部編版小學語文教材中的古詩詞選編研究

摘?要：古詩詞是蘊藏豐富傳統思想精髓的文化載體，從古流傳至今，是傳承祖國傳統文化的重要資源，也是國人語文素養培養不可或缺的內容。加強小學語文教材中的古詩詞選編，是提升教材影響力的重要要求。文章將著重對部編版小學語文教材中的古詩詞選編情況進行探討，先剖析其選編依據，再簡述其選編特點，并在透視選編不足后，提出選編內容的改善對策。

關鍵詞：部編版;小學語文教材;古詩詞選編

小學語文教材中的古詩詞選編內容，是中華民族傳統文化璀璨成就的縮影，可以幫助小學生在吟詩唱詞中領略祖國歷史文化成就，培養語文核心素養與自身綜合素質。現階段，出現在全國各地小學校的語文教材版本較多，不同版本的結構、內容選編設計都自有特點。作為最新的小學語文教材版本，積極推進古詩詞內容的選編工作，具有時代意義。

一、 部編版小學語文教材中的古詩詞選編依據

教材內容的選編必然有其科學依據。部編版小學語文教材中的古詩詞通常會依據以下幾方面的現實要求或特點完成選編。

（一）社會主義精神文明建設的要求

社會主義精神文明建設已經將語文教材作為重要的文化陣地與信息載體，因此要求語文教材要堅定不移地內化社會主義核心價值觀，凝聚社會主義精神文明新風，合理釋放立德樹人之職能，盡可能對優秀中華文化進行弘揚。部編版小學語文教材中，古詩詞的規劃設計總量要高于人教版教材，正是在積極貫徹執行社會主義精神文明建設中弘揚中華文化的時代要求。

（二）教育部《完善中華傳統文化教育指導綱要》的要求

教育部《完善中華傳統文化教育指導綱要》發布于2014年，此后，各版本的小學語文教材均在古詩詞選編工作中更加關注傳統文化理念的滲透，部編版更是潛力挖掘古詩詞中的中華傳統文化特色，積極幫助小學生從接觸古詩詞這些特殊的文化語文符號中去感受中華傳統文化的藝術特征與魅力。在此綱要中明確提出小學生應注重通過古詩誦讀來增大情感體驗，按照這樣的要求，部編版小學語文教材對古詩詞的選編將更有情感啟蒙與藝術啟迪的價值。

（三）語文學科的基礎特征與要求

小學語文教材應與小學語文學科基礎特征之間形成較為同步的統一性，首先是小學語文教材應能展現語文學科的語言溝通與思想交流的工具性，部編版小學語文教材在編寫古詩詞等內容時，應首先注重對工具性的詮釋，選編的結果要能夠真正被用于小學生增進語文知識、品味語言精粹、增強語文素養。其次是小學語文教材應能展現語文學科的民族精神與特色文化的融合性，部編版小學語文教材在選編古詩詞時，也同樣關注到語文學科所特有的人文精神與文化魅力，是源自民族傳承中的文化積淀，古詩詞正好能夠以意會的方式傳遞這樣的底蘊。最后是小學語文教材應能展現語文學科的知識體系與活動技能的基礎性，部編版小學語文教材在選編古詩詞時，也應能夠真正向小學生輸出語文知識和其他學科領域的知識點，培養小學生的聽、說、讀、寫能力，促進其品格的塑造。

二、 部編版小學語文教材中的古詩詞選編特點

如今，部編版小學語文教材僅安排一至三年級用書，后續將有序在小學高年級段完成投放，并將逐步完成對人教版小學語文教材的取代。為更好地掌握部編版小學語文教材的選編特點，可先對教材中的古詩詞選文和編排特點進行討論。

選文，指的是已知材料或文章資源中挑選合適的內容入選教科書。古詩詞選文特點可從選用朝代、詩人作品數量、選用體裁、選文題材等方面來分析。首先，部編版小學語文教材注重將不同古朝代的古詩詞進行穿插選文，加大了對唐詩的選用。第二，部編版小學語文教材注重選擇不同風格的詩人，主要以唐宋兩朝代的成就更高的詩人為重點，從而讓學生在品讀詩歌的過程中感受不同創作背景與感情色彩。第三，部編版小學語文教材的古詩詞選文，注重按照詩、詞、曲等體裁來劃分古詩詞類型，也同時在形式上體現古體與近代的詩歌差異，便于學生學習不同詩歌體裁，領略不同歷史時期的文學審美風采。第四，部編版小學語文教材的古詩詞選文，注重在內容表達所取用的題材方面實現多樣化，這些古詩詞所描繪的內容與小學生的日常生活經歷有吻合之處，容易激增小學生的興趣，有利于古詩詞選文的學習。

編排，指的是在教材中所選用的文章以及材料進行合理編輯，因此合理的內容編排有助于幫助小學生進一步理解和掌握古詩詞內涵。簡單地看，部編版小學語文教材古詩詞編排，注重古詩詞在教材中積極彰顯其豐富的傳統文化底蘊。

三、 部編版小學語文教材古詩詞選編存在的不足

（一）教材編排不足

第一，概括性單元導語設計不明確。教材的新單元授課開始前，應通過必要的單元導語內容概括單元主要結構、篇幅布局、編排目的、單元文章特點等內容，讓教師能一目了然地把握單元教學目標，也讓小學生可以整體觀念來認知單元內容，快速建立新舊知識的聯系。但在部編版小學低年級語文教材中的古詩詞選編單元并無單元導語設計，顯出其編排設計的不明確性。

第二，古詩詞獨立成篇形式不合理。部編版小學語文教材常以一首古詩詞作為一篇課文，不僅教師日常教學中會有很多背景知識或詩文注解的內容脫離在課文之外，易出現影響教學質量與進度的情況，而且學生在日常學習中也會曲解古詩詞的結構特征與文學價值，錯認為古詩詞都是語言精辟、深奧晦澀的，易造成自身興趣降低、無法取得古詩詞以及文言文學習有效性的問題。

第三，古詩詞全文注釋內容不全面。部編版小學語文教材中的古詩詞選編內容，同樣是結構緊湊、言語凝練、情感內隱，而詩文中的思想情感的解讀對于小學生而言，屬實是一大難題。面對這樣的情況，教材應該適當按照小學生的實際情況增加詩文注釋內容的，但事實上注釋內容相當不全面。多數的詩文注釋僅標注作者名、朝代，而沒有對作者生平、創作背景、主要意境或思想特征等內容進行簡要注釋，提升了學生的學習難度。

（二）詩文內容不足

第一，古詩詞內容題材風格不匹配。部編版小學語文教材中的古詩詞所描寫敘述的內容與小學階段的學生身心發展特征與生活實踐經歷的契合度不高。教材中的古詩詞題材多是抒情詠物、離別傷懷等，情感要素復雜，這些內容對小學生而言并無生活基礎或實踐經歷，他們在認知其中情感特征上本就存在難度，更莫論理解詩文字面意思后去品讀內在情感。這一點問題，其實也是出現在其他版本的小學語文教材中的典型問題，值得深思。

第二，古詩詞內容編選控制不到位。我國的古詩詞文化典藏中，除唐宋詩詞外，還有其他朝代的古詩詞，都是值得流傳的精品。但部編版小學語文教材中的古詩詞有一大半以上編選的朝代是唐宋時期，這一時期唐詩宋詞的創作量大質優，的確是古詩詞歷史巔峰，但對其他朝代詩文的占比控制后，學生常會在提到古詩詞后想到唐詩宋詞，顯然對于提升學生對古詩詞文化感知的目的而言，還遠沒有達到最佳的控制程度。

四、 部編版小學語文教材古詩詞選編的問題改善對策

（一）教材編排問題的改善

第一，設計單元導語，強化結構銜接。部編版小學語文教材應注重設計并努力健全古詩詞單元的概括性導語，設計中合理提升語言描述趣味感，以此映射單元教學側重，方便教師制定課堂目標，整理教學素材，調整教學狀態;幫助學生認知單元脈絡，培養自學能力，銜接章節內容。

第二，拓展成文形式，優化篇幅編排。部編版小學語文教材應考慮采用古詩詞+現代文的“文包詩”形式來編排課文。現代文可借助小故事、科普知識等內容來傳遞古詩詞創作背景信息，或是凝聚詩詞作者的情感，學生從接觸和學習現代文后再學習古詩詞，其對古詩詞的接受心態將更為自然，現代文的學習已經幫助其建立了有關古詩詞的相關學習背景，并揣摩出適宜的詩文情感內涵與意境氛圍，能夠降低學生對古詩詞理解的難度，更好地發揮教材的教輔效果。

第三，新增詩文注釋，增進全文理解。部編版小學語文教材應科學關注小學生對詩詞古文的認知水平，科學豐富詩文注釋，不僅僅要明確詩詞的創作朝代、作者，還要明確創作背景，并對其中的重點字詞提供注解，完成拼音標注以及字詞義的解釋。編排注釋的過程中要降低重復性，體現整體感。新增注釋內容也可以是對學生自我學習階段的學習目標、學習流程、學習方法和學習問題等，從而讓學生的自我學習更有方向性。

（二）詩文內容問題的改善

第一，古詩詞題材的兒童生活化改造。部編版小學語文教材的古詩詞選編要科學把握小學生的生活實踐經歷，遵循小學生的身心特征，盡可能多選用涉及兒童生活題材的詩文，如《游子吟》《七步詩》等描寫親情的詩詞以及《稚子弄冰》等描寫游戲的詩詞選編就值得肯定。建議將富有生活化的古詩詞內容安排在小學一年級的教材中，這樣可以讓小學生更好地實現生活實踐感悟與課堂詩文內容的結合，激勵其心中的學習興趣。

第二，古詩詞選編的朝代銜接性探索。部編版小學語文教材的古詩詞選編可以探索考慮更改不同朝代的詩詞古文引入比例，除唐詩宋詞外還可引入先秦詩經、漢樂府詩、元曲、清明文學等內容，這些內容無一不是中華傳統文化瑰寶，是民族優秀古詩文的精華，從而讓小學生可以完成感受到朝代銜接中的古詩詞文化銜接。

五、 結束語

部編版小學語文教材中古詩詞的編選工作值得深入思考與研究，針對現階段的問題，應努力設計單元導語、拓展成文形式、新增詩文注釋，同時注重古詩詞題材的兒童生活化改造和朝代銜接性探索，真正讓小學生掌握更多古詩詞知識。

參考文獻：

[1]羅莉群.人教版與部編版初中語文教材古詩詞選編研究[J].文學教育，2018，439（7）：98-99.

[2]謝林玉.“部編本”初中語文教材古詩文選編研究[D].岳陽：湖南理工學院，2018.

[3]王文浩.部編本和人教版小學語文教材中古詩詞選編比較研究[D].固原：寧夏師范學院，2019.

作者簡介：王楠，吉林市四平市，吉林師范大學。