遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒影響因素探析

張鵬　楊玉嬌

摘? 要 基于對(duì)教師情緒的界定，確定影響信息技術(shù)教師情緒的三個(gè)維度：遠(yuǎn)程研修組織、學(xué)校資源配置和教師自身。并采用田野觀察法對(duì)遠(yuǎn)程研修中影響信息技術(shù)教師情緒的三個(gè)因素進(jìn)行深入探析，同時(shí)選取典型教師進(jìn)行訪談。最后根據(jù)分析結(jié)果，提出有針對(duì)性的建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞 遠(yuǎn)程研修;教師繼續(xù)教育;教師情緒;田野觀察法;信息技術(shù)教師;課程改革;學(xué)校資源配置;智慧教育

中圖分類號(hào)：G443? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2020）15-0017-02

1 引言

遠(yuǎn)程研修是全國(guó)教師繼續(xù)教育的熱點(diǎn)，目前各種形式的遠(yuǎn)程研修如火如荼，針對(duì)遠(yuǎn)程研修也涌現(xiàn)了眾多研究，其中關(guān)于遠(yuǎn)程研修中教師的研究最為廣泛，涉及教師的研修行為、教學(xué)反思、學(xué)習(xí)效能感、學(xué)習(xí)倦怠等各個(gè)方面。研究遠(yuǎn)程研修中教師情緒的比較少，研究信息技術(shù)教師情緒的就更少。因此，研究遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師的情緒，促進(jìn)遠(yuǎn)程研修、增強(qiáng)信息技術(shù)教師專業(yè)發(fā)展很有必要。信息技術(shù)教師是推進(jìn)新課程改革的直接實(shí)施者，因此，他們?cè)谶h(yuǎn)程研修中的情緒對(duì)于新課程改革的順利推進(jìn)具有至關(guān)重要的作用。研究選擇信息技術(shù)教師，專門(mén)對(duì)其情緒進(jìn)行深入探析，以期能夠促進(jìn)教師情緒的合理化，從而順利推進(jìn)遠(yuǎn)程研修，進(jìn)而促進(jìn)信息技術(shù)新課程改革。

2 教師情緒及遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒的觀察維度

教師情緒? “情緒是人對(duì)待認(rèn)知內(nèi)容的特殊態(tài)度，它包含情緒體驗(yàn)、情緒行為、情緒喚醒和對(duì)情緒刺激的認(rèn)知等復(fù)雜成分?！盵1]文獻(xiàn)研究發(fā)現(xiàn)，目前有兩種關(guān)于教師情緒研究取向，第一種是心理層面的，主要研究教師的壓力;第二種是建構(gòu)主義層面的，主要研究把教師的各種情緒活動(dòng)放在特定的社會(huì)文化情境中，從整體上理解教師情緒包含的個(gè)人意義[2]。

遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒的觀察維度? 關(guān)于教師情緒，不同研究對(duì)此進(jìn)行過(guò)討論，綜合現(xiàn)有研究來(lái)看，研究者對(duì)教師情緒的理解雖各有側(cè)重，但在所有研究中能夠讓研究者達(dá)成共識(shí)的是教師情緒不是靜止的，而是一個(gè)動(dòng)態(tài)的、不斷發(fā)展的過(guò)程。信息技術(shù)教師在遠(yuǎn)程研修中身處異地同步學(xué)習(xí)，比如觀看視頻、互相交流，發(fā)表教學(xué)反思、提交作業(yè)等。這些學(xué)習(xí)過(guò)程中都會(huì)涉及教師情緒，可以說(shuō)教師情緒無(wú)處不在，伴隨教師遠(yuǎn)程研修的每一個(gè)階段。但同時(shí)，遠(yuǎn)程研修中的教師情緒也比較抽象，影響因素相對(duì)眾多。

從文獻(xiàn)來(lái)看，哈格里夫斯的“情緒地理”、盧家楣的“以情優(yōu)教”等，都曾經(jīng)推導(dǎo)出影響教師情緒的基本維度：課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度。信息技術(shù)教師具有其不同于其他學(xué)科教師的特點(diǎn)，比如他們的課程知識(shí)是動(dòng)態(tài)的、雙重的、與時(shí)俱進(jìn)的等，所以其情緒更加受到課程改革、學(xué)校資源配置、自身的影響。因此，本研究將課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度這三個(gè)維度定為研究影響信息技術(shù)教師情緒的影響因素，在這三個(gè)層面上分別探析信息技術(shù)教師的情緒。

據(jù)此得到遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒的影響因素觀察維度有課程改革、學(xué)校資源配置和教師自身這三個(gè)。其中，課程改革包括課程改革與高考、課程改革內(nèi)容;學(xué)校資源配置包括制度支持、資源保障、教師培訓(xùn)與環(huán)境氛圍;教師自身包括教師性格和專業(yè)能力。當(dāng)然，對(duì)于參加遠(yuǎn)程研修的信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，他們的情緒是一個(gè)整體的系統(tǒng)，還會(huì)有其他影響因素在發(fā)生作用，因此，本研究的影響因素的劃分不是絕對(duì)的。

3 遠(yuǎn)程研修中教師情緒的影響因素分析

研究者親自參加過(guò)多次遠(yuǎn)程研修，因此主要采用田野觀察方法進(jìn)行調(diào)查。

課程改革維度分析? 2017年，新課程的實(shí)施引發(fā)了新一輪課程改革，新的課程改革剛剛推進(jìn)，所以相關(guān)的教育評(píng)價(jià)政策尤其是考試制度及模式還不成熟，這無(wú)疑給遠(yuǎn)程研修中內(nèi)容的設(shè)計(jì)帶來(lái)極大阻力，也使得教師在新課改實(shí)施中飽嘗辛酸[3]。面對(duì)來(lái)自社會(huì)、考試、學(xué)校的各種壓力，遠(yuǎn)程研修在實(shí)施落實(shí)過(guò)程中必然會(huì)遇到很多困難。

關(guān)于課程改革維度的教師情緒分析，主要從課程改革與高考、課程改革進(jìn)程、課程改革內(nèi)容等方面展開(kāi)。從結(jié)果來(lái)看，有的教師認(rèn)為課程改革進(jìn)程合理、透明、適度，能夠極大提升自己的教學(xué)和工作情緒。對(duì)于信息技術(shù)新課程改革來(lái)說(shuō)，改革包括兩個(gè)方面：一是信息技術(shù)教師本身能夠做出的改變;二是課改期望信息技術(shù)教師實(shí)施的改革。當(dāng)這兩個(gè)方面能夠互相協(xié)調(diào)的時(shí)候，遠(yuǎn)程研修中的信息技術(shù)教師才能面對(duì)改革帶來(lái)的不確定因素，勇敢地踐行新課改的理念和方法;相反，信息技術(shù)教師就會(huì)覺(jué)得疑惑、不確定，從而顯得情緒消極懈怠。

從信息技術(shù)新課改來(lái)看，改革的愿望是好的，但是現(xiàn)實(shí)中還是忽略了很多，比如缺乏一線教師的參與，缺乏理論與實(shí)踐的融合等。因此，必須促進(jìn)課程改革實(shí)施的各項(xiàng)制度盡快完善，并且結(jié)合信息技術(shù)教育不同的特點(diǎn)，將理想中的改革藍(lán)圖轉(zhuǎn)化為較小幅度的、利于實(shí)現(xiàn)的階段性目標(biāo)，讓信息技術(shù)教師能夠適應(yīng)課改的步調(diào)，從而逐步實(shí)現(xiàn)改革目標(biāo)。對(duì)新課程改革維度的把握和實(shí)施，這是在目前遠(yuǎn)程研修組織和實(shí)施中需要關(guān)注的問(wèn)題。

學(xué)校資源配置維度分析? 從訪談中發(fā)現(xiàn)學(xué)校在資源配置方面的不足，使得遠(yuǎn)程研修中的一些舉措難以順利實(shí)施，導(dǎo)致信息技術(shù)教師出現(xiàn)消極情緒。學(xué)校資源配置維度主要從制度支持、資源保障、教師培訓(xùn)、環(huán)境氛圍方面展開(kāi)對(duì)信息技術(shù)教師情緒的分析。

1）制度支持。具體的制度包括問(wèn)責(zé)制度、教育評(píng)價(jià)制度、監(jiān)管制度等，其中評(píng)價(jià)制度的改革一直備受矚目，也一直是遠(yuǎn)程研修開(kāi)展中的“瓶頸”。這些制度的實(shí)施對(duì)于教師情緒的調(diào)動(dòng)具有重要意義。

2）資源保障。調(diào)查結(jié)果表明，配套的課程資源不足是遠(yuǎn)程研修中教師情緒遇到的最大障礙。訪談中也有幾名教師表現(xiàn)出一些情緒倦怠的情緒，這樣就會(huì)影響到遠(yuǎn)程研修的效果。

3）教師培訓(xùn)。為了促進(jìn)信息技術(shù)教師更好地適應(yīng)遠(yuǎn)程研修，自上而下進(jìn)行了諸多培訓(xùn)。但是在各種培訓(xùn)項(xiàng)目中，由于缺乏溝通和一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，信息技術(shù)教師對(duì)這些培訓(xùn)者往往持有十分復(fù)雜的情緒。訪談中也發(fā)現(xiàn)，很多培訓(xùn)者的思想和想法與中學(xué)信息技術(shù)教師的想法和看法并不一致，這就造成了信息技術(shù)教師消極情緒的產(chǎn)生。

4）環(huán)境氛圍。學(xué)校作為一個(gè)非常重要的外部環(huán)境，間接影響著教師情緒的變化，不同的學(xué)校文化氛圍會(huì)使遠(yuǎn)程研修的教師出現(xiàn)不同的情緒。從訪談中也發(fā)現(xiàn)，在那些學(xué)校環(huán)境氛圍良好、領(lǐng)導(dǎo)重視的學(xué)校，教師的改革積極性也高;在那些只重視傳統(tǒng)教學(xué)的學(xué)校，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)教育的態(tài)度持無(wú)所謂的狀態(tài)，那么無(wú)論信息技術(shù)教師的改革積極性有多高，也都會(huì)被消磨殆盡。

教師自身維度分析? 教師自身維度主要從教師性格和專業(yè)能力方面展開(kāi)信息技術(shù)教師情緒的分析。

1）教師性格。所謂性格，就是一個(gè)人穩(wěn)定獨(dú)特的個(gè)性心理。性格是個(gè)性心理即非智力因素的核心部分，決定著個(gè)體活動(dòng)的性質(zhì)和方向。

2）專業(yè)能力。新的課程改革啟動(dòng)，教師有了更多的發(fā)展機(jī)會(huì)，但是同時(shí)伴隨著對(duì)新教材的迷茫和困惑。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，還有部分教師對(duì)新課程改革的教育理念和課程觀念有所疑惑，在教學(xué)實(shí)踐中情緒也難以調(diào)動(dòng)，很難將自身專業(yè)素質(zhì)發(fā)展與新課程改革的實(shí)施有效結(jié)合起來(lái)。

對(duì)于信息技術(shù)教師而言，一個(gè)具有使命感、認(rèn)同感的人會(huì)隨著時(shí)代的發(fā)展而不斷更新自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，積極投身到教育教學(xué)改革的浪潮中。只有信息技術(shù)教師自身做出改變，積極認(rèn)知，結(jié)合良好的學(xué)校環(huán)境，才能取得理想的教學(xué)效果。對(duì)于信息技術(shù)教師來(lái)說(shuō)，自身情緒的提高才是關(guān)鍵。首先是教師之間的人際互動(dòng)，應(yīng)注意教師在政治、專業(yè)、道德、社會(huì)文化等方面的差異對(duì)教師情緒的影響;其次，保持自己在信息技術(shù)課程改革中面臨的壓力與獲得的情緒支援之間的平衡是十分重要的，應(yīng)帶著一份好的情緒上課，在授課過(guò)程中把自己最好的一面展現(xiàn)給學(xué)生，增強(qiáng)師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展。

4 結(jié)論

從數(shù)據(jù)結(jié)果和訪談結(jié)果分析來(lái)看，主要得到兩個(gè)方面的結(jié)論。

信息技術(shù)教師的情緒整體上呈現(xiàn)良好的現(xiàn)狀? 從調(diào)查和訪談中發(fā)現(xiàn)，遠(yuǎn)程研修中大部分信息技術(shù)教師情緒較高，表現(xiàn)在學(xué)習(xí)專家視頻、提交作業(yè)、交流協(xié)作各個(gè)方面;但是也有部分信息技術(shù)教師情緒不高，甚至出現(xiàn)一些倦怠的現(xiàn)象，這是遠(yuǎn)程研修以后應(yīng)重點(diǎn)解決的問(wèn)題。

課程改革維度、學(xué)校資源配置維度、教師自身維度這三個(gè)因素對(duì)于遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師的情緒具有正相關(guān)的影響? 課程改革、學(xué)校資源配置、教師自身這三個(gè)維度對(duì)于遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒的影響具有正向作用，即良好的課程改革、優(yōu)化的學(xué)校資源配置、良好的教師自身素質(zhì)，能夠促進(jìn)遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師情緒的提高，這也為以后遠(yuǎn)程研修的組織和開(kāi)展提供了努力的方向。

5 結(jié)束語(yǔ)

從2018年開(kāi)始，我國(guó)教育信息化進(jìn)入一個(gè)新時(shí)代，教育部印發(fā)的《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》成為開(kāi)展智慧教育的里程碑式的推進(jìn)文件[4]。在走向智慧教育的道路上，遠(yuǎn)程研修會(huì)日益普及，因此，研究遠(yuǎn)程研修中信息技術(shù)教師的情緒，走進(jìn)信息技術(shù)教師豐富的情感世界，體會(huì)信息技術(shù)教師在改革情境下所承受的復(fù)雜和矛盾的情緒體驗(yàn)就顯得尤為重要。信息技術(shù)教師應(yīng)該真正認(rèn)識(shí)到積極的情緒在教學(xué)中的重要性，為成功的教學(xué)奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

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