閱讀教學中學生學習自主權的探析

龔芳芳

【摘 要】葉圣陶先生倡導，“自能讀書，不待老師講”，這可以說是閱讀教學的最高理想境界。他說：“學生的主觀能動性不斷發展，將會達到這樣一個境界：在事事物物中，隨時隨地能夠發現問題。這樣的人才是任何工作、任何事業最為需要的，我懇切期望老師們向這方面著力。”而要達到這種自能讀書的境界，最終培養出適合潮流的創新人才，我們就必須認真審視一下知識迅速翻番的今天，社會對人才的需求。

【關鍵詞】閱讀教學;自能讀書;初中語文;學習自主權

一、對學習自主權的認識

自主，詞典的解釋是“自己作主”，落實到教學中是指尊重學生主體地位，發揚學生主動精神，讓其自尊自信、自我調控、獨立判斷、自學自理，成為學習的主人，從而實現生動、活潑、主動地學習。

學習自主權的核心體現在學生個體自由且自主的學習行為方式，認為學習者是教育的真正主權者，他可以不受外界干擾、不受別人支配，通過自己獨立地分析、探索、實踐、質疑、創造等途徑實現學習目標。“鞋好不好腳知道”，學習者自身的內在需求和求知欲望是他自主學習的助推器，可以促使他無需借助師長的監督和外力的催促，自覺自愿地完成學習過程，發展自我優勢和特長。

課程標準倡導自主、探究的學習方式。學生是學習和發展的主體，語文教師必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神。語文教師要使學生在感興趣的自主活動中全面提高語文素養，培養學生主動探究、團結合作、勇于創新的精神。基于這樣的認識，我們就應該在教學內容的確定、教學方式的選擇、評價方式的實施上有突破性的體現，充分給予學生張弛有度的學習自主權，并使他們的這種彈性的、能動的權利得到長足的保障。

首先，在教學內容的確定上，教師不能局限于教材，而應讓學生有自主選擇學習材料的權力。隨著社會的發展、網絡技術的進步，學生的學習內容是豐富的，學習材料是多元化的，它不僅僅包括教材，還包括來自媒體、教師、同學、家長的各種課內外信息。我們在堅持整體優化原則的前提下，可以將預定的教學內容和學生自我習得的書本外的相關知識有機地組織安排起來，讓學生感受到當前學習內容具有彈性的，是自己渴望得到的，從而獲得先決認可，體驗自主選擇的愉悅。

其次，就教學觀而言，教師應把教學過程視為學生自主學習的過程，而不是單純傳授知識的過程，要使學生樂學、善學，恰當運用“實踐——認識——再實踐——再認識”這一人類認識事物的基本規律，引導學生在發現知識中學習知識、更新知識，在發現知識中提高自身學科觀念和學科素質，在發現知識中落實創造性思維的培養和核心素養的提升。當他們逐漸成為學習活動的積極參與者和主動參與者時，教學才有了真正的意義。

二、積極發展學生學習自主權

（一）確立自主意識

現代教育中普遍存在著教師主導課堂的現象。朗讀課文時，教師指讀第一自然段，學生就讀第一自然段。學生學習生字時，按音、形、義的程序按部就班、循規蹈矩地學。長此以往，學生就會失去學習的自主權，喪失學習的積極性，學生的思維就會被教師框死。學生習慣于消化教師“咀嚼過的食物”以汲取營養，不會也不敢獨立去找“食物”吃。如果突然放手讓學生獨自覓食，學生難免會對知識“生吞活剝”并“消化不良”。要想讓學生在閱讀教學中靈動起來，教師首先要以他們為主體，即確立學生在學習中的主體地位。然后，通過鼓勵，調動內驅力等措施，盡最大限度地提升學生的自主意識，讓其開展生動的探究活動，釋放潛藏于學生心中的學習自主權，使其個性潛能得到充分解放。

（二）激發學習欲望

在確立了學生是學習的主體之后，教師要在教學中有意識地采取一定的方法來激發學生實施自身學習自主權的欲望。德國教育學家第斯多惠曾說過，教學的藝術不在于傳授的本領，而在于善于激勵、喚醒、鼓舞。教師要著力激發學生的學習欲望，營造和諧的教學氛圍，鼓勵學生大膽探索;要著力激起學生自主學習的心理期望，引發“皮格馬利翁”效應，不斷激勵學生自我發現、自主探究，使他們欲罷不能，從而使閱讀教學成為充滿活力的“知識海洋”，讓學生樂于也敢于在其中暢游。

三、實踐參與，體現學習自主權

21世紀的課堂是學生發揮潛能、自主學習的課堂。學生是學習活動的實踐者，學生知識的獲得、能力的發展、缺點的彌補，只有靠自己才能實現。過多的知識講授，過多的機械訓練等“急功近利”的做法不同程度上壓抑了學生的興趣，影響了學生的自主發展。因此，在教學中，教師要堅持“實踐出真知”的原則，給他們發展自己學習自主權的機會、空間和舞臺。在適當時機，教師可以退居“二線”，把“主陣地”讓給學生，讓他們自己在閱讀教學中出謀劃策、一展拳腳，教師則作好“參謀”“助手”，引導學生將這種學習自主權落實到位。

（一）圍繞專題，課前收集信息

生活是最大的語文學習環境，所以說，語文課不能僅僅局限于課堂上的40分鐘，還應從生活出發，把生活和課堂很好地聯系起來。這就需要教師課前做一些準備，讓學生從書籍、電腦等媒體中收集一些與課文內容有關的文字信息、圖像信息和生活性的綜合信息，這也是現代人所必備的能力。例如，在教學《臥薪嘗膽》一文之前，教師可以請學生收集有關吳越之爭的情況，以及自己感興趣的一些小故事。又如，在教學《霧凇》一文之前，教師可以激勵學生收集介紹霧凇的文字與圖片資料，來個先入為主。根據閱讀內容提前進行知識的收集、整理和消化，這本身就是學習自主權得到落實的表現。學生習以為常后，對知識的吸納就會自然進行，不待教師講，就走在教學前。

（二）課內討論交流，完善認知

不管是學生，還是教師，收集的信息總是有限的，這時，教師要充分借助課堂這個平臺，通過討論交流使師生收集的資料之間來個相互切磋，最大程度地擴充、增加學生的知識信息量，不斷完善彼此的認知結構，同時，也提高信息利用的有效程度。

為了發展學生的學習自主權，教師可以在閱讀教學中以一個涵蓋全篇的中心話題貫穿全文，讓學生圍繞這個話題展開討論。中心話題是從學生直覺或文章中心思想出發設計的一個或一組統領全篇的問題。學生按中心話題去自學，從語言文字中尋找解答中心話題的依據，并對找出的依據進行分析，然后把收集的信息與書本知識融合在一起，先在小組里討論，再在全班交流。不管怎樣“開溝引渠”，都要把中心話題落實到語言文字上。這樣，學生就能在活而有序的教學中，自主地找出語言文字的依據，并講出理由。

在交流時，教師可以讓學生選擇自己喜歡的方式，可以畫畫，可以表演，可以講故事，可以做導游，可以說評書……孩子的自主性強，他們也清楚，要想畫、演、講，就必須深入誦讀課文，理解課文內容，然后把自己的理解轉化為其他語言，如美術語言、形體語言等，用外化的表達促進內化的吸收。給學生發展學習自主權的機會，他們會異常活躍，學法也靈活多樣，在你我思維火花的碰撞中，教學要求隱于形地落實到了點上。

（三）課后延伸，整合發展

課堂上的討論與交流補充了有限的書本知識，使書本知識更為豐富。在此基礎上進行課后的探究延伸，必定能使專題知識得到進一步的整合與發展。例如，教學完《孔子游春》一文后，教師可以請學生讀讀《論語》，了解孔子和弟子的言論，了解孔子的教育主張和生平，然后獨立或與伙伴合作完成一份介紹古代名人聰明智慧的剪報。通過這一課后的延伸作業，學生對古代名人的聰明智慧就能有一個整體全面的了解，使這一專題知識得到更進一層的整合，同時學生的收集、整理和編排資料的能力也能得到發展。

學生學習，不是純粹地為了獲取知識，更不是為了應付某一次考試，而是為了學會學習，學會生存。而發展學生的學習自主權，必能促使他們的潛能和優勢得到充分的發揮，想象力和表達力得到充分開掘，從而使他們成為一個適應時代發展需求的社會人。

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