疫情期間家園共育的思與行

李瑋

【摘 要】因疫情無法開學，教育部提出“停課不停學”，鼓勵學校教育工作者利用網絡平臺，積極開展在線教學，但基于幼兒年齡、成長發育和學習特點，教育部門又提出“嚴禁幼兒園開展網上教學活動”。根據政策規定，我們總結了疫情期間幼兒園應該做的和不應該做的，利用網絡平臺幫助指導家長和幼兒合理安排居家生活的探索和實踐，并在做的過程中，對問題反饋不斷進行思考和調整。

【關鍵詞】疫情 家園共育 網絡平臺 線上指導

2020年，新冠病毒疫情的爆發，打破了幼兒園正常的教學狀態。疫情期間借助網絡平臺開展家園共育工作對幼兒教師是新的挑戰。我們通過線上訪談、家長問卷等形式，對疫情背景下幼兒的情況和需求、家長的困難和期望進行了調查，發現當下家長最大的困難是在家不知道如何指導幼兒，如何選擇適合幼兒的學習資源。我們借助網絡平臺深入開展家園互動，在線上為家長提供個性化的指導與專業支持，幫助家長豐富家庭育兒活動內容，提高親子互動質量，促進幼兒的全面發展。

一、聚焦家長“真困惑”，推送優質資源

許多家長為了圖方便直接給孩子報了線上培訓課程。調查顯示，家長給孩子報的線上培訓課程主要集中在“藝術類（繪畫、手工、音樂、戲劇等）” “識字類”和 “數學類”。我們看了許多在線教育產品，發現很多從事在線教育產品開發的技術人員，雖然對信息技術很專業，但缺少對幼兒教育專業的了解，致使開發的產品不符合幼兒的年齡特點，甚至存在小學化的傾向。家長要想在良莠不齊的在線教育產品中，選擇出適合孩子的教育產品，就需要花心思去仔細研究，由此帶來了很多煩惱。基于此，我們組織教師圍繞幼兒園五大領域關鍵經驗和各年齡段幼兒學習發展特點，共同研究，梳理和篩選適宜幼兒居家親子游戲的活動資源。例如，為了能和開學后的教學有效銜接，班級教師根據幼兒的特點，錄制了新學期早操律動微視頻。通過視頻，幼兒看到了熟悉的教師，并跟著視頻自主地進行早操的學習。為了減少幼兒觀看電子產品的時間，我們同時也提供了音頻加以補充。我們圍繞當下疫情生活及家長、幼兒的需求，精選了有關疫情、病毒、自我健康防護類的故事繪本，由班級教師錄制成視頻和音頻，推薦給家長進行親子閱讀。考慮到家長和幼兒居家的條件局限，我們遴選了適合家長和幼兒在家庭中開展的游戲，拍攝成簡短的指導游戲微課，并配以圖文解說，便于家長和幼兒開展居家學習和游戲。由于微信群、QQ群的文件會存在過期的現象，且經常會被各種信息覆蓋，家長和幼兒有時無法回看推薦的資源，于是我們采取通過自主開發的智慧平臺，把資源精準、定向地推送給家長，家長和幼兒直接可以在手機、平板或者電腦上觀看學習。

怎樣讓幼兒充分地自主選擇？如何給幼兒提供適宜數量、內容的資源？太大的選擇空間能不能支持幼兒去梳理經驗并遷移？基于這些問題的思考，我們認識到由于幼兒的經驗是小步遞進、層層推進的，因而我們提供的資源也應該是能體現支持和挑戰，同時也應該是能引發后期學習的。故而，我們智慧平臺的推文根據幼兒的學習情況，定期動態更新，匯集、豐富學習資源內容，并以圖片、音頻、視頻和二維碼的方式呈現各領域的活動資源，減少了家長和幼兒尋找的路徑和困難，只要通過一次點擊就可以查看和回看這些信息內容。同時，微信群中以預報通告的形式，讓家長能快速而有效地獲取智慧平臺上資源內容更新的信息，并根據幼兒的學習需求、學習動機和興趣愛好自主確定學習目標，選擇適合的學習內容，進行自主學習，使學習更具有主動性、靈活性和個性化[1]。

但隨著時間的推移，問題也隨之而來：一是在教師層面，隨著資源的逐步積累，教師越來越沒有興趣，原因何在？二是在幼兒層面，幼兒參與在哪里，發展在哪里，互動在哪里，如何體現，我們又如何知曉？三是在家長層面，家長對幼兒居家指導的效果如何？面臨幼兒父母復工，不會信息化操作的祖輩家長又如何與教師進行有效的線上溝通？我們又陷入了新一輪的困境。

二、讀懂幼兒“真需求”，開展豐富活動

什么是真正適宜兒童的？其實，最終的判斷依據還是兒童。他們是不是喜歡？他們有沒有真的投入？他們是不是獲得了真正的成長？立足兒童立場才是我們開展在線指導真正的關注點。我們分析總結，雖然我們前期做了調查，了解了家長和幼兒的需求之后，進行了資源遴選和定期推送。但實際上資源的推薦是單向輸出的。因為接觸不到幼兒，教師在組織的時候不可避免地就會忽視兒童的主體地位，同時也忽視了家長的角色正在轉變。教師沒能做到充分地讓位和退位，因此出現了興趣減退，從而不可避免地導致了忽視兒童和家長的問題。

兒童是開展教育活動的出發點，即便宅在家里，也要以兒童為中心，挖掘當下兒童生活的重要價值，讀懂兒童的真實需求[2]。我們在思考與分析后，開始平心靜氣地重歸幼兒的真實生活。從了解幼兒當前的生活狀態開始，比如，現在哪些幼兒是父母在家陪伴，哪些是老人在家陪伴，老人陪伴幼兒會玩什么、做什么。宅家過程中我們要經歷一些有意義的節日，包括春節、元宵節、婦女節、植樹節、清明節、勞動節等，幼兒在家會如何度過呢？作為教師的我們又可以做些什么呢？這些都是需要我們進一步去了解和研究，從中發掘出更貼近幼兒真實生活的親子活動和游戲。

例如，疫情當下春天主題活動的開展，我們不再僅僅局限在教師的視角，而是真正地走進兒童，傾聽兒童的聲音，了解兒童當下的真實生活。

“你知道3月12日是什么節日嗎？”

“你知道什么是植樹節？”

“你知道為什么要植樹嗎？”

“你知道種樹有什么好處呢？”

“哪些植物適合在家里種？”

……

通過“云端視頻”與孩子們的對話，除了增加了師幼之間的互動外，還讓我們知曉了幼兒當下的真實生活狀態，更讓我們明晰了家園共育指導的方向。前期都是教師絞盡腦汁收集和制作各種資源給家長和幼兒，更多的是單向推送，而此次我們吸取了上次的教訓，從兒童的視角去深入思考家園共育的線上指導。兒童真實需求是什么？如果我是兒童，我可以“怎么學”？怎樣讓這個“學”的過程，變成就像和兒童一起做了很多好玩的事？我們教師又怎樣可以和兒童“玩到一起”？……

我們追隨著兒童的感受、呼應著兒童的關注熱點和興趣所在，給予積極的應答，在了解兒童建構經驗學習方式的基礎上，進行定期的教師研討，把兒童零散而又隨機的探索表達轉化成深度學習。如圍繞春天主題，我們基于兒童經驗和需求，陸續開展了“居家水培蔬菜”“居家測量植物”“居家記錄植物成長”“居家手機定格春天的美”“居家藝術創想蔬菜印畫”“居家創意云植樹”等活動。我們與幼兒同情共感，用熱切而又生動的方式與幼兒一同親歷著、探索著、共鳴著、表達著。

但問題依舊沒有結束，原來教師能在現場感受到幼兒的狀態，并給予他們及時的、存針對性的反饋，而在網絡世界是感受不到的，借助家長反饋了解幼兒有一定的片面性和滯后性，如何更好發揮家長的作用，讓幼兒、家長、教師實現深入的家園互動呢？

三、厘清家園“真問題”，深入多元互動

我們了解到，大部分家長缺乏專業陪伴能力，如何讓家長在親子互動中的主體價值得到更充分的發揮，又如何讓家長和幼兒一起參與到活動的創生和互動中？

1.讓家長角色變清晰

疫情當下，網絡平臺成為主要的教育媒介，我們面對的教育對象不僅僅是幼兒，還有家長。因此，我們不僅調查了解疫情當下兒童的情況，還調查了解家長的特點。在此基礎上，教師才能做到高質量地指導和幫助家長，進而家長才有可能高質量的陪伴幼兒。我們把幼兒教育者的身份讓給家長，但并不意味著我們就可以做“甩手掌柜”，而是退居幕后做軍師，做家長同行的伙伴，默默地給家長和幼兒提供適宜的指導。在后期智慧平臺推送的“幼兒居家生活與學習指南”中，我們除了有對幼兒的指導建議，還增添了對家長的指導建議，通過圖文、音視頻、云端互動等多種方式增加對家長親子陪伴的指導。

2.讓線上指導有溫度

雖然大部分學習資源和學習過程都能夠以數字化的形式呈現出來，但它們同時也具有零散性和過程性的特點，所以我們需要進行有效挖掘、編輯和整合，讓線上課程凸顯溫度，讓家長、幼兒、教師能夠主動的進行互動和交流。例如，元宵節期間，我們教師錄制了祝福視頻給幼兒和家長，同時也收到了很多來自幼兒和家長形式多樣的祝福，如幼兒和家長自主拍攝的祝福視頻、繪畫、歌曲、舞蹈等。婦女節期間，教師先和班級幼兒的爸爸們“密謀”如何帶著孩子給他們的媽媽們驚喜進行討論，然后按計劃爸爸們和孩子一起為媽媽、奶奶、外婆慶祝節日，每天說一句甜甜的話、做一件暖心的事、為媽媽畫一幅像、為外婆制作一件手工禮物等。這個時候“活動”和“生活”的界限已經不那么明顯了，家長和孩子的自發互動，讓原本冷冰冰的“線上活動”有了溫度。

3.讓指導評價有跟進

有溫度的家園共育也離不開教師的專業指導和跟進。如有的家長和幼兒利用線上推送的資源開展居家游戲，并在班級微信群里發送了幼兒游戲情況，教師第一時間進行評價和指導，其他家長之間也進行互動圍觀，這也是一種對家長的顯性指導和隱性指導相結合的跟進方式。在線上指導中，我們努力營造并促成“家長觀察幼兒、教師引導家長、家長影響家長、家長推動幼兒”的共同成長圈。與此同時，家長和幼兒根據線上資源開展的活動案例，我們經過甄選后會及時發布在微信公眾平臺，家長們可以第一時間獲得更多優秀的親子互動方式和內容，家長之間相互學習，可以帶著自己的孩子把別人家有趣的小游戲也嘗試一遍。通過家園動態互動，家長、幼兒、教師逐漸構建出一個個生動豐富的家園共育信息資源共同體，在這個共同體中不斷地進行深入的學習互動。

四、立足教育“真實踐”，促進兒童發展

1.兒童始終是有效開展家園共育的立足點

雖然疫情的原因讓我們無法像往常一樣，在幼兒園與幼兒進行面對面的直接互動和反饋，看似阻礙了我們正常的教育活動開展，但細細想來，其實不管有沒有疫情，兒童一直在那里，所以兒童始終是我們教育活動開展的立足點。“以兒童為中心”不是一句口號，努力把自己當作兒童，盡可能地視其所以、觀其所由、察其所安，回歸兒童本身，關注兒童的生活，像往常的教育活動開展一樣，了解兒童的興趣和需求，帶著敏感度去觀察兒童的行動、傾聽兒童的表達，把主動權還給兒童和家長，努力將教師的支持踏踏實實落實到兒童的生活中。

2.家長是有效開展家園共育的關鍵要素

幼兒教育包含了幼兒園教育和家庭教育，是家園一體化的教育，教師與家長都是幼兒教育的主體，幼兒、家長和教師都是家園共育的卷入者[3]。在不能去幼兒園的日子里，以往的師幼互動為主要交流形式轉變為家園互動為主要形式，教師由幼兒的引導者、支持者、合作者轉變成幼兒、家長兩個教育參與者對象的引導者、支持者、合作者。在這段“再不開學，家長就會瘋”的特殊時期，不論是教師還是家長都面臨著巨大的挑戰，倒逼著教師退居后臺，家長走向前臺，“教師教家長、家長教家長、家長教幼兒”的新局面便由此出現。家長想要更好與幼兒互動，便需要向教師和身邊的人學習，不斷地進行主動的家園互動，由此促成家園共育的良性開展，最終促進幼兒在原有基礎上進一步得以發展。

3.篩選經驗是線上家園共育指導的重要環節

疫情當下，網絡資源更是紛繁蕪雜，不論是直接經驗還是間接經驗，互聯網成了兒童獲取經驗的重要來源。每一個電子產品和APP都是在迭代中升級和更新中生存，兒童經驗的生長亦是如此[4]。兒童需要不斷自我完善、自我創新。所以，教師和家長除了要對線上資源進行專業的識別和甄選外，更重的是“授之以漁”，正確引導兒童，幫助兒童逐漸培養自主甄別能力、獲取經驗，更好地從網絡資源中快速、有效、安全地獲取對自身發展有益的經驗。

參考文獻

[1]洪秀敏.“停課不停學”背景下幼兒園教師專業發展的挑戰與應對[J].學前教育研究，2020（6）：27-30.

[2]虞永平.幼兒園課程建設與教師專業成長[J].中國教師，

2020（1）：81-85.

[3]吳邵萍.家園共同體的建構—幼兒園家長工作的方法與策

略 [M].北京：教育科學出版社，2018：1-2.

[4]黃小蓮，包麗麗，許麗芬.兒童經驗的課程之準[J].教育發展研究，2019（24）：48-54.

（作者單位：南京市北京東路小學附屬幼兒園）

責任編輯：高珊

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