專業學位在職研究生雙導師協同培養模式探究

李鑫

摘 要 本文著重探討高校專業學位在職研究生雙導師協同培養的必要性、作用，發現培養機制、實施效果方面仍存在的問題并針對性提出改進建議。

關鍵詞 專業學位在職研究生 雙導師 協同培養

中圖分類號：G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? DOI：10.16400/j.cnki.kjdkz.2020.09.003

Research on the Cooperative Training Mode of Professional

Degree in-service Graduate Students with Double Tutors

LI Xin

（Business School， Yangzhou University， Yangzhou， Jiangsu 225127）

Abstract This paper focuses on the necessity and function of the collaborative cultivation of the double tutors for the in-service postgraduates of the professional degree in colleges and universities， finds out the problems in the cultivation mechanism and the implementation effect， and puts forward suggestions for improvement

Keywords professional degree in-service postgraduate; double tutors; collaborative training

0 引言

專業學位在職研究生是針對特定職業領域中的工作者作為培養對象，為適應經濟社會發展所產生的，是當前學位管理和研究生教育的重要組成部分。我國于1990年首創工商管理碩士（MBA），開創了針對專業學位在職研究生進行培養的先河。之后我國在該類型研究生教育的管理體制和培養模式等方面不斷進行研究和探索，在豐富的教學經驗基礎之上，將推進實行雙導師制變成了共識。我國1999年第一次提出碩士研究生由校內導師和校外導師共同指導的概念。[1]2002年，南開大學的商學院首次在其工商管理碩士培養模式中引進雙導師協同培養模式。[2]2009年頒布的《關于做好全日制碩士專業學位研究生培養工作的若干意見》中提出要更明晰建設雙導師制，主要還是由校內導師指導學生，在社會實踐、課程教學與論文寫作、項目研究等多個環節工作中校外導師主要起參與指導的作用。[3]2013年出臺的《關于深入推進專業學位研究生培養模式改革的意見》中也明確指出要加強對專業學位研究生導師隊伍雙導師協同培養模式的推廣，以校內導師指導學生為主，更重視對校外導師作用的發揮。[4]雙導師協同培養模式已經逐步成為專業學位在職研究生教育培養的重要特色之一。[5]

1 雙導師協同培養的必要性

（1）協同培養目標及定位要求。雙導師協同培養模式是一種敦促各類學科專業領域的科研專家和具備充足實踐經驗的專業人員一起進行專業學位研究生培養工作的培養模式。該意見表明各大高校培養全日制專業學位碩士研究生要充分采集社會中的相關資源，鼓勵企事業單位積極與高校合作，聘請愿意擔任專業學位研究生校外導師且擁有較高指導水平和豐富實踐經驗的企事業領導、專家。校內外導師對“雙基地”中的優質資源進行整合，共同完成對專業學位在職研究生的培養指導工作。[6]

專業學位在職研究生的培養更關注于培養理論與實踐相結合型的人才，更加強調培養專業技能以及實踐應用能力。目標定位在行業中高層次高水平的管理人員，指向性相對更明晰，完全契合當前社會多元化的市場環境，因此施行雙導師協同培養模式非常有必要。

（2）協同培養過程的實踐性訴求。協同培養過程有其實踐性的訴求，在設計專業學位的培養方案以及貫穿始終的教學活動、戶外實踐以及畢業論文寫作等環節，都離不開管理實踐。具有較高專業學術水平和科研水平的師資構成校內導師的主要成員，但是這樣的團隊對實踐經驗較為缺乏。

（3）學生專業學習的需要。大部分在職研究生本身在入學前已經具備一定的工作經驗，他們亟需處理實際工作過程中遇到的問題從而提升自身的業務水平，與自身工作內容相關聯的專業理論知識學習是輔助性的東西，來自校外行業實踐管理經驗豐富的專家、領導們作為校外導師可以給予幫助。[7]

2 雙導師協同培養模式的作用

（1）幫助學生找到“理論學習”與“實踐研究”的結合點。研究生在讀研期間的專業理論課程的學習只是非常基礎的一部分，科研實踐任務才是更重要的內容。研究生不能僅學書本上的知識，尤其是理、工、農、醫等應用性較強的大類專科，更需要多參與實踐研究。研究生需要將“學習”與“研究”相結合，這就對導師們提出了更高的要求。正所謂“術業有專攻”，校內導師具有較高專業理論知識水平，校外導師由于來自相關行業，實踐能力更強。校內導師可以對學生們關于專業理論知識的難點疑問進行指導解答，而實踐方面的東西，他們可以求教校外專家，在理論學習與實踐研究兩者間找到理想的結合點。

（2）為學校營造開放的學術氛圍。雙導師制是支撐研究生協同培養這座橋梁下的堅實基座。高校是研究生專業基礎理論知識的學術陣地，各專業有其明確的研究方向和理論基礎。但高校內部學術大環境的發展忽略了與外界學術的交流，閉門造車并不利于高校形成更開放的學術環境和氛圍。雙導師協同培養模式就為此找到了關鍵的突破點。專業學位研究生協同培養任務將校內外導師緊密聯系在一起，共同發揮作用，營造開放的學術氛圍，各種學術研討會、企事業單位專家講座、公開課為高校注入新鮮的學術血液，為研究生們帶來更豐富的學術大餐。[8]

（3）有助于緩解校內導師資源匱乏的壓力。國家教育部在最近幾年越發關注專業學位在職研究生的培養教育，專業學位在職研究生招生人數也逐年增長。據相關資料數據顯示，2014年全國在校研究生將近185萬，研究生導師337139名，研究生導師與研究生的比例將近1：5.5。其中，專業學位在職研究生人數將近61萬，是研究生總數量的32.75%。2014年在校專業學位研究生人數將近為2009年人數的5倍。[9]顯而易見，專業學位在職研究生數量持續增長，但研究生導師的人數、素質能力都已跟不上這種速度，資源嚴重匱乏。高校不僅要求校內導師教學科研并重，還要考慮學生的工作、生活等方方面面。校內導師壓力倍增，根本不能滿足學生的發展。部分高校碩士生導師數量有限，缺乏實踐經驗和能力，對學生的指導無法適應專業學位在職生的發展。因此，引進校外企事業單位的專家、人才作為專業學位在職生的校外導師十分必要。[10]校外導師這支新興隊伍，越來越成為高校專業研究生培養不可或缺的一部分。雙導師協同培養模式不僅可保障學生的理論學習與科研實踐并重，緩解校內導師資源短缺的壓力，而且對學生的工作實踐能力有很大幫助。雙導師協同培養模式可以使學生開拓視野，將教學、科研與實踐有機結合，而且可以壯大碩士生導師隊伍，彌補校內導師資源的短缺。

3 雙導師協同培養模式存在的問題

（1）未界定校內導師和校外導師職責。對導師指導、培養的過程進行規范，提升培養質量，關鍵在于界定導師的職責。因此，所有研究生培養單位都制定與選拔導師相關的規章制度。但專業學位在職研究生導師的相關職責仍然不明確，各高校培養單位并未做到位。對于更加清晰闡述校內和校外職責之分的幾乎沒有。有些培養單位可能已經制定了相應的專業學位在職生導師工作職責條例，但往往內容非常籠統，不具體、不清晰。舉例說明，北京師范大學從針對校內導師入手，制定專業學位研究生指導教師條例（試行），其中明確了五條職責;湖南大學對校外導師的選聘條例中規定了校外導師的職責，但字數很少、內容簡短，也不太具有說服力。總之，目前高校培養單位對于專業學位在職研究生雙導師的工作職責基本上沒有系統、全面的規范化制度。

（2）校內導師和校外導師間缺乏有效的合作交流。對研究生專業實踐能力的培養是高校培養專業學位在職研究生的主要關注點。針對這一培養特點，高校施行的雙導師協同培養模式得到了大多數學生的贊同。在學科教學方面，有以下幾個主要問題：①校內導師和校外導師雙方不能進行主動地溝通和交流，未能對專業學位在職碩士研究生的培養起很好的作用。②高校相關培養單位應提供更多機會給來自行業內的校外導師與校內導師進行合作溝通交流。在專業學位在職碩士研究生培養過程中，很多學生和自己導師甚至只有在學位管理過程中的開題、預答辯、答辯等環節才會碰面，校外導師幾乎都不見面。這就造成大多數研究生在整個培養過程中基本不跟或者不能同時跟校內外導師學習和交流。[11]由此表明，校內導師和校外導師缺乏交流聯系是不可能做好專業學位在職研究生指導和培養工作的。

（3）校外導師水平參差不齊且積極性不高。校外導師有個很重要的職責就是幫助研究生們將課堂中所學習的專業理論知識應用到工作實踐中去，重點培養他們的專業實踐能力。校外導師應該具備一定的專業理論知識水平，并懂得將之運用到工作實踐中，遇到工作實踐中常見的問題該如何分析并解決。某些高校會選聘某些在中學任教的高級教師去兼任在職研究生的校外導師，他們有很高的講課水平，能把班主任工作做得很棒，甚至有些是教學骨干，但他們自身的教育科研研究工作成果很少。專業學位在職研究生應有的培養效果會因為聘任這樣的校外指導教師而變得令人堪憂。確實有部分來自外校的行業專家具備很高的實踐科研研究水平，科研成果頗豐，但由于在工作單位中的晉升，幾乎很少把精力放在科研工作方面，甚至不再研究實踐中存在的問題，自然也無法再對專業學位在職研究生進行有效的專業實踐研究性的指導。在形成成熟的、科學的雙導師協同模式管理體系之前，兼職是校外導師主要的受聘形式，其承擔著專業學位在職碩士生的實踐指導職責。由于存在培養單位對于在職責上的相關要求以及時間上的限定、學生需求十分多元化、單位工作的約束、缺少有效溝通機制等障礙，校外導師在其課堂教學以及對于學生畢業論文的撰寫指導這一塊難以做到很好的開展，非常容易降低校外導師的積極性。

（4）協同培養模式形式主義化。雙導師協同培養模式是高校、企事業單位、校內外導師與學生之間形成的紐帶。在整個運行過程中，任何一環出問題會導致全過程的脫節。在高校的教學實際中，主要環節比如說學位論文寫作方面的指導還是靠校內導師，校外導師很少參與或者零參與，從而造成一種掛名的形式主義。[12]

4 雙導師協同培養模式實施的改進建議

（1）明確規范校內外導師的工作職責。高校培養單位必須針對本校專業學科特點對校內導師和校外導師的不同特點，制定出相對規范、具體、明晰的工作職責條例。分別對校內導師和校外導師在指導課程學習、理論實踐調研、學位論文寫作等各環節進行規范，明確這是他們所應當承擔的最基本的職責。只有做到這些，才能對校內外導師職責做到充分界定，才能更加提升專業學位在職研究生的培養質量。[13]

（2）加強校內外導師間合作交流。提高專業學位在職研究生教育培養的質量，應更加強化雙導師協同培養模式。校內外導師兩者間應一起形成指導合力，有著同樣的培養目標，促使研究生們潛移默化地提升專業實踐研究能力。[14]校外導師應積極主動參與到專業學位研究生專業課程體系建設甚至教學活動，確保理論知識學習、專業社會實踐實現無縫連接，校內導師應保證全程參與學生論文撰寫、開題、預答辯、答辯等畢業學位論文申請等環節，必須確保雙導師對研究生同步進行交叉培養。雙導師協同培養模式的建構是高校、企事業單位、校內導師、校外導師和研究生等主體共同作用的結果。各主體間應隨時保持合作與交流，充分尊重各主體間的相關利益訴求，營造“目標一致，共享共贏”的協同培養模式。[15]

（3）完善校外導師聘任條件、健全激勵機制。培養專業學位在職研究生們的專業實踐科研能力是校外導師的主要職責，那么選擇校外導師不應只單方面看重其科研成果情況，可在選聘條件中相應加入組織管理能力、指導教學能力等其他考查內容。在考查專業實踐科研方面時，更要考查有關的科研是否達到一定的理論高度。高校培養單位在選聘校外導師時，還可適當征求其所在單位其他專業人士的意見，結合多方面的考查結果方能選出更加合適的校外導師。培養單位要對校外導師的參與權、知情權等做出更為明確的規定。具備豐富實踐經驗的企事業專家可獲得指導專業學位學生的資格，要采取激勵措施，例如健全獎懲機制，根據情況授予榮譽稱號等激勵校外導師積極參與指導過程。在捋順運作機制的基礎上，提高校外導師主動性。

（4）加強過程合作的培養模式。將選聘、管理、監督、質量評價四位合體體系貫徹到底。與培養單位進行聯合，在招生錄取、過程培養、學位管理等環節，按照高校培養單位的培養機制，推動加強雙導師協同培養。協同校內外雙導師對培養計劃的研究制定，通過形成合力達成各方融合的目的，保證雙導師模式能順利開展。

總而言之，雙導師協同培養模式的完善必定伴隨著其類別研究生培養教育的不斷改革，通過構建合理有效的雙導師協同培養模式，推進高校與企事業單位間在培養人才以及科研和服務社會等方面間的協同，實現共贏。

參考文獻

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