2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值

周志恩

2020年全國Ⅰ卷作文題選用春秋時期鮑叔、管仲輔佐齊桓公成就霸業的材料，要求考生在班級讀書會上作發言，就齊桓公、管仲、鮑叔三人中給自己感觸最深的一個，談感受和思考。本文擬就這道作文題的審題立意及對語文教學的導向價值談一談自己的看法。

一、審準題目要求與寫作重點：語文教學應重視語言的建構與運用

要寫好考場作文，審準題目要求與寫作重點是最為根本的前提。審題不清，自然把握不準寫作要求，篩選不清寫作重點，行文難免漫無方向，無的放矢。2020年全國Ⅰ卷作文題中的“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論。齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？請結合你的感受和思考寫一篇發言稿。”三句話是審題重點，這里的核心內容有三個，一是要在即將舉行的班級讀書會上作一次發言，提前寫一篇發言稿;二是讀書會的主題是“圍繞齊桓公、管仲和鮑叔三人展開討論”;三是每人的發言只談自己感觸最深的一個人。

這三個核心內容是怎么提煉出來的？這是讀文句、明結構、理層次、抓要點的結果。

第一句話“班級計劃舉行讀書會，圍繞上述材料展開討論”是一個解說復句，第一個分句的主語是“班級”，謂語是“計劃”，賓語是一個動賓短語“舉行讀書會”。“計劃”是一個特殊動詞，此類特殊動詞還有“打算，決心，表明，證明，指明，指出，標志著，意味著，明白，懂得，要求，命令，表現出，表達了”等。一般情況下，這種特殊動詞后面，不管是接單獨一個詞，還是一個短語、一個句子，統統作賓語。第二個分句承前省略了主語“讀書會”，此分句是連動謂語，即有兩個謂語“圍繞”“展開”，且每個謂語分別帶了一個賓語“材料”“討論”。第二個分句從內容與方式兩個方面對第一個分句中的“讀書會”進行解說。

第二個句子“齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪個感觸最深？”是一個倒裝句，介詞“對”的賓語提前了，換成正常語序是“你對齊桓公、管仲和鮑叔三人，哪個感觸最深？”。第二個分句“你對哪個感觸最深？”中的“感觸”前面應該省略了一個“的”，“感觸”應作主語，“最深”作謂語，第一個分句與“哪個”都作介詞“對”的賓語。通常情況下，介詞結構作句子的狀語，但在此句中，介賓結構作“感觸”的定語。第二個分句的意思是比較齊桓公、管仲和鮑叔三人，你對哪一個的感觸最深。

第三個句子“請結合你的感受和思考寫一篇發言稿”是一個祈使句，祈使句通常會省略主語。句中謂語是“請”，為避免重復，“請”后面省略了賓語“你”，我們可以將這個“你”補出來。如果補出來了，這個省略了的“你”既是前面“請”的賓語，又是后面動詞謂語“結合”“寫”的主語，語法上叫兼語，即一個詞兼作了賓語與主語兩種功能。為避免重復，最好不要補寫出來。“結合”“寫”兩個謂語，叫連動詞謂語;“結合”的賓語是“感受和思考”，“寫”的賓語是“發言稿”。第三個句子的意思是請你寫一篇發言稿，要結合自己的感受和思考，那么，這個發言稿的感受和思考要求是由齊桓公、管仲和鮑叔三人中的某一個人引發出來的，選誰，由考生自己確定，只要是給自己“感觸最深”的那一個就行了。很自然的，發言稿中的“感受”要寫具體，要指明是從哪一個人的哪一個方面或哪幾個方面引發出來的;“思考”要寫深刻，要由材料生發開去，聯系歷史與現實談自己的獨立有創意的思考。

上面這番對作文題的審題重點句子的分析，顯得比較詳細瑣碎。事實上，考生在考場審題時，完全沒有必要如此細致地分析每一個句子的語法結構。但是，考生要想快速、準確地把握每一個句子的陳述重點，準確、全面地歸納出三個句子的核心意思，那就必須抓準每個句子的關鍵詞、核心義，實際上這是要以一定的語法知識與很強的語感能力作基礎的。所以，表面上看是考查對三個句子的陳述重點與核心意思的快速梳理與簡要歸納能力，實際上是綜合考查考生在長期語文學習實踐中訓練、積累、涵養而成的語言能力。

另外，作文題要求考生寫讀書會發言稿，這種實用性文體除了開頭的稱呼語與結尾的結束語之外，行文中要注意語體色彩，語言盡量富有口語化色彩，易于拉近與聽眾的距離，要生動活潑，富有情趣，可以綜合運用呼告、排比、反問、夸張等多種修辭手法，增強發言的感染力與鼓動性。

因此，從審準題目要求與寫作重點的角度看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值是必須重視語言的建構與運用。基于此，在初中與高中的語文教學中，要對必要的漢語語法知識應予以重視和加強，句子的類型與句子成分的劃分、短語的類別與功能、復句的類型與辨別、特殊句式的作用及辨析等語法知識，有必要給學生作講解和訓練。同時，修辭知識、邏輯知識與語言運用規則，也需要在語文教學中予以強化，尤其要重視訓練學生的語言感知、感受能力。總之，語文教學應切實重視語言的建構與運用，增強學生的語感能力，提高學生的語言辨析與運用能力，讓學生不但能聽說讀寫、有基礎，而且要聽說讀寫得對、有規范，聽說讀寫得好、有水平。

二、優選立意角度并明確立意：語文教學應重視思維的發展與提升

2020年全國Ⅰ卷作文題要求從齊桓公、管仲和鮑叔三人中選一個對考生感觸最深的一人進行發言稿寫作。因為文題中有三個人，所以考生有三個立意角度可選。通常而言，多數人會選熱門角度，這是最容易寫的角度，也是保險系數最大的角度，但不容易寫出冒尖的作文，不容易得高分;少數人會選冷門角度，立意的冷門角度有審題不準，容易寫偏、寫走題的可能，或者不容易找出好的立意，保險系數不大。但是，多數人不選的角度，只要立意角度找得準，立意富有新意、有深度的話，作文容易出新、出彩，容易得高分。所以，優選立意角度，其實是對考生思維水平的一種考查。就本題而言，齊桓公、管仲和鮑叔三人中，選寫鮑叔的人可能是最多的，因為這是考生最有話說的角度，保險系數最大;選寫管仲的考生可能要少一些，選寫齊桓公的考生可能會最少。到底選擇寫誰，就看考生對三人的認識深淺程度了。

選定了某一個人來寫，同樣還可以有多個不同的立意角度。例如，選寫鮑叔，可以有識才、薦才、讓賢、胸襟、擔當等多個角度;選寫管仲，可以有能力、謀事、干事、成事、變通等多個角度;選寫齊桓公，可以有應變、寬容、忍耐、納諫、夢想等多個角度。對同一個寫作對象，能不能找出多個寫作角度，能不能針對所選定的角度作出富有新意與深度的立意，也是對考生思維寬度與深度的考查。

考生要在仔細閱讀作文題材料的基礎上，全面比較齊桓公、管仲和鮑叔三人的言行表現，迅速優選出自己的最佳寫作角度，然后找準作文題中的相關詞句，對自己選定的寫作對象的性格特點與精神特質作出歸納、提煉，經過快速的比較，最終確定立意角度并明確自己的寫作立意。優選立意角度并明確立意的過程，其實是考生思維高速運轉的過程;立意角度是否選擇得當，寫作立意是否深刻新穎，也正是考生不同思維水平的結果。

比如，確定鮑叔為寫作角度，就可以從作文題材料中找到“要想成就霸王之業，非管仲不可”一句，需要對此句作前因后果的多維度深入分析挖掘，要能分析出鮑叔向桓公推薦管仲，是因為他對管仲的杰出智慧與卓越能力有了解、很佩服，是因為他知道桓公有成就霸業的愿望，他有幫助桓公實現美好愿望的真誠，進而提煉出“鮑叔有識人之明”“鮑叔有薦才之誠”“鮑叔真誠助人”等立意;還要找到“鮑叔甘居其下，終成一代霸業”一句，也要對此句作前因后果的多維度深入分析挖掘，要能分析出鮑叔之所以甘愿居于管仲之下，是因為他有自知之明，勇于承認自身不足，真誠贊賞他人優長，心胸豁達，愿意為了國家利益舍棄小我利益，有大局意識與協作精神，進而提煉出“鮑叔勇于讓賢”“鮑叔有甘當配角的奉獻精神”“鮑叔有豁達胸襟與責任擔當”“鮑叔有大局意識與協作精神”等立意。

比如，確定管仲為寫作角度，就可以從作文題中找到管仲為幫助公子糾奪取君位而“帶兵阻擊小白，用箭射中他的衣帶鉤”，管仲后來輔佐齊桓公“終成一代霸業”，分析這兩個句子，可以作多維度的延伸挖掘，可以提煉出多個立意：真才實學——立業之本;竭智效力——立身之要;善謀事，勤干事，干成事，方能有為有位;順時而動——人生之訣;識時變通，通向成功的坦途等。

比如，確定齊桓公為寫作角度，就可以從作文題中找到他被管仲用箭射中衣帶鉤后“裝死逃脫”，成功騙過了管仲一幫伏擊他的人，最終趕在公子糾前面回到齊國奪得君位。還要找出齊桓公聽從了鮑叔“要想成就霸王之業，非管仲不可”的勸諫，最終重用了管仲的文字。要能多維度深入分析，桓公為了達到躲過眼前危機，奪得君位，實現稱霸權夢想的目的，能夠低得下頭，放得下身段，受得了委屈，吃得下苦，壓得住沖動，忍得了恥辱，進而可提煉出多個立意：機敏權變，避禍全身——生存之道;廣開言路，察納良言，多方求證——發展之道;不計前嫌，放下恩怨，寬容任賢——聚力之道;忍耐與圖變，實現夢想的必備品格等。

總之，從優選立意角度并明確立意來看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值是必須重視思維的發展與提升。為此，在語文教學中必須強化對學生的思維訓練，無論是品詞析句，還是人物分析，無論是結構章法探討，還是藝術手法及運用效果分析，都要激活學生思維，教會學生與教材對話、與作者對話、與作品中的人物對話，充分開展師生對話、生生對話，努力讓學生學會聯想與想象，學會實證與推理，更要學會批判與發現。這樣，全面優化思維品質，切實發展和提升思維能力。日常教學中如果重點做足做實了一材多用的訓練，學生思維品質得到了優化，那么對這一道作文題優選出恰當的立意、確定富有創見與深度的立意，就會有充分的把握。

三、正確看待管仲先輔佐公子糾、后輔佐齊桓公：語文教學應重視審美的鑒賞與創造

考場作文要贏得高分，除了立意準確、有新意、有深度，行文言之有序、言之有物之外，文章所表現出來的是非觀念必須鮮明正確，審美情趣必須高雅脫俗，要能夠傳播正能量，體現立德樹人的鮮明目標。

就本題而言，對鮑叔的評價，考生應該都會取正面的積極肯定態度，不會出現否定的貶損評價。但是對管仲、齊桓公，就不排除有考生會有偏頗的甚至是錯誤的評價。客觀事實上，管仲先是輔佐公子糾對付公子小白的，只是公子小白最終贏得了勝利，最后成為了齊桓公，在鮑叔的力薦下，管仲歸附了齊桓公，受到重用，輔佐齊桓公成就了霸業。那么，如何看待管仲先輔佐公子糾，后輔佐齊桓公這一轉變經歷呢？如果取否定的貶損態度，會有考生認為這是管仲缺乏忠貞節操，貪生怕死，變節投降，這是管仲不忠不義的表現。這種評價實際上是偏頗的，這種是非觀念是不符合歷史發展規律的，是錯誤的。因為公子糾與公子小白之間爭奪君位，是國家統治集團內部的矛盾斗爭，是兩兄弟之間的爭奪君位，他們是政治競爭對手，而不是敵我矛盾。無論是公子糾繼位，還是公子小白繼位，穩定國家政治局面，發展社會經濟，增強國家經濟軍事實力，抵御外來勢力的干擾與侵蝕，維護國家的主權與尊嚴，這才是最為根本的積極可取的立場與態度。在公子糾被戰死，公子糾一方失敗成為定局，公子小白贏得勝利，繼位成為齊桓公的形勢下，管仲的正確做法應該怎樣？自殺效忠嗎？這是愚忠，死得毫無價值。要隱居守節嗎？這是孤傲自私，于國于民無益。管仲只能面對公子糾一方失敗的現實，聽候公子小白獲勝一方的懲處發落，并以積極悔過的態度配合，爭取寬大處理，獲得繼續為國為民辦事做貢獻的機會。如果公子小白能夠寬恕，從輕處罰他，那是他的幸運。總之一句話，公子小白繼位成為了齊桓公之后，管仲不能因為原來輔佐公子糾而繼續與齊桓公對抗，在鮑叔的力薦下歸附齊桓公，安心輔佐齊桓公成就霸業，這才是可取的積極態度，這是識時局、懂大局的明智表現。無論原來輔佐公子糾，還是后來輔佐齊桓公，管仲竭盡自己的才智，能夠為國家的發展壯大，為百姓的安居樂業做出積極貢獻，目的應該是一致的，值得肯定的。管仲盡心輔佐齊桓公改革，曾說：“國多財則遠者來，地辟舉則民留處，倉稟實而知禮節，衣食足而知榮辱。”管仲富國強兵的改革主張取得了顯著成效，使齊桓公成為了春秋五霸之首。所以，對管仲先輔佐公子糾，后輔佐齊桓公的行為不應該視為變節不忠、貪生怕死，而應該視為他明智識大局，懂得順時而變。這才是正確的是非觀。當然，如果有學生課外閱讀面廣，對管仲有比較全面的了解，知道這個人有性格缺陷。但對于歸附齊桓公這件事，必須一分為二辯證地看待，不能因此而否定管仲輔佐齊桓公的行為。

對于齊桓公接受鮑叔的建議，重用管仲“終成一代霸業”，我們也不能一味唱贊歌，不能過份溢美。如何正確評價齊桓公對管仲的重用呢？這里，我們必須看到鮑叔力薦的關鍵作用，是鮑叔以“成就霸王之業”的終極核心目標點醒并阻止了齊桓公的沖動任性行為，齊桓公最終壓住了沖動，放下了恩怨，寬容了仇人，這是值得肯定的，但他心胸狹隘、為人固執的性格缺陷不能因此而被忽略，他最終沒有聽取管仲臨終遺言，因重用太監廚師豎刁而被活活餓死，導致齊國速亡，這是他的悲劇，正是他性格缺陷造成的。

所以，從正確看待管仲先輔佐公子糾、后輔佐齊桓公，正確評價齊桓公重用管仲的角度看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值是必須重視審美的鑒賞與創造。語文教學應該培養學生正確的是非觀念，高雅的審美情趣，要讓學生在真實的生活情境中有所體驗與感悟，對現實中的客觀事物要以健康的心態、積極的情感去欣賞與評價，要善于表現生活中的美并能創造美。

四、活用經典素材作論據：語文教學應重視文化的理解與傳承

2020年全國Ⅰ卷作文題以春秋時期的歷史素材引出“班級計劃舉行讀書會”，要求考生結合自己的“感受和思考”寫一篇發言稿。為此，考生要在審準題目要求與寫作重點、優選立意角度并明確立意的基礎上，做到有感而發，要針對現實，聯系歷史，關照當下，廣征博引，言之有物，尤其要善于運用經典素材作論據從正反兩方面進行多維度充分論述，這樣，既增強論述的嚴謹性與說服力，又顯示出深厚的文化積淀，從而贏得高分。

例如確定齊桓公為寫作角度，以他被管仲用箭射中衣帶鉤后“裝死逃脫”的行為為觸發點，確定“機敏權變，避禍全身——生存之道”的立意之后，如果能夠聯系經典素材作論據，如：秦末韓信忍受胯下之辱，最終幫助劉邦成就大業;越王勾踐臥薪嘗膽，勵精圖治，最終雪恥滅吳;劉邦鴻門宴上稱臣謝罪，最終戰勝西楚霸王項羽;劉備三顧茅廬，贏得諸葛亮的感激與竭心盡力的輔佐等，多維度論述“謀求生存之道”的重要性、必要性與具體做法，這樣在對立論作充分全面透徹論述的基礎上，自然能增強文章的文化底蘊，顯示出作者豐厚的文化積累，必然會贏得閱卷老師的青睞，容易獲得高分。

例如確定管仲為寫作角度，明確真才實學、竭智效力、應時而變等立意，便可聯系語文教材中學過的經典素材：張衡早年“不行”“不就”“不應”而矢志求學，從而打下深厚學問功底，張衡雖深得皇帝信任，但當皇帝向他問起天下人所痛恨的是誰時，他卻“詭對而出”“常思圖身之事”;還可以聯系繆賢曾犯罪欲“亡趙走燕”，被藺相如勸阻留下來“肉袒伏斧質請罪”，結果被從輕處理，最終悔過自新，踏實做事被升為宦者令，藺相如在完璧歸趙與澠池之會中都有出色的機智應變表現等。力求做到論據典型精當，論述全面透徹，顯示出對優秀傳統文化的熟練掌握與靈活運用，自然能夠為考場作文增色而贏得閱卷老師的青睞。

所以，從活用經典素材作論據的角度來說，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值就是應重視文化的理解與傳承。在日常語文教學中，應有意識地引導學生擴大經典閱讀面，尤其要熟悉教材中的經典文言文與古詩詞，要引導學生對優秀傳統文化養成健康的意識與積極的態度，學會以獨立的眼光選擇與批判性繼承傳統文化，要對不同文化抱以包容與借鑒態度，同時要積極參與現實變革，關注現代文化創新形式與內涵發展，為中華傳統文化的傳承與創新作出自己的努力。

綜上所述，從審準題目要求與寫作重點、優選立意角度并明確立意、正確看待管仲先輔佐公子糾而后輔佐齊桓公、活用經典素材作論據等四個方面來看，2020年全國Ⅰ卷作文題對語文教學的導向價值就是要高度重視語文核心素養的培養，語文教學要抓緊抓實語言的建構與運用、思維的發展與提升、審美的鑒賞與創造、文化的理解與傳承四個維度的內涵提升與豐富，切實全面提高學生的語文能力。

[作者通聯：湖南永州市四中]