讓音符跳出課本

謝曉梅

如果你問筆者打造獨(dú)特音樂課堂的關(guān)鍵是什么，筆者也許會(huì)給出這樣幾個(gè)關(guān)鍵詞：游戲、跨界、創(chuàng)意、溫度。筆者希望在課堂上給予學(xué)生內(nèi)心生長(zhǎng)需要的陽(yáng)光和養(yǎng)分，讓音樂成為他們美好生活中的一部分。

一、讓音樂游戲化

在教育教學(xué)實(shí)踐中，筆者借助游戲化的方式開展教學(xué)，讓學(xué)生在盡情參與和體驗(yàn)中感受音樂的魅力。學(xué)習(xí)與積累音樂知識(shí)，已經(jīng)成為教師打造特色課堂的常用手法。當(dāng)然，沒有任何一個(gè)游戲適用于所有的課堂，那么，如何選擇適合學(xué)生在課堂上玩的游戲？如何結(jié)合課堂設(shè)置不同的游戲？

1.歌曲能演出來(lái)嗎

《鄉(xiāng)間的小路》是一首在20世紀(jì)70年代流傳甚廣的臺(tái)灣校園民歌，也是我國(guó)臺(tái)灣地區(qū)著名音樂人葉佳修的代表作。這首歌曲風(fēng)輕松活潑，歌詞中勾勒的如詩(shī)如畫的夕陽(yáng)牧歸圖更是令人沉醉。

鄉(xiāng)間的小路、暮歸的老牛、藍(lán)天、夕陽(yáng)、云彩，還有牧童的歌聲、笛聲，一切都像在眼前一樣栩栩如生，令學(xué)生連連感嘆。不同的歌曲有著不一樣的節(jié)奏和格調(diào)，也需要匹配不同的課堂活動(dòng)。這首歌場(chǎng)景化很強(qiáng)，角色分明，因此，筆者選擇了游戲化的表演形式進(jìn)行教學(xué)。

“既然大家都感受到了歌曲中場(chǎng)景的有趣和真實(shí)，那我們有沒有可能自己設(shè)計(jì)來(lái)排演一下這首歌曲呢？”學(xué)生們被筆者的提議點(diǎn)燃了熱情，立即投入討論中，躍躍欲試。

“我來(lái)演牛！”胖胖的肖茗予最先搶角色。

“呵呵，你的體型比較適合！”學(xué)生們哈哈大笑。

“我想演石頭。”“我也想。”“我也想。”沒過幾分鐘，石頭的角色就被搶定了下來(lái)。緊接著，小花、小草和牧童等角色逐一確定了扮演人選。

排練過后，激動(dòng)人心的表演時(shí)刻到來(lái)了。第一次表演不是很成功，有些同學(xué)緊張得忘了自己的走位。筆者鼓勵(lì)大家并結(jié)合歌曲提出了修改意見：“大家看，跟著這句歌詞的拖音，牧童走路時(shí)慢慢地回望，是不是更好一些？”“這一句的節(jié)奏很歡快，所以小花小草也可以跟著節(jié)奏適當(dāng)搖擺一下。”

就這樣，學(xué)生再次調(diào)整隊(duì)形，開始了第二次表演。這次大家表演得更加投入，無(wú)論是平時(shí)有些調(diào)皮的小袁，還是愛講話的小王，都沉浸在優(yōu)美的音樂和有趣的表演中，他們微笑著眺望遠(yuǎn)方，一點(diǎn)也不緊張。精彩的表演贏得同學(xué)們的陣陣掌聲，這種結(jié)合歌曲表演的課堂游戲，不僅激發(fā)了學(xué)生的好奇心，而且?guī)椭鷮W(xué)生把握歌曲的節(jié)奏和情緒。

2.旋律怎么記

作為音樂教師，筆者一直致力于研究如何喚起學(xué)生聆聽音樂的興趣，引發(fā)學(xué)生心靈的共鳴，幫助他們有層次、有目的地聆聽，有體驗(yàn)、有情感地聆聽，有理解、有表現(xiàn)地聆聽，“《纜車》賞析”就是這樣的一堂課。

歌曲《纜車》是根據(jù)意大利男聲合唱曲《纜車》的旋律改編而成的管弦樂，它熱情奔放、粗獷爽朗，充滿樂觀和自豪的情緒，是一首很容易打動(dòng)與感染聽者的作品。上課那天是一個(gè)寒冷的冬日，筆者早早地來(lái)到教室放起了音樂。

聽到美妙的樂聲從教室里傳出，學(xué)生紛紛加快了腳步。幾個(gè)女生率先推門進(jìn)來(lái)，向筆者投來(lái)興奮又好奇的目光。“外面太冷了，我們一起跳舞吧！”筆者笑著對(duì)她們說。手拉手，我們跟隨歡快的音樂一起轉(zhuǎn)圈、跳舞，感受時(shí)快時(shí)慢、時(shí)高時(shí)低的曲調(diào)。

隨著上課時(shí)間的臨近，越來(lái)越多的學(xué)生趕來(lái)教室，加入了這場(chǎng)熱鬧的“舞蹈派對(duì)”。大家第一次聽這首歌，所以有些同學(xué)的動(dòng)作跟不上節(jié)奏的快速變化，顯得很不協(xié)調(diào)。不過，當(dāng)歌曲循環(huán)播放幾遍過后，大家慢慢熟悉了節(jié)奏， 就不再手足無(wú)措了。

“叮鈴—”上課了，課前狂歡在大家的不舍中結(jié)束了，每個(gè)人原本包裹在羽絨服、棉大衣下的僵冷身軀逐漸變得溫?zé)崃耍绱禾煲话闶嬲埂？粗蠹壹t通通的臉蛋兒，筆者微笑著播放今天要學(xué)的歌曲—嘿，怎么這么耳熟？這不就是課前播放的舞曲嗎？是的！這就是本堂課的學(xué)習(xí)內(nèi)容。筆者結(jié)合歌曲特點(diǎn)設(shè)計(jì)了課前盲聽，以輕松自然的方式讓學(xué)生聆聽、體驗(yàn)，自主揣摩歌曲的節(jié)奏變化。筆者在課堂上完成節(jié)奏分析的教學(xué)后，又帶領(lǐng)大家玩了一個(gè)“纜車”主題小游戲。游戲以小組形式進(jìn)行，每組派出兩個(gè)人，隨著音樂節(jié)奏和旋律的變化，一邊想象自己坐在纜車上，一邊做出不同的動(dòng)作。你能夠想象嗎？快速滑動(dòng)的纜車，伴隨著我們的歡聲笑語(yǔ)，迅速穿過高山、森林、河流，我們大聲歡呼，高聲歌唱。

這樣的游戲在不同年級(jí)中也可以添加不同的設(shè)計(jì)。例如，上面的游戲是針對(duì)三年級(jí)學(xué)生的已有音樂能力而設(shè)計(jì)的，而針對(duì)五年級(jí)學(xué)生已經(jīng)掌握多種樂器音色的聽辨能力的實(shí)際情況，又可以變成“看看大家能猜出《纜車》中有多少種主要樂器”。這些游戲加強(qiáng)了學(xué)生的記憶感知，幫助他們進(jìn)一步熟悉和理解了旋律。

3.節(jié)拍怎么學(xué)

“雪花晶晶亮呀，雪花亮晶晶，雪花帶來(lái)一個(gè)冬天的夢(mèng)。告訴小青蛙，告訴小甲蟲，告訴小刺猬，告訴小狗熊。睡吧，睡吧，快快閉上小眼睛。睡吧，睡吧，做個(gè)甜美的夢(mèng)。等那春風(fēng)姑娘把你們來(lái)喚醒，等那春風(fēng)姑娘把你們來(lái)喚醒！”

這首童話般的歌曲叫《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》，是五年級(jí)教材中最后一首歌曲。除了優(yōu)美的歌詞、容易記憶的旋律外，對(duì)這首歌曲的學(xué)習(xí)還需要特別關(guān)注它的節(jié)拍—四四拍指揮圖式。四四拍是以四分音符為一拍，每小節(jié)有四拍，是樂曲中常見的節(jié)拍。人音版第九冊(cè)教材中，從二拍子、三拍子到本課的四拍子指揮圖式，學(xué)習(xí)是循序漸進(jìn)的。這堂課，筆者該怎么上呢？

“剛開始，看著書，用一只手練習(xí)指揮圖式還好，用兩只手就感覺特別緊張，有點(diǎn)兒混亂，我很擔(dān)心背不下來(lái)！”

“哈哈，我們?nèi)嗪孟穸紒?lái)到了維也納音樂廳，我穿著燕尾服指揮著頂級(jí)的樂隊(duì)，同學(xué)們動(dòng)情地歌唱，而熱情的歐洲觀眾久久地站立，為我們鼓掌喝彩！”

“我覺得自己在指揮整個(gè)大自然，雪花、北風(fēng)已經(jīng)融入了音樂的節(jié)奏，小動(dòng)物們似乎也在睡夢(mèng)中與我們共舞！我很開心！”

“別看我個(gè)子小，今天站在臺(tái)上的可是我喲！說實(shí)話，手臂挺累的，可是過了把指揮癮，真好！”

你們猜到了嗎？我們?cè)谕妗靶⌒≈笓]家”的游戲。每個(gè)學(xué)生跟著《雪花帶來(lái)冬天的夢(mèng)》的音樂“還原指揮”，過了一把“指揮癮”的同時(shí)，在游戲中把握了音樂節(jié)奏的變化。

二、將創(chuàng)意帶進(jìn)課堂

美國(guó)哈佛大學(xué)校長(zhǎng)普西說過：“一個(gè)人是否具有創(chuàng)造力，是一流人才與二流人才的分水嶺。”人才如此，時(shí)代如此，教育更是如此。

“聽完學(xué)，學(xué)了唱，會(huì)唱就結(jié)束”的傳統(tǒng)音樂課早就跟不上教育的前進(jìn)步伐，改良后的音樂課，不僅要求教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新求異、注重參與，還要求教師熱愛、信任、尊重每名學(xué)生，更要能巧妙地使用激勵(lì)性語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新欲望，給予學(xué)生大展身手的機(jī)會(huì)。

1.教學(xué)方式換一換

《小白船》原名《半月》，是一首朝鮮童謠，1950年被譯為中文，并開始在國(guó)內(nèi)廣泛流傳。作為一首膾炙人口的經(jīng)典歌曲，其被選編入人音版第十冊(cè)教材。

此曲旋律優(yōu)美，節(jié)奏寬廣舒展，三拍子韻律鮮明。教材中對(duì)這首經(jīng)典作品的學(xué)習(xí)，只要求學(xué)生感受到歌曲情緒及描述場(chǎng)景，會(huì)唱即可。但筆者認(rèn)為這樣的學(xué)習(xí)要求略淺顯，于是加入了創(chuàng)編環(huán)節(jié)，嘗試改變教學(xué)方式，并做了以下教學(xué)設(shè)計(jì)。

第一，嘗試三拍律動(dòng)引入。播放歌曲《小白船》，學(xué)生以小組形式隨音樂進(jìn)行三拍子律動(dòng)。小組由兩人慢慢增加到四人，最后變成八人，合作人數(shù)不斷增加，大家在律動(dòng)中反復(fù)聆聽歌曲。

第二，創(chuàng)編并感受節(jié)拍。在這個(gè)創(chuàng)編環(huán)節(jié)中，筆者請(qǐng)學(xué)生隨音樂擊拍。第一遍的時(shí)候，強(qiáng)拍用拍手表示，弱拍則自由創(chuàng)編聲勢(shì)。到了第二遍，強(qiáng)拍改用跺腳表示，弱拍依然自由創(chuàng)編聲勢(shì)。

第三，感受長(zhǎng)音。先請(qǐng)學(xué)生聆聽歌曲，長(zhǎng)音處抬高雙手表示。在聆聽中，筆者又引導(dǎo)學(xué)生與歌曲對(duì)話，找出兩種不同時(shí)值的長(zhǎng)音（三拍和六拍）。最后，師生合作演唱，男生唱三拍時(shí)是長(zhǎng)音，女生唱六拍時(shí)是長(zhǎng)音，教師唱剩余部分。

大膽創(chuàng)編。學(xué)生自選任意一種方式，分成三個(gè)組進(jìn)行創(chuàng)編活動(dòng)。第一種方式是在講臺(tái)上設(shè)計(jì)不同的聲勢(shì)表演;第二種方式是在座位上拍譜例出示的節(jié)奏為歌曲伴奏;第三種方式是在教室后方自由組合擺出不同造型，表現(xiàn)歌曲內(nèi)容。創(chuàng)編完成后，進(jìn)行小組展示和互評(píng)。

筆者一共用了兩個(gè)課時(shí)來(lái)完成這首歌曲及其二聲部的教學(xué)，帶領(lǐng)學(xué)生在豐富的體態(tài)律動(dòng)中感受不同的音樂要素，同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮、創(chuàng)作，培養(yǎng)學(xué)生的音樂創(chuàng)新能力，注重高年級(jí)學(xué)生的合唱教學(xué)，讓多聲部音樂走進(jìn)學(xué)生的課堂。

2.動(dòng)起來(lái)學(xué)音樂

學(xué)生一本正經(jīng)地坐著學(xué)音樂是很無(wú)趣的。音樂本身是有旋律、有節(jié)奏的，何不讓師生跟著音樂，融入音樂，把身體、知識(shí)和技能自由地交付音樂，真正體會(huì)音樂帶來(lái)的樂趣？例如，在分析歌曲節(jié)奏的課堂上，筆者會(huì)示范并引導(dǎo)學(xué)生將自己的身體作為一件打擊樂器，用拍擊不同的身體部位發(fā)出的聲響來(lái)體驗(yàn)這首歌曲的節(jié)奏。

例如，《鈴兒響叮當(dāng)》是一首二聲部合唱歌曲，但大部分學(xué)生只會(huì)唱一聲部的旋律和歌詞。為了讓學(xué)生充分感受、體驗(yàn)進(jìn)而表現(xiàn)歌曲，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)“自由行走”的環(huán)節(jié)，即在分聲部視唱的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合歌曲的節(jié)奏自由行走，利用手臂滑過的軌跡來(lái)表現(xiàn)音樂的時(shí)長(zhǎng)。

這一活動(dòng)看似簡(jiǎn)單，但不是每個(gè)學(xué)生都天生具有靈敏的感知時(shí)間、音調(diào)和肢體平衡的能力。正是這種音樂本能的差異，讓學(xué)生的表現(xiàn)有了一定的障礙， 也讓他們通過后面的集體練習(xí)、分組練習(xí)、啟發(fā)創(chuàng)造性的自由表現(xiàn)，呈現(xiàn)出不同的、個(gè)性十足的精彩。

3.即興合唱玩起來(lái)

在很多教師看來(lái)，規(guī)整、反復(fù)的訓(xùn)練才是合唱的標(biāo)配。筆者卻贊同瞿小松老師的說法：“即興是音樂的良方，學(xué)生缺失了即興創(chuàng)作表現(xiàn)能力，也就無(wú)法準(zhǔn)確表達(dá)音樂的精髓。”

于是，在一個(gè)陽(yáng)光明媚的下午，筆者和合唱團(tuán)可愛的學(xué)生們開始了一場(chǎng)特別的基礎(chǔ)訓(xùn)練。這是一個(gè)創(chuàng)意十足的合唱游戲，學(xué)生們一邊唱旋律一邊有節(jié)奏地走成一個(gè)圓圈，聲部長(zhǎng)在中間，根據(jù)教師給出的音，即興編排節(jié)奏及動(dòng)作，學(xué)生們跟著唱，然后接龍玩下去。

“sol，lɑ，sol，sol;mi，fɑ，re，mi;duo，duo，si，duo……”當(dāng)“不約而同”而又美妙動(dòng)聽的和聲響起，所有學(xué)生的臉上都流露出驚喜和自豪。

游戲中，運(yùn)動(dòng)覺、聽覺、智力、理解力、表現(xiàn)力穩(wěn)定增強(qiáng)，不斷疊加豐富的和聲變化、即興創(chuàng)編活動(dòng)和表演變化。雖然一開始很多學(xué)生對(duì)這種即興接龍的方式無(wú)法接招，但隨著游戲的進(jìn)行，學(xué)生越發(fā)沉浸在音樂中，體驗(yàn)到成就感和滿足感，而且我們合唱團(tuán)的課堂上再也沒有了訓(xùn)練的痕跡，變得更加有趣。

愛因斯坦曾說：“沒有早期的音樂教育，干什么我都會(huì)一無(wú)所成。”筆者希望每個(gè)學(xué)生都能感受音樂帶來(lái)的感動(dòng)和啟迪，都能享受音樂傳遞的美麗和快樂。

三、大膽整合跨界資源

新課改賦予了每位教師課程開發(fā)的權(quán)利。在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，跨界逐漸成為各行各業(yè)的常態(tài)，筆者緊跟潮流在音樂課中大膽嘗試，整合各種優(yōu)質(zhì)資源。

1.“穿越千年”的音樂課

離開了詞，一首歌曲不可能被廣為傳唱，因此，很多音樂人都在強(qiáng)調(diào)優(yōu)美的詞來(lái)之不易。但他們也忽略了一點(diǎn)：博大精深的中國(guó)文化其實(shí)給我們留下了豐富、美好的文學(xué)瑰寶，宋詞就是其中之一。它“姹紫嫣紅”，既可與唐詩(shī)爭(zhēng)奇， 又可與元曲斗艷。

在新一輪課改“培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)”的號(hào)召下，為了加強(qiáng)學(xué)生對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的傳承，讓他們?cè)谧⒍ǘ嘣奈磥?lái)堅(jiān)守文化之根，筆者開發(fā)了“音樂走進(jìn)宋詞”相關(guān)課程。其中，具有代表性的就是秦觀的《行香子·樹繞村莊》。

課程第一步自然是分析詩(shī)詞：

行香子·樹繞村莊

秦 觀

樹繞村莊，水滿陂塘。倚東風(fēng)、豪興徜徉。

小園幾許，收盡春光。有桃花紅，李花白，菜花黃。

遠(yuǎn)遠(yuǎn)圍墻，隱隱茅堂。飏青旗、流水橋旁。

偶然乘興，步過東岡。正鶯兒啼，燕兒舞，蝶兒忙。

這首詞中，詩(shī)人以白描的手法、淺近的語(yǔ)言，勾勒出一幅春光明媚、萬(wàn)物競(jìng)發(fā)的田園風(fēng)光圖。詞的上闋描繪了一處?kù)o態(tài)風(fēng)景，主要寫了小園和各種色彩繽紛的春花;下闋描寫的是流水青旗的農(nóng)家小院以及鶯歌燕舞、蝶影翻飛的迷人春色。上下兩闋的風(fēng)景合起來(lái)，組成了一幅春意盎然的宋代鄉(xiāng)村畫卷。

通過認(rèn)真分析，我們發(fā)現(xiàn)這首詞的重點(diǎn)在于感受春天的生機(jī)勃勃，由此確定了和這首詞相配的音樂格調(diào)是清新活潑的。于是，課程進(jìn)入第二部分，即改編合唱。

筆者在作曲家創(chuàng)作的單聲部旋律的基礎(chǔ)上，巧妙地加入了一段無(wú)伴奏合唱， 極具東方韻味。當(dāng)宋詞與音樂融合在一起，這堂“穿越千年”的音樂課便呈現(xiàn)出如同中國(guó)水墨畫一般的清新淡雅。音樂把我們帶進(jìn)了宋詞的意境，宋詞又讓我們深深感受到東方音樂的美。

當(dāng)筆者帶著學(xué)生唱起來(lái)，每個(gè)人都是那樣歡快，教室里洋溢著春天般的生機(jī)。我們用聲音來(lái)表情達(dá)意，用聲音去尋覓春景，用聲音詮釋宋詞的韻、情，用聲音體味和展示東方古國(guó)的魅力。

在宋詞、曲調(diào)和童聲的美好相遇中，詞人秦觀描繪的田園春色，便隨著歌聲， 從紙上抽象的文字變成了一個(gè)生機(jī)勃勃的世界，融合成絢爛旖旎的春光、綿延迤邐的春水，潤(rùn)澤了學(xué)生的心靈。

2.足球場(chǎng)上的音樂課

每個(gè)學(xué)校都會(huì)組織許多精彩的活動(dòng)，根據(jù)主題的不同，每場(chǎng)活動(dòng)又有許多相關(guān)的背景音樂。那么，我們的音樂課能不能結(jié)合學(xué)校活動(dòng)，讓學(xué)生在積極參與的同時(shí)享受音樂帶來(lái)的激情和美好呢？

學(xué)校啟動(dòng)新一輪校園足球甲級(jí)聯(lián)賽后，下午第一節(jié)課起，整個(gè)校園一下子沸騰起來(lái)，而那天上午，學(xué)生就已經(jīng)非常興奮了。看著他們坐立不安的激動(dòng)模樣，筆者立刻做出調(diào)整，改變上午第三節(jié)課原本的教學(xué)計(jì)劃，轉(zhuǎn)而上了一堂精彩的“音樂 + 足球”主題音樂課。首先選取了家喻戶曉的《生命之杯》，這是1998年由瑞奇·馬丁演唱的法國(guó)世界杯大賽主題曲。歌曲中的鼓樂節(jié)奏和號(hào)角奏鳴頗為煽情，令人心潮澎湃、激動(dòng)萬(wàn)分。在分析完這首歌曲中使用的樂器和旋律后，我們?cè)诟枨幕A(chǔ)上，又加入了小軍鼓等新的打擊樂器，為下午即將開始的足球聯(lián)賽重新創(chuàng)編出一首啦啦隊(duì)隊(duì)歌《加油》。這個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生對(duì)下午的比賽更加期待。

足球比賽正式開始，學(xué)生在綠茵場(chǎng)上一展歌喉，用一曲新穎好聽的《加油》為賽場(chǎng)上的同學(xué)高調(diào)助陣，這氣勢(shì)聽了真叫人激動(dòng)、驕傲。

3.“維也納金色大廳”的音樂課

每年元旦，很多音樂人都會(huì)在施特勞斯家族優(yōu)美的樂曲中迎接新年的到來(lái)。曼妙的音樂、祥和的氛圍，配上新年的喜悅，維也納新年音樂會(huì)得到越來(lái)越多的關(guān)注。

筆者去過兩次維也納，喜歡這座連空氣都彌漫著音樂味道的城市。也許是因?yàn)橄胱尭嗟膶W(xué)生了解“世界音樂之都”，所以每一年的維也納新年音樂會(huì)，筆者都把它開發(fā)成課程，讓它在每個(gè)學(xué)期末驚喜地進(jìn)入音樂課堂。

平常普通熟悉的音樂教室，在這堂特別的音樂課上變成了我們想象中的神秘莊嚴(yán)的維也納金色大廳。筆者和學(xué)生一起觀看2016年音樂會(huì)視頻，聆聽維也納愛樂樂團(tuán)絕妙的演奏，然后一起了解音樂會(huì)的樂器和人員安排配備，分析承載著高雅、樂觀、從容的旋律，對(duì)比感受古典音樂整齊、對(duì)稱的韻律美。

每一個(gè)學(xué)生都聽得如癡如醉，為維也納音樂會(huì)的現(xiàn)場(chǎng)表演和細(xì)節(jié)故事深深震撼—

小可說：“音樂不像繪畫、建筑，它是看不見的，但每個(gè)人都可以有不同的感受。維也納的這些音樂讓我感到很溫暖。”

小瀚說：“你們知道嗎？維也納新年音樂會(huì)的常規(guī)配器是雙管制，有兩支長(zhǎng)笛，第二長(zhǎng)笛兼短笛;兩支雙簧管;兩支單簧管，第二單簧管兼高音單簧管; 兩支巴松管;五到六把圓號(hào)……這次的音樂課，我邊欣賞邊找這些樂器，很有意思。特別是巴松管，我還是第一次見到呢！”

小峻說：“說實(shí)話，我聽不太懂，但覺得好聽。我印象最深的是那個(gè)打擊樂手，他在演奏時(shí)突然拿出扇子扇了旁邊人一下。我還以為他在搞怪，呵呵， 原來(lái)這是音樂會(huì)特意安排的一個(gè)有趣的環(huán)節(jié)，很生動(dòng)！這讓我覺得原來(lái)自己離這些古典音樂也不是太遠(yuǎn)。我們下次表演時(shí)可以借鑒一下。”

小松說：“我很喜歡拉脫維亞的指揮家馬里斯·楊松斯，這是他第三次指揮新年音樂會(huì)。1943 年出生的他，比我爺爺?shù)哪挲g還大，但他很可愛，非常有個(gè)性，表情豐富，熱情洋溢。他還帶領(lǐng)樂手們吹口哨，讓我感受到了新年歡樂的氛圍。”

小陽(yáng)說：“他們太了不起了！那么多人、那么多樂器，居然同時(shí)演奏出那么弱的音。聽到這部分時(shí)，我都感覺不能呼吸了。”

……

當(dāng)我們想學(xué)習(xí)時(shí)，全世界都是資源。把世界級(jí)的音樂帶進(jìn)課堂，一堂普通的小學(xué)音樂課也可以“陽(yáng)春白雪”。

多年來(lái)，筆者堅(jiān)持鍛造快樂音樂課堂，不斷嘗試著音樂教學(xué)的各種可能性。讓我們一起敬畏生命，敬畏成長(zhǎng)，共同開創(chuàng)出音樂課堂的更多可能性吧。

責(zé)任編輯：李莎

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