高中語文統編教材的單元內容分析及教學建議

陳琳

學習任務群是《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》（以下簡稱“新課標”）的革命性變化之一，也就是以18個學習任務群來組織課程內容，意在改變以往語文教學中的“碎教”問題。把新課標當作上位概念，學習任務群就是中觀概念，統編教材中的一個個單元就是微觀概念，以一線教師熟悉的、便于操作的單元、課文為學習單位，來承載學習任務群。

筆者將統編教材的單元類型大致分為三類。第一類：保留了文選式教材的基本特征，由若干單篇文章依據人文主題與學習任務群組成的讀寫單元。第二類：整本書閱讀單元，如統編版高中語文必修上冊第五單元“《鄉土中國》整本書閱讀”。第三類：綜合實踐活動單元，以實地訪談、調查等方式參與，如統編版高中語文必修上冊第四單元“家鄉文化生活”。每種單元類型在單元教學中各有重點，筆者依次進行分析。

一、文選式單元的內容分析及教學建議

文選式單元雖然依然以課文為單元主要內容，但取消了舊教材的課后練習，代之以“學習提示”，凸顯了統編教材的編寫理念，也就是以碎片化的練習導向建構學生的學習經驗，從以教為主轉向以學為主。文選式單元采用了大單元設計，也就是將整個單元作為一個相對完整的學習單位，因此，每個單元之后的“單元學習任務”就變得極為重要。每個單元的“單元學習任務”基本上是3～4個，它整合了單元內的若干篇課文，從單元人文主題和學習任務群的目標出發，設置任務，引導學習。筆者以統編版高中語文必修上冊第二單元“勞動光榮”為例，進一步說明文選式單元教學中的教材使用。

該單元第4課由三篇通訊報道組合而成， 分別為《細看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》《心有一團火，溫暖眾人心》《“探界者”鐘楊》，總字數達到15000字。第5課《以工匠精神雕琢時代品質》是新聞時評。第6課由兩首古代詩歌組合而成，分別為《芣苡》《文氏外孫入村收麥》。

分析該單元的課文構成，可以發現兩個問題。

問題一：該單元的課文不以文體聚合，既有通訊報道、新聞評論，也有古代詩歌，“依體而教”的原則如何調整？

問題二：該單元的構成既有單篇課文，也有多篇課文，其中，第4課由三篇通訊報道組成，總字數達15000字，如此巨型的篇幅該怎么教？

對于問題一，文體不同，就要確定哪種文體是教學重點，確定的依據是學習任務群，該單元屬于“實用性閱讀與交流”學習任務群。該任務群的學習目標和內容如下。

（1）學習多角度觀察社會生活，掌握當代社會常用的實用文本。

（2）學習運用簡明生動的語言，介紹比較復雜的事物，說明比較復雜的事理。

（3）具體學習內容：社會交往類、新聞傳媒類、知識性讀物類。

由此，我們將單元教學重點確定在第4課、第5課。其中，第4課依據通訊報道的文體，進一步將教學重點確定為梳理典型事件與人物精神之間的關系;第5課依據新聞評論的文體特征，將教學重點確定為學習簡明生動的語言與說理的角度;第6課《芣苡》和《文氏外孫入村收麥》則是非重點，學習導向要落在人文主題而不是學習任務群，通過四言的節奏、對比的手法體會古代人民的勞動場景，體會勞動是中華民族世代相傳的美德。

對于第二個問題，則要改變教師講學生聽的被動學習方式，讓學生自己梳理典型事件、人物精神、作者立場（以下簡稱“三項要素”）之間的關系，這種學習方式耗時不多，學習效率與效果都不錯（見表1）。

從學習效率來說，《喜看稻菽千重浪—記首屆國家最高科技獎獲得者袁隆平》全文5644字，而且還僅僅是組成第4課的三篇文章之一。學生自己梳理要素、完成表格，一節課就能完成。從人文主題教育來說，切忌把勞動教育當成“務虛”的任務;從學習任務群來說，不要讓“交流”落空。

二、整本書閱讀單元的內容特征及教學建議

整本書閱讀單元屬于學習任務群1“整本書閱讀與研討”。該任務群規定在必修階段，應該讀一部學術著作和一部長篇小說，共18課時。根據學習任務群的規定，統編版高中語文必修上冊第五單元安排了“《鄉土中國》整本書閱讀”，統編版高中語文必修下冊第六單元安排了“《紅樓夢》整本書閱讀”，分別為9課時。

學習任務群1對學術著作整本書閱讀的要求為：第一，探索學術著作整本書閱讀路徑，建構閱讀整本書的經驗，形成適合自己的讀書方法。第二，把握論著中的關鍵術語、重要觀點和價值取向，了解和考查其學術價值。第三，深入研讀作品，探究作品的語言特點和論述邏輯，汲取營養，豐富自己的精神世界，提升閱讀和表達能力。

學習任務群1對長篇小說整本書閱讀的要求為：第一，從故事、人物、場景、語言等方面，欣賞語言表達的精彩之處。第二，梳理感人場景和整體藝術架構，厘清人物關系。第三，欣賞人物形象，探究人物的精神世界。第四，體會小說主旨，研究小說的藝術價值。

根據學習任務群的要求，我們對整本書閱讀單元還應該有一個根本性的導向，即閱讀整本書是為了促進“人的發展”，而不是為了文本研究本身。筆者以統編版高中語文必修上冊“《鄉土中國》整本書閱讀單元”來進一步說明。

先梳理一下“《鄉土中國》整本書閱讀”的單元架構。該單元的導語包括三個方面的內容：①整本書閱讀的意義及《鄉土中國》的特點、方法介紹;②單元正文對《鄉土中國》成書過程、內容概述的介紹;③五項閱讀策略，即要有閱讀的預期、先粗后細、抓住核心概念、關注作者研究思路、反復閱讀。

該單元的學習任務有四項。第一項單元學習任務：抓住核心概念，理解作者觀點;第二項單元學習任務：分析整體框架，把握知識體系;第三項單元學習任務：關注問題，學以致用;第四項單元學習任務：拓展閱讀，知人論世。

我們先分析一下閱讀策略中的“先粗后細”。這是閱讀順序的指導，因為學生在學術著作閱讀經驗方面可能是零基礎，所以需要特殊的閱讀順序。“粗”指的是序言、后記、目錄，了解寫作背景、寫作目的、基本內容和章節結構;“細”指的是抓住概念、材料、論證、推理等要素，細致地深入建構理論的過程。依照第五單元提供的閱讀策略，《鄉土中國》的閱讀順序應該是序言—后記—目錄—正文。

《鄉土中國》的“序言”主要介紹成書經過，以及作者如何回答自己提出的問題，即作為中國基層的鄉土社會究竟是什么樣。“序言”有助于閱讀者確定自己的閱讀期待，明確閱讀該書的目的。一是了解中國鄉土社會的歷史與文化。二是學習社會學的研究方法。三是為現代中國的農村問題尋找答案。

《鄉土中國》的“后記”講了三個方面的內容：一是人類學、社會學層面的學術源流。二是《鄉土中國》對社會學的本土化探索。三是作者作為一個知識分子所留下的腳踏實地、敢于創新的學術精神。“后記”還介紹了如何將西方人類學用于中國鄉土社會的社區研究：第一，描述具體村落中具體事物的性質;第二，比較不同社區的社會結構，發現每個社會結構背后的支配原則，由此，對不同社會結構形態進行提煉、總結，再加以抽象，并提出相應的概念。“后記”為閱讀該書做好了解學術領域基本理論的準備，同時，能夠以作者的態度影響學生，引導學生抱著理性而又不失共情的態度閱讀。經過序言、后記、目錄的鋪墊之后，再進入全文閱讀，學生已經有了從宏觀（社會學知識體系）到中觀（目錄）的準備，可以進入“細”的閱讀階段。

在進行“細”閱讀時，第一項單元學習任務“抓住核心概念”尤為重要。因為在學術著作中，核心概念有著不可替代的價值，它既是從鄉土社會中提煉出的理論精髓，也是作者用于討論中國鄉村社會的工具。它來自鄉土社會與西方社會的比較分析，是作者對中國鄉土性質、人際關系、治理秩序、社會結構在學理意義上的命名。把握核心概念能幫助讀者理解作者闡述觀點的思路：如果沒有把握核心概念，學生往往會將《鄉土中國》看作由14篇文章組成的結構松散的“散文集”，不會去思考14篇文章之間的內在關聯。實際上，如果將“差序格局”當作《鄉土中國》最關鍵的“鑰匙”，就可以發現14篇文章是一個整體，圍繞社會結構、社會秩序、權力、未來四個角度，來探討鄉土中國的文化。

教師的“力氣”不應該花在講解核心概念上，因為這樣會落入以教代讀的窠臼，無法讓學生自主地建構閱讀學術著作的經驗。教師應該把“力氣”花在“設計半成品的表格”上。這種表格只有第一行和第一列的內容，讓學生自己給核心概念下定義，歸納核心概念的論證方法，對比核心概念對應的西方社會的相應概念，在完成表格的過程中逐漸掌握核心概念的內涵與使用。掌握核心概念的過程，使學生既體會了作者的學術敏感性，又欣賞了簡潔通俗的學術語言，間接地觀察了生動的鄉土中國圖景，了解了鄉土中國基層社會的特質。其他單元任務也可以參考此類方法，例如，讓學生歸納14篇文章的主旨，撰寫相應的內容摘要，再討論各篇之間的內在聯系，把握該書的知識體系，以完成第二項單元學習任務。

三、綜合實踐活動單元的內容特征與教學建議

綜合實踐活動單元依據新課標 “加強實踐性，促進學生語文學習方式的轉變”的理念來設置，“加強實踐性”指的是在真實的語言運用情境中，開展自主的語言實踐活動;“促進學生語文學習方式的轉變”指的是從以文本為中心轉向以素養為中心，從以教為主轉向以學為主。以統編版高中語文必修上冊第六單元“家鄉文化生活”為例，該單元沒有傳統意義上的課文，而是圍繞當代文化參與學習任務群，引導學生在復雜情境中，展開訪談、調研等語言文字運用活動，在活動中發展自己的語言文字運用能力。

該單元設置了三項單元學習任務。第一項單元學習任務：記錄家鄉的人和物;第二項單元學習任務：進行家鄉文化生活現狀調查;第三項單元學習任務：參與家鄉文化生活建設。

對于第一項單元學習任務，要把握訪談不同階段的重點。訪談前，重在查閱相關材料，也可以實地考察;訪談中，重在提高提問的質量與確保訪談記錄的詳略得當;訪談后，要及時整理記錄，寫一篇“家鄉人物（風物）志”，重在把握住“志”的文體特征。“志”的表述以敘述和說明為主，記述人物，要寫清楚人物的生平、事跡，突出其對家鄉的貢獻和影響，記述風物，要寫清楚來源、特點、文化價值等。

對于第二項單元學習任務，統編教材給出了四個主題，即人際關系、道德風尚、文物古跡的保護、文化生活的方式;三種調查方法，即專題訪談、網上查閱、實地考察。第二項單元學習任務要求從四個主題中任選一個完成寫作任務，深入挖掘調查資料，在此基礎上撰寫調查報告。該任務的關鍵在于對調查資料形成自己的認識和思考，避免將調查報告寫成簡單的資料收集與整理。

對于第三項單元學習任務，統編教材中涉及四類家鄉文化，即風俗習慣、鄰里關系、生活方式、文化環境，要求任選一類家鄉文化，完成寫作任務，提出有利于家鄉文化的健康發展的建議，寫成建議書。該任務的重點落在建議書的完整性，也就是應該包括陳述建議的內容、理由、實施步驟和可行性。任務關鍵則是追求建議的內容、理由與可行性的一致性。因此，教師應該讓學生自行檢查建議是否可以實現，促使學生反思以往那種“小我”的、書齋式的寫作方式，避免提出的建議脫離實際，要引導學生正視現實并努力回應現實。

統觀三種單元類型，可以發現，統編教材不再拘泥于單篇課文的學習，而是將學生的視野導向整本書閱讀，甚至向復雜而真實的社會文化生活學習。在當代中國文化語境中，勞動、幸福、集體、家國情懷這些價值有著悠久的家國同構的傳統，當然不能硬性灌輸到學習者的頭腦中，統編教材通過豐富多樣的學習方式，讓學生在活動的過程中實現自我教育，完成對國家的情感建構，增強文化認同。因此，教師要積極轉變思想認識，堅持把立德樹人作為教育的根本任務，主動調整教學行為，通過合理的使用策略讓教材的育人價值充分發揮出來。

（作者系福建師范大學附屬中學高級教師、福建教育學院語文課程與教育研究所研究員）

責任編輯：李莎

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