探析核心素養視域下的小學語文閱讀教學策略

摘?要：隨著教育行業的不斷發展，人們對于教育的態度與觀念也在逐漸發生著轉變，成績不再是教師與家長所關注的焦點，自主思考、對知識的運用等核心素養的鍛煉與培養逐漸被越來越多的人重視。小學階段正是學生成長的關鍵時期，在這一時期中，學生智力快速發展，核心素養也在逐漸形成。而小學語文整個語文教育中的基礎部分，對于提升學生的核心素養，促進學生的全方位發展有著巨大的作用，而閱讀在其中占據了極大的比重。因此，抓好小學語文的閱讀教學，深度結合核心素養教育理念，為學生提供更好的教育環境對于小學語文的發展以及學生之后的學習與生活有著至關重要的作用。文章從小學語文閱讀課程教學的現狀、結合核心素養的重要性以及切實可行的實施措施這三個方面對核心素養視域下的小學語文閱讀教學進行深入探究。

關鍵詞：核心素養;小學語文;閱讀教學

一、 前言

現如今，學生核心素養的重要性受到了越來越多的教師與學者的關注與認可，新課改中也同樣強調教育要重視學生的核心素養的培養，這已然成為教育發展的又一重要方向。而小學語文閱讀由于其學科的特殊性致使其授課內容與核心素養有一定的聯系，加之小學階段是學生心智與觀念成型的關鍵時期，教育的難度也有所降低，因此，在小學語文閱讀中加入對學生核心素養的鍛煉對于教育以及學生的個人發展都有著戰略性的重大意義。但現階段的小學語文閱讀授課尚存在著諸多的問題，明確授課過程中所面臨的問題以及核心素養視域下閱讀的重要性，并有針對性地提出切實可行的具體實施措施，是每一位相關的教育工作者需要深入思考的重要問題。

二、 小學語文閱讀的現狀

（一）授課形式較為單一

筆者在經過大量的實際調研后發現，在現階段的小學語文閱讀授課過程中，許多的高中語文教師仍然會采用自己所熟知的傳統授課方式進行授課，即：以教師自身講解作為主要的授課形式，主要圍繞著黑板與課本進行授課，學生往往是一種被動地接收狀態，這種單一的授課形式不但會導致課堂內容講解變得十分枯燥，課堂氛圍也會因此而顯得過于沉悶，在降低學生的學習熱情以及授課質量的同時，由于學生只得被動地接收知識，授課效率也被大大地降低，更是加大了學生對于所學知識的接收與理解難度，從而導致課程質量與教學效率的大幅度下滑，并且十分不利于學生核心素養的培養。

而導致授課形式單一的原因主要有以下幾個方面：第一，受傳統的應試教育以及教師自身以往的教育觀念的影響，以往的應試教育對于我國的教育行業產生了極為深遠的不利影響，即便是在提倡教育改革的現在仍然有著極為濃厚的意識殘留。許多教師受其影響，仍然會下意識地在授課中采用這種授課形式。第二，學校自身硬件設施的缺乏，首先是高新技術的應用，一些小學尤其是位置較為偏遠的小學中的自媒體設備準備并不完善，或是沒有實現全面安裝，或是由于沒有及時維護導致出現故障的問題。其次一些學校中可供學生閱讀的讀物過于稀少，無法滿足教學的需求。硬件設施的缺乏也是導致授課形式單一的重要原因之一。第三，教師自身專業技能水平良莠不齊，或是由于自身的懶惰，或是由于缺乏了解渠道，沒有及時認識到學生核心素養的重要性，也沒有及時更新自身的授課水平，進而導致其授課形式的單一。

（二）學生缺乏端正的學習態度

學生的態度能夠在極大程度上影響課程的質量與學習效果，而根據筆者的調查發現，許多的小學生在語文閱讀課程上的表現并不理想，大多都缺乏一個端正的學習態度。而這種學習態度的缺失不但導致閱讀課程無法順利進行，導致授課質量與效率的大幅下滑，同時這種行為本身就是一件不良的行為習慣，會極大地影響學生核心素養的形成。而導致這一問題出現的原因，一方面是上文所提到的單一的授課形式導致學生學習興趣與熱情的缺乏。另一方面則是學生在小學階段中的心智發展尚未完全，其天性便是較為活潑好動、貪玩，且缺乏自我約束能力，因此在課堂上往往會有小動作或是注意力不集中等問題的出現，而教師有時會出于課堂時間的限制以及照顧其他學生等諸多因素的考慮，對其的勸導會停留在簡單的勸說層面，若是學生并未影響到其他同學，少部分教師甚至會采取默不作聲的處理方式，這種處理方式更是加重了學生的態度問題。除此之外，教師與學生之間互動環節的缺失也是導致學生出現態度問題的一個重要原因，小學生幼小的年紀使其理解能力較弱，對教師所講述的知識接收速度較為緩慢，但教師受以往授課觀念的影響只是一味地在向學生灌輸知識，忽視了學生的情感，這會導致學生自信心的缺失，進而影響到學生的學習態度。

三、 核心素養視域下閱讀的重要性

（一）有助于轉變教師的授課觀念

在核心素養視域下，教師需要重視起學生責任感、興趣、對知識的運用能力等等多種核心素養的培養，而傳統的授課方法無法滿足這一教學需求。因此，為了滿足新型的教學需求，教師必須要真正地重視起培養學生核心素養的重要性，進而改變自身的授課觀念與授課方式。例如：為了激起學生對于語文閱讀的興趣，教師需要徹底擺脫傳統“我講你聽”的單一授課方式，通過添加游戲環節以及增加師生互動等多種形式豐富授課形式，活躍課堂氛圍，進而吸引學生的注意力，激發學生對于閱讀的興趣。而為了鍛煉學生對所學知識的運用能力，教師需要讓學生真正參與到授課過程之中，通過角色扮演、知識競賽等形式讓學生擁有可以運用所學知識的實踐機會等等。

（二）有助于提升學生的核心素養能力水平

核心素養視域下的小學語文閱讀課程能夠有效地提升學生的核心素養水平，對其之后的學習與生活都會產生極為顯著的作用。首先，閱讀能夠增加學生的知識儲備，拓寬學生的視野。小學生由于其有效的年紀以及生活范圍的影響，在閱歷方面較為缺少。而閱讀課程正是學生增強見識的最佳時機，書籍是一件極好的承載工具，大到整個世界，小到一只螞蟻都可以在書籍中表現出來。閱讀一篇講述世界地理的文章，學生便會對世界有一個基礎的認知，了解到七大洲與四大洋，了解到中國在其中的位置;閱讀一篇鯨類科普文章，學生會了解到鯨魚這一龐大的海洋生物并非是魚類。其次，閱讀能夠鍛煉學生的思維能力與分析能力，每一篇文章都有其獨特的思想價值與文學內涵，而學生在閱讀過程中借助長期的積累以及教師合理地引導與講解，會逐漸理清其發展脈絡，理解其中的文化內涵，從而提升自身的思維與分析能力。再次，閱讀能夠培養學生對世界的認知以及正確三觀的形成。每一篇文章中都滲透著作者對于世界的看法與自身的觀點，而這些都是立足于作者長期的閱歷以及思考的基礎之上，有著極高的價值。而學生在長期的閱讀過程中會自覺或是不自覺地受其影響，在潛移默化之中對其進行吸收借鑒，并逐漸形成自己的觀念。

四、 具體的實施措施

（一）轉變教師觀念，提升教師授課水平

教師是課程的設計者與實施者，唯有轉變教師的授課觀念，提升其授課水平，才能保障小學語文閱讀的授課質量。首先，相關的教育部門需要加大宣傳，通過宣講會或是制定相應的手冊等形式讓所有的學校與教師了解到核心素養的重要性與小學語文閱讀的發展方向，出臺相應的政策，為核心素養視域下的小學語文閱讀的推廣提供強有力的支撐。其次，學校方面要起到一定的輔助作用，開設相關培訓課程，邀請相關專家對任課教師們講解其重要性與具體的實施方法，轉變教師的授課觀念。最后，教師自身要對所講述的學科的發展狀況有一個清晰的認識，時刻關注相關政策的出臺，把握教育發展的方向，當發現學科教育有所變動時，要積極通過多種渠道補充自己，提升自身水平，進而向學生提供更好的教育環境。例如：教師通過參加學校的培訓課程或是調查相關資料以及觀看網課教學等多種形式，深入了解培養學生核心素養的重要性以及具體的教學措施。

（二）豐富授課形式，提高授課質量

傳統的授課形式儼然已經無法滿足現階段的教學需求，因此，必須豐富閱讀的授課形式，提升其授課質量，滿足教學需求。

第一，閱讀課程要與高新技術相結合，將單一枯燥的文字轉化為文字、圖片、視頻多重教學，在豐富授課形式，活躍課堂氛圍的同時，也使得文章變得更加直觀易懂，有利于加深學生的理解與印象。這就要求一方面學校要加大投資力度，完善自媒體等基礎設施的建設與維護，為教學提供硬件上的支持，另一方面，教師也要熟練運用自媒體技術與課件授課。第二，與實際生活相結合，文字終歸有虛幻的成分，小學生的理解與分析能力較弱，接收起來難度較大，這時將文章內容與學生的實際生活相結合，既增強了學生的熟悉感，又有助于學生的理解。例如：在閱讀與樹木相關的文章時，教師可以組織學生去公園或是樹林中進行觀察，教師在一旁加以講解，在加深學生的理解的同時，也能夠令學生感悟到大自然的壯美與偉大，有助于其核心素養的培養。

（三）合理引導，規范學生行為

小學生生性貪玩好動，且自我約束能力較弱，這時就需要教師加強對學生的引導，規范學生的行為。教師可以通過趣味問答的形式加強師生之間的互動，令學生真正參與到課程教學中，并激發學生對于閱讀的興趣。例如：在講述與鯨魚有關的文章時，可以向學生提問：誰知道鯨魚有哪些特點啊？并對回答正確的學生給予鼓勵與嘉獎，鼓勵學生積極回答，能夠有效地活躍氛圍，調動學生的學習積極性在加深其對知識的記憶同時，能夠有效地鍛煉學生的口語表述與自信心的培養。教師也可以通過挑選有趣的文章結合深刻哲理的講解來引導學生正確的核心素養形成。例如：教師選取《愚公移山》這一寓言故事進行講解，既能憑借有趣的故事情節吸引學生的注意力，同時其中教師也能逐步引導學生感悟其中蘊含的深刻哲理：堅持不懈的重要性，有助于學生養成堅持不懈的優良品格。

五、 結語

現如今，學生核心素養的培養已然成為教育過程中的又一重要方向，對學生的學習與生活起著至關重要的作用。身為相關的教育工作者，需要清晰地認識到這一點，并為之做出努力，致力于向學生提供更好的教育。這正是教育工作者的職責所在。

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作者簡介：相貝貝，江蘇省南京市，南京市江北新區鼎泰實驗小學。