用童話點亮童心

楊琳

童話是低年級部編版語文書中常見的體裁，是小學語文教學的重要組成部分，也是低年級孩子們所喜歡的文體。在一個個童話故事中，傳遞著真善美，激發了孩子的閱讀興趣。童話教學對培養學生的閱讀能力表達能力以及思維能力、提高孩子的語文素養有非常重要的作用。部編版二年級下第七單元是低年級常見的童話單元，都是以小動物為主人公，有四篇課文：《大象的耳朵》《蜘蛛開店》《青蛙賣泥塘》和《小毛蟲》。本文將以《大象的耳朵》這一課教學為例，就童話教學中如何讓兒童感知童話故事的美，聯系文本進行語用來分析和探究。

一、咬文嚼字，尋找識字寫字興趣點

低年級語文的重點是識字寫字，《大象的耳朵》也不例外。課文中要求認讀9個生字，要求書寫8個生字。可在學習課文時用隨文識字、借助插圖、字理識字、朗讀詞串等方法識字寫字。

1. 聽故事，讀準字音

這是一篇趣味橫生的童話故事，孩子們非常喜歡聽。心理學研究表明，小學階段的孩子有很強的向師性。他們崇拜老師，并且對老師的一舉一動會進行模仿和學習。課前老師錄制課文并朗讀，課上播放給孩子們聽。無形中，孩子們就會聽著老師的朗讀，讀準翹舌音“扇”“似”、后鼻音“痛”等易讀錯的生字。

2. 讀詞串，識記字形

詞串教學是低年級識字課的一種形式。在《大象的耳朵》這一課中，我們學習到大象把耳朵豎起來后會變得怎樣時，出示詞串“跳舞”“頭痛”和“心煩”。這是一組有關聯的詞語，每個詞語下都有小蟲子的圖案。這樣一來，孩子們就很快明白了：因為小蟲子來了，在大象的耳朵里跳舞，所以大象既頭痛又心煩。

3. 講情節，理解詞義

理解詞語的意思，離不開文本，離不開具體的語境。對于低年級的孩子來說，聯系故事情節來理解詞義是一個好方法。在這篇課文中，有一個生字，它還是一個多音字。“大象扇子似的耳朵，一扇小蟲子就跑走了”，我們可以聯系情節來辨析多音字“扇”的不同詞義。

4. 辨結構，掌握規矩

“痛”“扇”“遇”是本課的生字，它們都屬于半包圍結構，但又有差異。“扇”“痛”是左上包圍，“遇”是右下包圍。在寫字教學中，把相同特點的生字放在一起，有利于學生提高觀察能力，同時培養他們歸類和比較的思維。

二、走進人物，尋找朗讀生發點

這篇童話用小兔子和大象的對話展開故事，用小羊、小鹿、小馬還有小老鼠和大象的對話推進情節發展，最后又以大象的語言結束故事。讀好角色語言是重點任務之一，教學時不妨關注一下書后練習。

書后練習1：朗讀課文，注意讀好問句。

本課教學的重點是朗讀課文，注意讀好問句。這是非常明確的語文學習要素，指向朗讀，特別是注意讀好問句。教材課后明確提出朗讀問句的要求，這是很好的語言運用的載體。圍繞讀好問句這一要素，有效開展教學。

書后練習2：畫出課文中大象的話，說說大象的想法是怎么改變的。

大象最初對自己耷拉著的大耳朵是沒有什么感覺的，因為“生來就是這樣”，這是對自我的認同;隨著小動物們個個都這么說，聽得多了，大象有了動搖，這就是“眾口鑠金”的影響;經過一番嘗試，大象發現把耳朵撐起來不適合自己，決定“人家是人家，我是我”，這是一種自我認知的回歸。對大象語言的朗讀，必然伴隨著對大象心理的揣摩。教師要善于引導學生設身處地為大象著想，在朗讀中感受大象心理的變化。

三、填補空白，尋找想象觸發點

小兔子說：“咦，大象啊，你的耳朵怎么耷拉下來了？”小羊也說了：“大象啊，你的耳朵怎么是耷拉著的呢？”其他三個動物，文章只用一句話：“小鹿、小馬，還有小老鼠，見到了大象，都要說他的耳朵。”這三者會是怎么說的呢？有了小兔子和小羊的對話基礎，學生完全可以憑想象去說出小鹿、小馬、小老鼠的語言。

大象的回答更有想象空間。文章只寫了大象對小兔子的回答，“我生來就是這樣啊。”那么，大象會如何回答小羊？他可能會說：“小兔子剛剛也問了我這個問題。”至于小鹿、小馬、小老鼠，當接二連三同樣的問題問來時，大象還會是同樣的回答嗎？想象大象回答的過程，其實就是理解大象心理變化的過程。

借助想象，可以引導學生和文中的角色、和編者展開豐富的對話，從而把故事讀厚，達到“此處無言勝有言”的效果。

四、走出課堂，尋找閱讀拓展點

在課內閱讀的基礎上，可以有針對性地引導學生閱讀適合的同主題童話或其它優秀讀物。如繪本《小豬變形記》《拼拼湊湊的變色龍》《勇敢做自己》等。

通過豐富的閱讀，使學生在感受作品文字美的同時逐步認識自我，悅納自身存在的意義與生命的價值，勇敢做自己。這，應該也是編者選入此文的價值追求之一吧！

總而言之，童話有其獨特的文體和教學規律，教師要全面把握文本的特點，尋找童話教學的密鑰，契合學生語言素養的生發點，把真善美根植于孩子的心中！

參考文獻

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