

（1）在課前的一周，將ow、ou這兩個字母組合讀音/au/的視頻推送給學生，要求他們在家里反復觀看視頻 ，通過充分的“磨耳朵”訓練，建立這兩組字母與讀音之間的直接聯系。

（2）將繪本中出現的視覺詞（sight words）和含有/au/的單詞制成PPT，幫助學生回憶已學過的高頻詞（學生在一二年級時就已結合口語教學學過這些詞），并給予學生充分的時間利用自然拼讀規則嘗試自主解碼繪本中的單詞。

3.課中進行策略指導與訓練，幫助學生學會閱讀

雖然在課前教師會給予學生充分的時間進行單詞解碼，但是這種孤立的解碼活動并不能體現學生真正在句中、在文本中解碼單詞的能力。所以在課中，教師應進行兩項閱讀策略指導，一是指導學生在句子中進行單詞解碼訓練，即運用單詞音形對應規則，正確、熟練解碼down、Brown、flower、grow、blow、out、round、mountain等單詞，建立從形到音的連接；二是單詞詞義推斷的策略指導，即指導學生通過圖文匹配、上下文推理和語法識別等策略，學會自主推斷詞義，進而理解繪本內容。另外，考慮到進行詞義推斷策略指導耗時較多，我們將繪本分成以下兩個文本來處理：

文本一（繪本第1頁至第5頁）描述的是Brown夫婦倆共有的一些奇怪的行為或事物。

文本二（繪本的第6頁至第13頁）分別描述了Mr Brown和Mrs Brown的一些奇怪的行為。

在文本一的教學過程中，學生在教師指導下進行閱讀，教師示范如何解碼，指導學生利用詞義推斷策略獲取詞義和理解繪本內容。這里強調的是教師的示范與指導。在文本二的教學過程中，學生開展小組閱讀，教師邊觀察學生的小組閱讀的情況，邊給予適當的幫助。學生在教師的幫助下嘗試自己解碼、獲取詞義和理解繪本內容。

4.課后開展運用策略的實踐，讓學生實現自主閱讀

學生通過自主閱讀完成課后活動，是課堂閱讀教學的進一步延伸。學生需要運用在課中部分學到的解碼方法和詞義推斷策略對該繪本的第三個也是最后一個文本（文本三：第14至24頁，描述Brown夫婦倆在其他方面共有的一些奇怪的行為）進行自主閱讀，學生自己解碼、獲取詞義和理解繪本內容，并通過完成相應的習題（如圖10）來檢測自己是否能運用詞義推斷策略進行自主地推斷詞義、是否理解整體內容。

通過課前、課中、課后的三步學習，學生能很好地獲取和鞏固相關音素的解碼能力，掌握其音與形之間的關系，再通過運用恰當的學習策略來獲取詞義，從而達到掌握詞語的音、形、義之間的關聯。同時，在該英語解碼繪本的閱讀教學過程中，教師的處理是變化的，由文本一的導讀、文本二的助讀，再到課后文本三的完全放手，學生則體驗了由跟隨到合作嘗試，再到自主閱讀的過程，這一過程對培養學生的自主閱讀能力起到了很好的推進作用。

針對英語解碼繪本The UpsideDown Browns的教學設計

1.繪本簡介

The Upside-Down Browns是外研社出版的《外研社麗聲拼讀故事會》系列繪本第5級中的第4本。該繪本的主題是“funny”，整個故事圍繞Mr Brown和Mrs Brown這兩個頗具喜感的人物展開，故事結構清晰，配圖滑稽有趣，能很好地激發學生的閱讀興趣。該繪本故事中出現了大量常見詞和符合拼讀規則的單詞，有一定自然拼讀能力且積累了不少常見詞匯的學生可以自主、流利地朗讀本故事。

2.學情分析

（1）認知發展特點

本課教學對象為小學四年級學生。根據《中國中小學生英語分級閱讀標準（實驗稿）》對小學中年級學生認知發展特點的總結，四年級學生的認知發展呈以下特點：他們能進行一定的抽象思維，能夠逐步區分主要和次要的東西，掌握初步的科學定義，但仍然離不開經驗和感性知識的支撐。同時，他們的自我調控能力比低年級學生更強，能夠用內化行為準則來自覺監督、調節和控制自己的行為（王薔、陳則航，2016）。因此，四年級這個階段是培養學生學習能力、意志品質、學習習慣和閱讀興趣的重要時期。在英語教學中，教師不僅要注重開展師生閱讀分享活動，還需要逐步培養學生的自主閱讀能力。

（2）語言知識儲備

從一年級開始，該班學生除了完成教材的主要學習內容，同時也學習了單輔音、輔音叢及雙元音的發音，能通過字母的發音規則拼讀大多數短、中長度的單詞，并且已經積累了150多個視覺詞。

3.教學過程

（1）讀前活動

① Students watch a video.

[設計意圖]

通過讓學生觀看由一些搞笑的、奇怪的圖片合成的視頻（見圖1），教師讓他們感受到生活的多樣化，同時充分調動他們讀繪本的興趣，為繪本閱讀作鋪墊。

② Students read some sight words in the story.

[設計意圖]

檢驗學生學習微課的效果（見圖2），即考查學生對繪本中出現的一些sight words是否能做到見詞能讀，為學生自主朗讀繪本打下基礎。

③ Students read some phonics words with“ow”and“ou”together.

[設計意圖]

教師進一步強化學生的拼讀知識，讓他們在拼讀中進行操練（見圖3），尤其是對繪本中出現的詞的操練，從而提高學生的拼讀熟練程度，清掃難詞朗讀障礙，為之后朗讀繪本作充分的準備。

④ Give some tips about how to read these words well.

[設計意圖]

教師為學生適當總結自主學習生詞的小策略（見圖4）：一是運用單詞音形對應規則，進行單詞解碼獲得詞音；二是通過不同的方式獲取新詞的意思。該環節也是為之后的詞義推斷環節作鋪墊。

（2）讀中活動

① Talk about the cover of the picture book.

[設計意圖]

教師組織學生探討繪本封面，引導學生觀察、思考和表達，激活學生的背景知識，進一步解決閱讀理解上的障礙。

② Students read from page 1 to page 5.

[設計意圖]

學生自己嘗試閱讀繪本的第一部分，教師引導學生感受拼讀規則，同時給予他們一定的時間進行自主解碼。

③ Students read the pictures and sentences from page 1 to page 5.

[設計意圖]

在利用拼讀規則自主解碼生詞、流利朗讀的基礎上，教師示范如何利用詞義推斷策略獲取詞義，進一步理解文本。學生則在教師的指導下，初步感知獲取生詞意義的幾種策略：

a.圖文匹配策略：通過觀察繪本中的圖片，利用圖片提供的各種信息來推測新詞的意思。圖文匹配是詞義推斷過程中最常用的手段之一。如圖5中的生詞upside down， 在學生自主拼讀出讀音后，教師就可以引導學生先觀察圖片，使之注意到圖片中的兩人正在看的報紙是倒著的，從而推測出upside down的詞義為“倒置地”。

b. 上下文推理策略：當圖片對新詞的意思支撐不夠時，教師還可以指導學生聯系上下文（context）推測出詞義。如圖6中的spin，在前面已經學習了roundabout的意思是“（兒童坐）的旋轉臺”的情況下，學生就可以推測出spin的意思為“旋轉”。

c. 語法結構策略：當有些新詞從圖片上推測可能有多個意思時，可以借助語法來確定其意思。如圖7中“ Mr and Mrs Brown have a teapot with two spouts. ”一句，對于teapot的詞義猜測，學生首先觀察圖片，有學生猜測是茶壺，有學生猜測是茶杯，那到底是茶壺還是茶杯呢？這個時候教師就可以引導學生注意看“a teapot”，得出圖上teapot的數量是一個，再結合圖片上的信息：茶杯有兩個，茶壺只有一個，由此推測出teapot的意思是“茶壺”。

在繪本閱讀的過程中，各種尋義策略并不是彼此獨立的，而是相輔相成、交叉進行的，教師鼓勵學生借用一種或多種策略更好地猜測詞義和理解繪本內容。

④ Summarize the strategies of getting the meaning of the new words.

[設計意圖]

在學生獲得初步感知后，教師提取關鍵信息詞，使學生對幾種詞義推斷策略的理解更加清晰明確（見圖8），為下一步的嘗試運用打下基礎。

⑤ Some students read the story from page 6 to page 9， and some students read the story from page 10 to page 13， then finish the tasks.

⑥ Students read their parts to their partners and discuss the difficult words or sentences.

⑦ Check whether the students understand the second part of the story.

[設計意圖]

教師采用jigsaw reading的方式，將學生分成兩組，每組自主閱讀各自的那部分內容。首先，小組成員在分組閱讀時，自主解碼單詞，流利朗讀繪本；然后體驗幾種詞義推斷策略的實際運用，通過閱讀單（見圖9）在小組內討論猜測新詞的意思；最后，學生在全班進行分享。

（3）讀后活動

Students read after the audio and imitate the audio.

[設計意圖]

通過讓學生聽讀、跟讀、模仿音頻，教師進一步加強學生的自主解碼能力，促使他們更流利地朗讀，提升朗讀能力。

（4）課后作業

① Students read from page 14 to page 24 and finish Reading list 3.

[設計意圖]

教師引導學生利用課后時間，充分自主解碼單詞，使得學生能流利朗讀繪本最后一部分。教師讓學生在課中對尋義策略有了感知和體驗的基礎上，實際應用這幾種策略來解決繪本中遇到的新詞，并通過閱讀單（見圖10）來進行自我檢測。

② Students read the whole story after the audio and share their reading with their partners on QQ.

結語

自然拼讀是幫助學生閱讀的支架、扶手，而解碼繪本閱讀是從自然拼讀走向繪本閱讀的橋梁。在學生有了一定自然拼讀知識基礎的前提下，教師通過英語解碼繪本教學，讓學生不斷操練含有一些音素的單詞的解碼，并在指導學生有效運用單詞詞義推斷策略進行閱讀的過程中，循序漸進地培養學生單詞解碼與詞義推斷能力。從自然拼讀到繪本閱讀，學生能夠認識單詞、理解句子、讀懂文本，這是小學生英語閱讀教學從點到線再到面的延伸，這對培養小學生的英語閱讀興趣、提升其閱讀理解能力與閱讀素養都具有非常重要的意義。

參考文獻

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王薔， 敖娜仁圖雅， 羅少茜， 等. 2017. 小學英語分級閱讀教學：意義、內涵與途徑 [M] . 北京： 外語教學與研究出版社.

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張劍. 2017. 英語平衡閱讀教學的解讀與思考[J]. 教學與管理（理論版）， （1）： 115—118

張明珠， 馮琪. 2019. 基于繪本的小學生閱讀解碼能力培養策略[J]. 文學教育，（9）： 100—101

高敏，廣州市黃埔區教育研究院小學英語教研員，中學英語高級教師。

唐曉琦，廣州市黃埔區小學英語骨干教師，小學英語一級教師。