新時代背景下中國大學生資助育人研究現狀

薛俊珍 楊建寶

【摘要】新時代背景下，大學生作為中國科技振興的主體力量，直接影響著國家未來的發展與穩定。但是大學生里有很多家庭困難學生，在脫貧攻堅的收關之年，高校學生工作的重要任務是如何解決好家庭貧困學生的資助和育人工作。從大學生資助育人工作的意義、路徑的探索、目前存在的問題方面進行了分析總結，以求構建新時代背景下大學生資助育人體系，完善立德樹人的具體育人舉措。

【關鍵詞】大學生;資助育人;研究現狀

【中圖分類號】G647

【文獻標識碼】A

資助育人指對貧困學生資助，使其形成正確的“三觀”，達到德智體美勞整體發展的效能和作用。國家從宏觀角度采取了各種補貼教育措施，如“獎、勤、助、貸、補、減”等多元化幫扶方式體系，大部分困難學生也進入了大學，輔助了家庭困苦的高校大學生順利地畢業。中國目前在普通高等學校的資助體系中設置了多項助學方式，其中包括：國家獎、助學金，激勵獎學金，學生助學貸款，免收學費師范類學生、全科醫學類學生和一些慈善類獎學金。為加強助學力度，學校還設置了校內勤工助學，幫助同學們在不影響學習的狀況下進行回饋國家工作。習近平總書記在中共十九大報告中指出，要把高等學校大學生扶貧與扶智結合起來。資助育人工程不應僅表現在對大學生的經濟方面的資助，應該更好地發揮幫扶工作的育人職能。

1 大學生資助育人工作的意義

1.1 在國家層面

中共十九大報告指出，當下要重點強化教育脫貧，推進教育扶貧項目加快實施，讓困難家庭學生受到平等及優良的教育，防止貧困的傳承。在當今時代，黨和國家非常看重資助和教育貧困學生的工作，采取政策和經濟幫扶措施，保障學生不因各種困難輟學。

1.2 在高校層面

高校全面開展資助工作，而且持續地在實踐中開創新理念，摸索新思路。現在的資助育人工作，重在解決大學生溫飽后給學生提供各種發展支持，長期教育，提高學生的綜合素養，提升學生的就職能力，輔助有家庭困難學生找到合適的工作，使困難的學生有同樣的機會獲得成功。

1.3 在思想層面

作為偉大社會主義事業接班人的大學生，他們肩負著祖國的未來、國家的希望，教育的成功和失敗，與國家科教興國策略的實施密切相連，關乎著中華的蓬勃發展。因此，在資助育人工作當中，育人應擺在突出位置，我們不僅要在物質上給貧困學生以幫助，更要讓其通曉感恩，明白黨和國家對他們的關心、對他們的期望。經過對“三觀”的教導、愛國教育和職業規劃，可以培養他們的愛國情懷，促使他們構建宏大的志向和理想，為中華的偉大復興而奮斗，使他們自覺提高自己的修養與德行，真正地實現立德樹人。

2 大學生資助育人現存問題

國內研究主要集中在資助政策，資助體系，貧困學生的思想行為狀況，貧困生資助中標準判定的困難等方面，關于育人相關的研究相對較少。施靈芳提出了“三位一體的高校生輔助工作方式”，在財經支持的基礎上，在精神激勵和強化能力的支持下，對家庭生活困難的大學生實行立體化幫助，將扶貧、勵志、強能有機地結合起來。但實際的高等學校資助育人工作里還存在著注重資助工具的理性，忽視了對大學生的人文關懷，強調了高校在此工作上的主導地位，忽略了學生的主體作用，大學生在資助過程中受到約束和被動，高等學校的學生的主觀能動性被忽略，從而減弱了他們在成長過程中需要獨自承擔的社會責任，進而滋長了部分學生的不良心態，導致他們已經習慣了被動接受資助，不愿意去了解政策，更無法領會資助精神以及國家和各級政府乃至學校對他們的關懷，更不會有感恩之心，甚至會認為資助貧困生是“上面”的義務。因此他們就養成了“等、靠、要”，不主動去解決自己的困難的習慣，這一系列問題造成了現實中的資助工作實效性差的問題。邊高峰認為，許多貧困學生不僅經濟來源貧困，而且心理貧困，這種心理貧困對身心的影響遠大于經濟貧困帶來的危害。高等學校不僅要幫助大學生度過經濟困難，還要關注他們的心理動態，保證家庭困苦學生的心理健康。徐俊麗也指出，目前的大學教育工作仍存在以下瓶頸：諸如困難人群辨別不夠精確，困難幫扶措施不夠精確，精神心理貧困亟待解決等。對困難大學生現狀的研究發現，他們中的一些人存在不知感恩、不思進取、缺乏奮斗目標、夢想缺失、考試做弊、借貸不還等問題。關于補貼功能的研究，胡元林提出，國家助學金等不僅具有補貼功能，而且具有教育人的功能，它體現在思想政治教育的功能，品行教育的作用，感恩教育的作用，示范教育的作用和情感刺激的作用上。張霞認為將家庭經濟困難的學生名字、班級、困難信息等隱私在學校給予公示，這種做法似乎公正公道，事實上會給名單上的困難女大學生形成巨大的心理困擾和壓力。因此，高校為貧困學生提供資金支持必須在人文關懷方面更加突出。綜上所述，目前資助育人體系尚不夠完善，實際操作中還存在一系列問題：金錢或其他物質的資助得到了體現，學生也得到了一定的幫助，但育人卻由于各種原因不同程度被弱化了，未能很好的發揮資助育人的整體功能，輕視了學生的主體地位，學生不同程度的養成了“等、靠、要”的習慣，還存在不懂感恩，不思進取，沒有奮斗目標、思想缺鈣等問題。

3 大學生資助育人路徑探究

3.1 資源引進

高等學校要充分認識國家最新的幫扶政策，與企業事業單位、當地政府建立友好互助關系，一方面可以設立多種企業獎學金、助學金來幫助在校品學兼優的學生，另一方面，可以遵循補貼公司的原則來優先考慮擇優選人，使大學、企業和學生互相受益。

3.2 能力培養

習近平主席在全國高等學校思想政治工作會議指出，大學思想政治工作要重視、關心、服務學生，把思想問題與實際問題結合起來。幫扶應“以資代助”，資要為助人打下底子。資金不能只停留在為貧困學生提供“以勞動為導向”和“以服務為導向”的勤奮工作中，或給予一些生活的補助，而是要以開闊學子視野為目標，健全“遠程無憂”規劃，通過一些財經上幫扶使學生實現自我的追求。

3.3 精準幫扶

幫扶工作中我們發覺一些困難學生大都有著財經、學業、心理和就職就業等雙重甚至多重問題。故而，幫扶人員應將經濟問題的解決與其他問題的解決結合起來，以達到精準幫扶。

3.3.1 在學習幫扶上。高等學校首先可以依托“兩學一做”活動，發揮院校共產黨員和老師的作用，資助家庭困難的學生，使他們提升學業水平。其次，可以創新學生導師制度，為每一個家庭經濟有困難的大學生提供一對一指導老師，對學生提供生活上的指引。第三，可以通過組建團隊學習小組、學生結隊幫扶等方式創立學業相助機制。

3.3.2 在心理幫扶上。家庭有困難的學生大都有精神上的負擔，資助者在幫扶過程中要予以高度重視，尤其是家庭生活有困難大學生的心理狀況。在大一學生報道時，統一給新生安排心理測驗，建立專門的心理資料庫，根據他們的心理調查報告給予針對性地溝通交流與疏導。對于共性的心理問題開展團體的心理輔助，對個性心理問題給予一對一的專屬心理疏導。學校定期地組織心理健康講座、宣傳展覽，積極主動地給大學生傳播有普適性的心理知識，形成康健協調的校園氣氛。成立學生心理委員會，聯合輔導員、班主任和心理指導教師創立一體化全方位服務系統，使困難大學生既有宣泄情感的渠道又有專業的心理咨詢。

3.3.3 在就職幫扶上。資助人員應積極摸索精細化的就職指引服務方式，從指引過程、指引方式、教育內容方面給予精確引導。首先，應主動追蹤畢業學生的就業情況，掌握市場對于人才的需求。其次，應做好大學生就職就業規劃工作，協助大學生做好個人職業籌劃。可以聘請專業老師和早已工作的學生以講座或者網上答疑的方式為在讀大學生傳授個人經歷經驗，輔助大學生清楚地了解自己和現實社會需求，樹立精準的就職就業觀。根據學生的個人特長，進行一對一的精準指引，為每一位大學生量體裁衣定制就業指導方案。就職就業是家庭貧困的大學生在社會生存的根本，就業成功是他們快速徹底擺脫貧苦的唯一方式。例如北京大學建立了一個共同成長的平臺一學生服務團隊，學生資助中心依托學生服務團隊，鼓勵學生設計、規劃和組織各種形式的公共服務，能力培訓和團隊建設活動。

3.3.4 根據不同年級，制定有針對性的幫扶和引導計劃，為不同年級的學生實施分階段資助計劃，見表1。

4 小結

總之，資助育人是一項長期的系統工程。隨著資助工作概念的擴展，人文關懷資助教育計劃的發展將逐漸成為關注和探索的領域。重新審視高等學校學生籌資工作，開展適合當今高校學生特點的資助教育工作，更新家庭困難學生的資助理念和資助方式，摸索創建一個以樹德育人為主線，聯合財政幫扶、心理資助、能力強化的新型三位一體樹人工作思路，提高資助的效益，是我們今后探索的主要方向。高等學校學生的資助工作離不開培育人，如何深入挖掘資助工作教育的內涵，將人文關懷融人資金工作的全過程，將是我們深層思考的問題。相信我們的大學資助體系會日益得到完善，會有更多的人認識到教育的重要性。

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[作者簡介]薛俊珍（1986-），女，湖北襄陽人，主管護師，助教。

[通訊作者]楊建寶（1987-），男，湖北十堰人，講師，碩士研究生。