混合教改中如何保障學生的線上學習質量

賈世磊　曲曉媛

摘? 要 分析外科護理課程當前線上學習存在的問題，提出外科護理課程學生線上學習質量的保障措施，以期為外科護理混合教改提供借鑒和參考。

關鍵詞 互聯網+教育;混合式教學改革;混合學習;線上教學;外科護理;網絡教學平臺;學習資源

中圖分類號：G434? ? 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2020）15-0090-02

1 前言

當前，在“互聯網+”背景下，信息技術的快速發展有效推動了教育與信息技術的深度融合及教學方法、手段的變革，在全國院校中掀起一股混合式教學改革的熱潮。目前，山東省煙臺護士學校混合式教學改革也在如火如荼地開展。不可否認，混合學習具有諸多優勢，如有利于發揮學生學習的主觀能動性，打破學生學習的時空限制，加強了師生之間和生生之間的互動交流，提高了課堂效率等。混合學習是線上線下學習的有機結合，線上學習的質量在很大程度上決定著混合學習的整體效果。在這種情況下，如何確保學生線上學習質量不打折，是值得教師深思的問題。現以外科護理課程為例，具體論述如下。

2 外科護理當前線上學習存在的問題

山東省煙臺護士學校外科護理教學團隊在進行混合教改過程中，發現目前學生的線上學習普遍存在的問題表現為線上學習流于形式，不能真正做到有效地自主學習，仍然是為了完成任務的被動性學習，也就是說沒有實現從“要我學”到“我要學”的真正轉變。對于教師用心選取的資源，無論課前還是課后，學生都存在刷視頻、刷課件的現象，甚至有一部分學生完全不學習，課前課后作業或測試應付完成甚至不完成。學習態度敷衍，學習過程糊弄，線上學習的質量自然無法保證。究其原因，主要有：

1）學生自律性不夠，惰性太大，這是主要原因;

2）教師要求不夠嚴格和具體，學生不能真正做到有的放矢的線上學習;

3）學生反映需要線上學習的課程太多，時間不充足。

針對上述問題，山東省煙臺護士學校外科護理教學團隊在混合教改過程中采取了一系列措施，以保證學生的線上學習質量。

3 外科護理課程學生線上學習質量的保障措施

加強“兩個保障”

1）平臺和技術保障。信息化平臺、設備、軟件和技術支持是線上學習的基本保障。山東省煙臺護士學校開展的有關調查結果顯示，所有學生均有智能手機，且均可通過無線網絡和流量包上網，可保證線上學習順利進行。目前在線教學平臺種類繁多，性能不一，為保障線上學習達到最佳效果，學校組織信息中心、教務處等相關科室，根據課程特點和師生需要，選擇易于操作、實用性強的在線教學平臺，同時注意避免再購置新設備而增加師生經濟負擔[1];

并對授課教師進行專場培訓、演練，確保師生能熟練運用平臺。此外，成立信息技術保障組，為師生提供操作手冊、在線答疑等技術服務，解決師生線上授課、學習中遇到的各種難題，確保在線教學和學習無障礙。目前，山東省煙臺護士學校教師使用超星泛雅網絡教學平臺[2]，效果不錯。

2）學習資源保障。學習資源是教師線上教學和學生線上學習的重要組成部分。為了確保學生線上學習效果，外科護理教學團隊建立了本課程的混合教學資源庫，包括單元導學、學習要求、電子課件、電子教案、授課視頻、教學案例、教學圖片、動畫、拓展資源、音頻、習題集和閱讀材料等教學資源，并上傳至網絡平臺，以供學生隨時隨地自主學習;同時借鑒現有網絡資源，如全國精品資源共享課及其他與本專業相關的資源庫等，取眾家之長，不斷拓展完善優化學習資源，在注意資源實用性的基礎上盡量豐富和美觀，以滿足學生的線上學習需求。

聚焦“兩個發力點”? 教學，包括教師的教和學生的學。因此，教師和學生是教學過程中兩個非常重要的行為主體。

1）教師。教師是混合教學的組織者和最終實施者。混合教學對教師在教學理念、教學設計、教學方法、信息化技術能力等方面提出綜合挑戰。混合教學模式下，需要教師對每堂課進行精心設計，要采用比傳統課堂授課更為豐富的交互式手段來吸引學生的注意力。每堂課線上學習資源的選取發布是第一步，是保證學生線上學習質量的基礎。線上資源非常豐富，但每堂課的實際教學過程中，教師不可能把所有資源都發布給學生，因為：一是資源太多，學生會有“老虎吃天，無從下口”的感覺;二是會侵占學生大量的課下時間，學生容易產生厭煩厭學情緒，反而不利于自主學習的開展。因此，線上資源的篩選要求更加貼近學習目標，要考慮怎樣做才能更好地完成教學目標。

教學團隊科學化、合理化地選取和發布線上學習資源：首先，結合教學目標和教學內容，提煉驅動問題;其次，線上資源的選取和發布要有一定的針對性和重難點之分，以便學生在課下相對有限的時間內能進行高效學習。而且線上資源的發布應盡量減少枯燥的文本類內容，適當多選取一些形象直觀的視頻、動畫等，既能吸引學生的注意力，還可加強學生的主觀感受，有利于對知識的理解和掌握。外科護理團隊教師尤其提倡參與式的學習方法及啟發式的討論性和探索性的學習方式[3]，結合豐富的教學案例，理論聯系實際，讓學生帶著問題進行線上學習，這樣學生的學習興趣、學習主動性和學習質量都會大大提高。

2）學生。學生是線上學習的主體，其學習狀態直接決定線上學習質量。線上學習需要學生發揮自己的主觀能動性，對學生在自我約束、自我管理和自我評價上提出更高要求。外科護理課程的授課對象為剛剛完成九年制義務教育的中職生，文化基礎相對薄弱，自主學習能力比較弱，學習目標不明確，缺乏學習的有效規劃，自我控制能力比較差。因此，讓學生學會自主學習、學會自律尤為重要。為此，外科護理教學團隊注重引導學生養成良好的學習習慣，指導幫助學生制訂好外科護理的線上學習計劃，讓每名學生都能找到適合自己并行之有效的一套學習方法。在此過程中，既增強了師生情感交流，也增加了學生對本門課程的學習熱情和積極性，線上學習的質量自然會提高。

外科護理還是一門實踐性非常強的課程。對于實踐技能課實操部分，學生可通過線上觀看教師錄制的微視頻，多聽、多看、多練，以加強對知識的掌握和理解，為線下實踐技能課的實操訓練打下堅實基礎。

線上線下的有效銜接? 混合學習本身就是線上線下結合的一種學習模式，因此，線上線下的有效銜接就顯得尤為重要。線上線下可以相互補充、相互促進。除線上學習外，學生可以通過線下查閱資料、課本，進行習題強化訓練等方式，對線上知識進行預習與鞏固，從而更好地保證線上學習質量。外科護理教學團隊在實際教學過程中發現，無論是課前還是課后，學生在進行線上學習時與教師之間一定要有互動和反饋，尤其是以下兩個環節的銜接必須要做到。

1）課前課中的銜接。通過線上的課前作業、測試、討論、問卷調查等方式，教師可了解學生課前自主學習的薄弱環節，以此作為課前反饋信息，對課堂內容及重難點知識的講授進行及時調整，為了解基本學情、發現教學難點及修訂教學方案提供了客觀依據。只有如此，教師才能知道對于學生而言，哪些知識需要講，哪些知識應該重點講。

2）課中課后的銜接。課后可以通過課后作業、測試等方式督促學生總結掌握知識點，檢驗學生的學習效果，查漏補缺;同時，教師也可了解學生整體對知識的掌握情況。對于疑惑之處，學生可在線上討論區留言，教師答疑解惑，學生之間也可以展開討論。在布置課后作業過程中，外科護理教學團隊發現，實際上課后作業并不是必需的，但是如果有，一定要是高階的課后作業，要體現能力目標的培養，不應是簡單的知識目標，更不能是隨便的測一測。也就是說，課后作業是需要學生花些精力和工夫來完成的，要讓學生有“跳一跳，才能夠到桃子”的感覺。

如此一來，線上線下有效銜接，教師和學生都可以做到有的放矢：教師可不斷總結完善經驗，形成一套較為完善的教學體系，更有利于線上教學活動的設計和安排，從而切實提高學生的線上學習質量;學生的自主學習能力，發現問題、分析問題和解決問題的思維能力，以及理論知識轉化為實踐的綜合能力，都會大大提高。長期堅持，師生都會有“量變到質變”的飛躍。

考核評價? 要保證學生的線上學習質量，必須要有監督和管理。除了系統自動生成的線上學習數據之外，考核評價體系非常重要，需要對線上學習權重進行科學合理的設置。外科護理教學團隊針對這一問題進行反復討論，建立了多元評價體系。學生課前課后自主學習、出勤情況、在線作業、師生互動、頭腦風暴、小組活動、在線測試完成情況等，均作為學生活躍度的考核評價指標，形成包括學生學習活躍度、課程實驗、期末成績的綜合性考核評價體系。多元評價實現了過程評價和結果評價的多元化，全面評價學生的學習效果，有利于激發學生的線上學習熱情，并能及時發現和改進教師在線教學和學生線上學習存在的問題和不足，以便師生更好地改進。

4 結語

“互聯網+教育”是對當前教學改革的一次有力推進，應以此為契機，多措并舉，提高教師的信息化教學能力，提高學生的自主學習能力，切實提升教學質量。混合教改任重而道遠，未來筆者所在團隊將進行更加深入的探索和研究，以期在混合教改的道路上走得更遠、更好。

參考文獻

[1]崔裕靜，馬宗兵，馬凡.網絡直播作為慕課學習支持服務的模式及應用[J].現代教育技術，2019（12）：110-115.

[2]劉佳.“直播+教育”：“互聯網+”學習的新形式與價值探究[J].遠程教育雜志，2017（1）：52-59.

[3]曲曉媛，賈世磊.以混合教改為契機全面提升病理學教學質量[J].中國中醫藥現代遠程教育，2019（14）：149-151.

*項目基金：煙臺市職業教育“十三五”2019年度課題“中職《外科護理》混合式教學模式的改革研究”。

作者：賈世磊，山東省煙臺護士學校，講師，研究方向為中職學生管理、職業教育（264100）;曲曉媛，山東中醫藥高等專科學校（264199）。