對教師使用統編高中歷史教材的一些建議

徐藍

統編高中歷史教材在一些省市已經使用一年了，從2020年9月開始，將有更多的省市開始使用這套教材。本文從教學的角度提出一些建議，以供參考。

一、理解教材中體現的唯物史觀

教師要學習并理解馬克思、恩格斯對經濟的社會形態演進的闡述及其對世界歷史發展的闡述，加深對歷史學科的基本特征是時序性和系統性的理解，從而在宏觀上理解歷史的縱向發展與橫向發展以及它們之間相輔相成的互動關系。

教師在使用教材時能夠看到，在必修教材《中外歷史綱要》中，無論是中國史還是世界史的內容，都是“通史+專題”的結構，在排列講述重要的知識“點”，即歷史事件、人物、現象時，都是根據歷史的縱向發展和橫向發展這兩條縱橫交錯的“線”來安排的，而關照相對較長時段的歷史，即以專題形式概括的“面”，也是在重要的“點”和基本的“線”的基礎上呈現的相對完整的知識結構。這種安排體現在教材“目—課—單元”的編排中。教師要注意這種編排。

1.必修教材的中國歷史部分

必修教材的中國歷史部分展示了中華民族5000多年的歷史。教師在教學中要注意以下內容。

（1）中國古代史

要引導學生理解統一多民族國家的形成與發展及古代的中外交流，使學生能夠認識到中華民族多元一體的發展格局是歷史發展的結果，從而更好地認識中國的國情，激發他們的民族自豪感，樹立民族自信心和自尊心，加深對祖國歷史文化的認同感。

（2）中國近代史

要充分理解和講述近代外部世界對中國社會帶來的變化和對中國歷史發展的影響，有意識地引導學生認識近代中國的民族苦難是國內專制統治的腐朽黑暗和西方列強入侵造成的;認識捍衛國家主權和民族尊嚴是中華民族的優良傳統;知道救亡圖存和實現現代化是近代中國人民奮斗的基本目標;知道民族民主革命的艱巨性;知道沒有中國共產黨就沒有新中國的道理。

（3）中國現代史

要使學生知道中國社會主義初級階段的基本國情，認識社會主義現代化建設是一個曲折漫長的過程;能從社會的不斷進步和發展中體會到必須堅持中國共產黨的領導，堅定建設中國特色社會主義的信念;同時看到中國與世界的聯系日益密切、中國不斷融入世界、在世界上發揮重要作用，使學生理解中國與世界的相互依存、相互影響的關系，從而堅定為實現中華民族的偉大復興而奮斗的信念。

2.必修教材的世界歷史部分

必修教材的世界歷史部分展示了距今5000～6000年世界歷史的發展，展現了人類是如何從原始狀態成長到今天的高度的。

（1）世界古代史

要讓學生感悟人類文化的多元性、共容性和各地區發展的不平衡性，樹立民族自信心，培養理解、尊重、吸收其他民族文化精華的開放心態;同時理解馬克思主義關于社會發展形態的論述。

（2）世界近代史

要關注在這段歷史時期，歷史的橫向發展與縱向發展之間相輔相成的關系，不僅要注意隨著新航路的開辟，世界各地區前資本主義文明的相對孤立和相互隔絕狀態，被日益發展的資本主義世界市場和血腥的殖民擴張所打破，人類逐漸步入相互聯系、相互依賴的階段，而且要講清資本主義在歐、美、日的發展，社會主義運動高漲和馬克思主義誕生，殖民地半殖民地民族解放運動蓬勃發展，也要注意資本主義發展對世界其他地區的影響，世界日益聯系成一個整體。

（3）世界現代史

不僅要講述資本主義的危機所引發的兩次世界大戰和美蘇對峙的冷戰，看到社會主義制度從理想變為現實以及社會主義國家在改革中曲折前進，看到世界殖民體系瓦解，看到在和平環境下世界經濟在高科技推動下迅速發展、社會生活發生巨大變化以及人類面臨各種嚴重問題，也要有意識地引導學生了解、感悟當代世界已經形成一個息息相關的多樣性整體，構成世界各國既相互依存又相互競爭的復雜局面，世界多極化、經濟全球化、社會信息化、文化多樣化在曲折中發展，和平、發展、合作、共贏是時代潮流，中國的前途命運日益緊密地同世界的前途命運聯系在一起，從而以開放的心態和開闊的視野看待世界，樹立構建人類命運共同體的意識。

選擇性必修教材《政治制度與社會治理》《經濟與社會生活》《文化傳播與交流》都是“專題+時序”結構，均為中外混編，按照專題編排，各專題的具體內容依照時序進行表述，呈現中外歷史多方面的重要內容，引領學生從政治、經濟與社會生活、文化等不同視角深入認識歷史。其呈現方式同樣是“目（點）—課（幾個點連成的線）—單元（面）”。教師要注意這種編排。

二、理解教材體現的核心素養的綜合培養，樹立發展學生核心素養的新教學理念

要教好基于核心素養新理念的教材，教師必須確立新的認知觀、教學觀和評價觀，從知識本位轉變為素養本位，將學生的知識學習過程轉化為發展核心素養過程。

歷史教育是對人的培養，但傳統的歷史教學過度在學科上發力，教師也常糾結于歷史知識的容量和難度，有意無意地忽略了歷史學科的本質和歷史教育的真正價值。因此，重建歷史教育價值的關鍵，是實現由學科知識本位的教學轉向以人為本的教學，要聚焦于受過歷史教育的人應該具有的能力、習慣、氣質、品格等，這就需要抓住新教材體現的歷史學科核心素養，將其全面滲透到教學當中，正確引領歷史教學的改革與發展。

具體地說，就是要進行發展學生核心素養的歷史教學。在教學中，教師要將教學目標、教學內容、教學過程及教學評價等聚焦于培養和發展學生的歷史學科核心素養。這就需要教師做到以下幾點。

一是要全面理解核心素養的內涵及其具體表現，認識核心素養五個方面（唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷）是一個相互聯系的整體，既要注重對某一核心素養的培養，更要注意學生核心素養綜合表現的提升程度。

二是要合理整合教學內容，確定關鍵問題和重點難點，有效設計教學過程，努力創設各種問題情境，通過基于史料研習的教學活動和以學生為主體的自主探究活動，提高學生學會學習、學會自我拓展知識、學會運用知識提高解決問題的能力，特別是解決陌生的、復雜的，甚至是不確定的真實問題的能力。

三是要注意以新情境下的問題解決為重心，創設測試核心素養的多種類型“新情境”。例如，“學習情境”，指在歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題;“生活情境”，指在個人生活、家庭生活、社區生活中遇到的與歷史有關的問題，如在傾聽長輩回憶、觀看影視劇、游覽名勝古跡時遇到的問題;“社會情境”，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端的歷史背景問題;“學術情境”，指歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法，等等。多維度地創設各種情境，考查學生在新情境下如何解決問題、如何把問題解決好，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養水平。

四是要進行基于史料研習的教學。對此，教師要做到以下四點：（1）明確運用史料的目的，史料是通向歷史的橋梁;（2）選擇典型的、有價值的、有說服力的史料;（3）將史料的展示與問題的解決相結合，獲得可信的歷史解釋，建構歷史;（4）根據史料的運用組織學生的學習活動。

五是要充分利用教材提供的各種材料和信息。教材的主體是正文，但是功能性輔欄也不是可有可無的，教師一定要用足功能性輔欄提供的各種材料、信息和要求，引導學生深度學習，提高學生的問題意識和證據意識，拓展其歷史認識的廣度和深度。如教材每一課都有“史料閱讀”和“學思之窗”（有材料有問題）欄目，教師要引導學生研習這些史料并擴大史料范圍，通過史料研習，開展培養學生核心素養的教學。

三、注意學生核心素養綜合表現的提升程度

教師在設計教學目標時，要從機械分述知識、能力、方法、情感態度與價值觀等，轉變為學生在學科核心素養幾個方面的綜合表現。下面舉例說明。

在進行必修課程的專題1.3 “秦漢大一統國家的建立與鞏固”（具體反映在《中外歷史綱要》上冊第3～4課）的教學時，對于“秦朝的統一業績和漢朝削藩、開疆拓土、尊崇儒術等舉措”的學習內容，教師的教學目標的設定可能有以下兩種。

第一種：將教學目標設定為“通過了解秦漢大一統的史實，形成時空觀念和歷史解釋”。

這種設定有兩個缺點：一是過于簡單、空泛，時空觀念和歷史解釋的指向不具體、不明確，可操作性和可檢測性不強。二是培養學生的時空觀念和歷史解釋，不可能在一節課中完成。

第二種：這一教學內容的目標可設定為“能夠運用秦朝疆域圖和西漢疆域圖，明確秦漢疆域的‘四至;在梳理和概括秦始皇鞏固統一的措施、漢武帝解決王國問題及開疆拓土、尊崇儒術等重要史事的基礎上，認識秦漢時期大一統國家的建立和鞏固在中國歷史上的重要意義”。

這樣的設定，將時空觀念和歷史解釋的培養目標與教學內容的學習有機結合起來，指向明確，學生通過學習能夠達成，并可以測評。

四、整合教材內容，進行單元教學和主題教學

首先，要注意每本教科書的內容，可分為三個層次。

第一層次：單元（大主題），教學可圍繞該單元所呈現的主題進行內容整合。

第二層次：課（中主題，從屬該單元），教學也可圍繞課整合內容。

第三層次：目（小主題或小專題，從屬中主題），也是單元有機內容。

由于單元—課—目，即大主題—中主題—小主

題（專題）之間具有邏輯關系，因此，整合相關課的內容，開展單元主題教學，或整合相關目（專題）的內容，開展課的主題教學，在高中生已經在初中學習過兩門通史、已有一定基礎的情況下，在課時少、任務重的情況下，是完成教學任務的方法之一。

其次，還可以進行更大范圍的整合。

一是加強歷史橫向聯系的整合。將同一歷史時期的中外史事整合在一起，使學生以更為寬闊的歷史視野進行認識。例如，可將必修課程中國史的“中華文明的起源與早期國家”與世界史的“文明的起源與早期發展”整合在一起，使中外歷史上早期人類歷史的教學內容形成一個新的學習主題，既能使教學內容更為集約，又有助于學生在人類起源的大視野下進行學習。

二是加強歷史縱向聯系的整合。對歷史發展中有前后關聯的內容加以梳理，將分散在各專題中的相關內容整合在一起，形成新的學習主題，或設計出更有意義的教學活動。例如，在必修課程中國史的教學基本完成后，可以將“中國疆域的發展”整合為一個探究主題;在必修課程世界史的教學基本完成后，可以將“殖民體系的形成與瓦解”整合為一個探究主題;在完成了世界現代史的教學后，可將“兩次世界大戰與國際秩序的演變”整合成一個探究主題，等等。教師可分別設計綜合探究的教學活動，組織學生運用已學知識，在問題解決中提升歷史學科核心素養。

五、將教材內容與課程標準的具體要求結合起來理解與運用，達到核心素養的培養

《普通高中歷史課程標準（2017年版）》中對落實核心素養的具體要求包括“歷史學科核心素養水平劃分”“學業質量”“學業要求”。以“學業要求”為例，每個學習模塊后面都有“學業要求”，具體說明學生在學完該模塊后應達到的核心素養的行為表現度。如必修教材《中外歷史綱要》的部分內容為：“學習本模塊之后，學生能夠了解中國和世界上重要的歷史事件、歷史人物、歷史現象等發生或存在的時間和地點、原因和結果（唯物史觀、時空觀念、歷史解釋）……”括號外的內容，是對教材學習內容的概括;括號內的內容，是所涉及的核心素養。

教師要特別注意并引起重視的是，核心素養水平劃分+學業質量+學業要求=核心素養的培養標準=教、學、評、考的要求。

六、根據學業質量水平評價學生核心素養的達成度

在教學評價中，要改變以往的作業（日常評價）主要是知識的鞏固和練習的情況，要基于核心素養的學業質量觀，更重視作業對知識的實際運用，將作業變為新情境下的繼續學習和問題解決。因此，要改變作業題的簡單復述、封閉結構、大量練習的情況，加強作業中對實際問題的解決，加強學生探究能力、創新思維的發展。

例如，在對必修課程“改變世界面貌的工業革命”專題的學習評價中，教師可根據學業質量水平2，要求學生運用文獻、實物、口述、圖像、音像、數字等多種史料，對工業革命前后生產力發展情況、工業革命后列強在世界范圍內擴張、世界市場形成、資本主義發展、工人運動高漲和馬克思主義誕生、民族獨立運動興起等多方面內容進行論述。教師在評價時，主要關注學生是否了解工業革命的時空背景，是否能夠運用史料作為證據論證自己的觀點，是否理解生產力的發展是歷史發展的決定性因素，是否能夠從大歷史的視野認識工業革命是人類社會從農業文明演進到工業文明的轉折點，是否認識到工業革命對國內階級關系和社會變化造成的影響，是否認識到工業革命的世界性影響，等等。如果學生達到了這些要求，就可以判斷學生在核心素養的五個方面達到了學業質量水平2（合格）的要求。

再如，給出材料，要求學生綜合運用所學知識，作出回答。（本題選自2015～2016新課標測試題）

材料一

在權利方面，人們生來是而且始終是自由平等的……整個主權的本原主要是寄托于國民……在法律面前，所有的公民都是平等的，都能平等地按其能力擔任一切官職、公共職位和職務……自由傳達思想和意見是人類最寶貴的權利之一……各個公民都有言論、著述和出版的自由……財產（權）是神圣不可侵犯的權利。

——摘自《人權宣言》（1789年）

材料二

“各聯合國國家的人民已在聯合國憲章中重申他們對基本人權、人格尊嚴和價值以及男女平等權利的信念，并決心促成較大自由中的社會進步和生活水平的改善”“人人生而自由，在尊嚴和權利上一律平等”“人人有權工作、自由選擇職業、享受公正和合適的工作條件并享受免受失業的保障”“人人有同工同酬的權利，不受任何歧視”“人人有為維護其利益而組織和參加工會的權利”“人人有享受休息和閑暇的權利”“人人都有受教育的權利”“人人有權自由參加社會的文化生活，享受藝術，并分享科學進步及其產生的福利”。

——摘自《世界人權宣言》（1948年聯合國大會通過）

問題：

概述從《人權宣言》到《世界人權宣言》反映出的對人權認識的進步。

評判標準：

本題最高標準為學業質量水平3

學業質量水平3：能夠利用兩則史料，對人權問題的歷史進步進行論證，形成更全面豐富的解釋。

示例：《人權宣言》是法國大革命反封建的綱領性文件，闡述的人權主要局限在政治權利;《世界人權宣言》是世界人民和各國努力實現的目標，把人權擴大到經濟、社會、文化、教育等各領域。從《人權宣言》到《世界人權宣言》，反映出實現人權是人類的普遍理想和追求;經過一百多年的實踐，特別是經歷了第二次世界大戰的慘禍，人權進一步得到重視，人們對人權的認識也不斷深入。

學業質量水平2：能夠利用兩則史料，對人權問題的歷史進步進行論證，但解釋不夠全面豐富。

學業質量水平1：能夠利用兩則史料，對人權問題的歷史進步進行論證，但解釋比較單一。

總之，新的課程改革、課標制定和教材編寫，給教師在專業和自身發展方面，提出了更高的要求，包括：教師要具備歷史學科核心素養;要具有整體化、結構化的必備知識結構;要具有情景化的教學策略;要聚焦于必備知識的深度教學，提倡批判性思維;要重視學生實踐探究的活動教學;備課要備學生，要從教師“怎樣教”變為學生“怎樣學”;不是教教材，是用教材教，等等。這樣才能將教材中體現的歷史學科核心素養落實在教學中，潤物細無聲地提升學生的核心素養，完成歷史課程立德樹人的根本任務。

（作者系首都師范大學資深教授、博士生導師）

責任編輯：胡玉敏

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