小學生個體展示能力發展指標及解讀

林長龍 馬天紅

摘? 要：個體展示交流是小學數學“成長型課堂”中一項重要的自主學習活動，對于深化學生的理解與思考，提高表達與回應能力有著積極的促進作用。指標根據展示交流的一般過程制定，包括材料呈現、匯報說明和互動交流三個維度，每個維度劃分成三個層級，共有九個關鍵詞，是教師和學生觀察、評估與培養個體展示能力的具體參考。

關鍵詞：個體展示能力;發展指標;材料呈現;匯報說明;互動交流

“展示交流”是小學數學“成長型課堂”中重要的自主學習板塊，對提高小學生的表達能力、思維能力、溝通能力和組織能力有著積極的促進作用。南京市江北新區的小學數學“成長型課堂”研究小組在區教研員林長龍老師和區科研員董剛老師的帶領下，對小學生在數學課堂展示交流活動中的行為表現進行了長期的觀察與分析，并在此基礎上編制了《小學生個體展示能力發展指標》。他們通過實踐不斷探索培養小學生自主展示能力的策略，取得了較為豐碩的成果。本期圍繞“個體展示能力”的專題，推出“成長型課堂”研究組成員的5篇論文和案例，以饗讀者。

區域小學數學“成長型課堂”注重在課堂教學中開展各類自主學習活動，努力為學生創造自主學習的空間和機會，為在數學教學中培養和提高小學生的自主學習能力做出了有益的嘗試。個體展示交流是其中一項重要的自主學習活動，具備良好的展示交流能力能夠有效促進學生的學習與發展。

一、個體展示能力的含義

個體展示能力指的是在自主探究之后，學生個體在沒有教師的具體指導與干預的情況下，走上講臺清晰展示與介紹自己的探究過程與結果，并就自己的想法和做法與他人進行互動交流的能力。

二、個體展示能力的意義

首先，展示交流能夠顯化學生的思維過程，使學生的思維更加清晰、有序。展示者在匯報時必須認真組織自己的語言，這其實就是一個思維的再加工過程，展示交流促使展示者不斷地將原來模糊、直覺的思考變得清晰、明確，以便更為準確、有條理地表達出來。

其次，展示交流能夠啟發學生產生新的思考，幫助他們深化對所學內容的認識與理解。展示交流能讓學生在獨立探索的基礎上，彼此互通見解，展現個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的理解更加準確、豐富和全面。

最后，展示交流能夠提高學生的表達與回應能力，幫助學生形成重要的交際技能和思維方法。展示交流要求展示者具有良好的對象意識，使自己的展示與匯報能夠讓他人有效觀察、傾聽與理解;展示交流要求展示者具有傾聽與思辨的能力，能夠準確理解與辨析他人的反饋意見，做出合理調整與積極回應;展示交流要求展示者具備良好的組織能力，能夠根據展示交流的情況對過程進行調控，使展示交流活動有序而深入地進行。

三、個體展示能力發展指標

展示交流是一種相對獨立完整的學習活動，個體展示能力發展指標是專門針對展示者而制定的。為了便于觀察與操作，我們根據展示交流活動的一般過程，從材料呈現、匯報說明和互動交流等三個維度來描述個體展示能力，并根據我們在教學實踐中對學生表現所做的觀察與分析，將每個維度劃分成三個層級來區分小學生不同的發展水平。具體指標詳見表1。

四、個體展示能力發展指標解讀

1. 材料呈現維度的指標解讀

A1：能自主擺放材料，選擇合適的站位，讓全體同學看到展示材料的整體。

解讀：展示者能獨立操作展臺等設備，把材料擺放在有利于匯報與觀察的位置。擺放展示材料后，能夠意識到自己站在了展示材料和同學們之間，有意識地站到不遮擋展示材料的位置，確保全班同學能夠完整地觀看展示材料。站立的姿態比較放松，身體自然挺直，不彎曲或隨意搖晃。面部正對或大部分側對全班同學，而不是只面對展示材料或者教師。

A2：能夠根據需要適時調整站位或材料呈現的位置和大小，讓全體同學看清展示材料的局部。

解讀：展示者根據展示匯報的進度和需要，同步改變自己的站位或材料呈現的位置與大小?？梢酝ㄟ^身體對部分材料的靠近或避讓來突出所要展示的材料的局部，也可以通過對電腦展臺的操作調整展示材料的大小、放大所要展示的局部材料、調整材料的擺放位置，使全體同學能夠更加注意觀察并充分了解與展示匯報進度相一致的展示材料中的具體內容。

A3：能隨著講解的過程靈活使用指示、標記、補充、合作等手段，讓全體同學看明展示材料的細節。

解讀：展示者在講解過程中能夠結合講解的內容，靈活采用用手指示、圈畫標記、補充內容、板書、演示、請人協助操作等方法進行強調、補充或演示，提升講解的效果，幫助全體同學更為細致深入地觀察和理解展示者正在匯報的展示材料的具體細節，從而更好地理解講解內容。

2. 匯報說明維度的指標解讀

B1：能看著研究材料來說，用比較清晰的語言完整陳述具體過程，讓他人了解自己的做法。

解讀：展示者匯報時，眼睛始終看著展示材料進行表達，能夠用比較清晰的語言，較為完整、有序地復述展示材料的具體內容，但對探究活動的理解與掌握缺乏足夠的信心，認為自己需要借助材料的提示才能完整地表達，注意力僅限于復述內容或表達內容基本的含義，對課堂中他人的傾聽狀態關注度較低。

B2：能根據研究材料來講，用舉例、說理等方法有依據地解釋過程，讓他人理解自己的做法與想法。

解讀：展示者以讓大家理解自己的具體過程與想法為主要目的，不滿足于單純地用語言敘述展示材料中的具體內容，能在使用數學語言、表達形式介紹具體過程的同時，應用已有的經驗、概念、原理、法則對展示材料中的重點或難點內容的相關含義、原因或理由加以說明與分析。展示者相信自己對探究活動有較為深刻的理解，注意力集中在思考與表達上，對全體同學的傾聽狀態有所關注，并能依此適當調整講解的進度和方式。

B3：能利用研究材料來教，在充分講解的基礎上，有意識地強調新舊知識間的聯系、探究的知識要點與思想方法。

解讀：展示者能夠利用材料展示自己的思考過程，不僅能較好地說明與解釋自己探究的過程與想法，還能提出應該關注的知識要點或思想方法并簡潔明了地進行解說，運用數學的語言和其他輔助表達方式，幫助他人加深理解、提升能力。展示者不僅對自己充滿信心，而且比較了解和關注其他同學的學習狀況，希望通過自己的展示匯報與大家共同進步。

3. 互動交流維度的指標解讀

C1：能在匯報之后進行單向互動，主動征詢大家的意見，在他人表達觀點后簡單地表示同意或感謝。

解讀：展示者在進行完匯報說明后，能主動詢問大家有什么想法和建議。在其他同學做出反饋之后，展示者未能有意識地把同學的想法與自己的想法聯系起來進行思考，并根據自己的理解與思考做出具體的回應，只是簡單地表示同意或感謝。這時的展示者尚未做好進一步討論的心理準備，只是把展示交流當作一項任務來完成。

C2：能在匯報之后進行雙向互動，認真傾聽和思考他人觀點，結合自己的想法做出回應。

解讀：展示者在進行完匯報說明后，能主動詢問大家有什么想法和建議。在其他同學發表自己不同的想法、提出補充或質疑之后，展示者能夠在理解和思考的基礎上表達自己的想法或疑問，持續進行兩人之間的互動交流。這時的展示者已經做好了進一步討論的心理準備，把展示交流看作是促進學習的機會。

C3：能在匯報之后組織多向互動，引導大家圍繞主題表達想法、自主歸納，爭取形成共識。

解讀：展示者在進行完匯報說明后，能主動詢問大家有什么想法和建議。當臺下同學對匯報的內容提出疑問、質疑或補充時，展示者在理解和思考后并不完全表達自己的看法，而是把握交流的主題，拋出自己的一些想法，并通過適當提問引導更多的同學參與到討論中來，在充分討論的基礎上進行比較、歸納和總結。這時的展示者關注的不再是某一個同學的想法，而是大家的不同想法，主動以主持人的身份引導和組織更多的同學參與交流，爭取通過大家的共同努力形成一個能被大家普遍理解與接受的結論。

五、抓住關鍵詞開展行為觀察與能力培養

教師可以在日常教學中應用個體展示能力發展指標對學生進行行為觀察與能力培養。比較有效的策略是先從各項指標中分別提煉出一個關鍵詞，針對關鍵詞有重點地進行觀察與培養，然后再逐步實現全面提高。下面對指標中的九大關鍵詞及其觀察要點和培養重點進行簡要的介紹。

A1. 站位

對站位的觀察要點包括站位的選擇、面部的朝向和身體的姿態三個方面。能力培養的重點是：展示者有選擇站位的意識，能注意到自己在材料和全班同學之間所處的位置并合理選位;展示者有正確的對象意識，面部朝向能兼顧材料和全班同學;展示者有較強的安全感和自信心，身體站立的姿態比較自然。

A2. 操作

對操作的觀察要點包括操作的主體和材料的調整兩個方面。能力培養的重點是：展示者有自主呈現的意識與能力，能獨立地完成相應的操作;展示者有主動調整的意識與能力，能根據展示需要及時調整材料以滿足同學觀察的需要。

A3. 手段

對手段的觀察要點包括引導觀察、補充材料和尋求合作三個方面。能力培養的重點是：展示者有引導意識，能在展示過程中采取必要手段引導同學們進行觀察;展示者有應變能力，能在材料支撐力不足時及時進行補充;展示者有合作意識，能在展示匯報出現困難時主動求助。

B1. 陳述

對陳述的觀察要點是展示者的陳述方式。能力培養的重點是：展示者能逐步實現從照材料讀、看材料說、借材料講到用材料教的四個發展階段。照材料讀是指展示者看著研究材料，用比較清晰的語言把材料中的具體內容從頭讀到尾，幾乎沒有任何附加的說明?？床牧险f是指展示者看著研究材料，用比較準確的語言復述材料中的具體內容，會在不同環節合理使用過渡性語言。借材料講是指展示者借助研究材料，用比較精練的語言面向同學們介紹自己的探究過程與結果并做出必要的解釋、說明或論證。用材料教是指展示者利用研究材料，有意識地對同學們應該重點理解和領悟的學習內容或方法進行專門的解說。

B2. 解釋

對解釋的觀察要點是展示者的解釋方式。能力培養的重點是：展示者能根據具體情境合理選擇解釋的方式。舉例和說理是小學生最常用的兩種解釋方式。舉例是指展示者通過列舉一些大家比較熟悉的、易于理解的具體例子來說明自己的做法與想法，包括例證、歸納、類比等方法。說理是指展示者提出已學過的概念、公式、規律或方法，符合邏輯規則地證明自己的做法或想法。

B3. 強調

對強調的觀察要點是展示者在匯報說明過程中能否有意識地對某些要點進行重點闡釋。能力培養的重點是：展示者能有意識地在展示過程中做出明示要點、建立聯系、總結方法或分析條件等行為。明示要點是指展示者根據自己探究的體驗和領悟提醒同學們應該注意的知識重點、難點、易錯點。建立聯系是指展示者明確說明探究內容與已有相關知識之間的聯系。總結方法是指展示者總結性地介紹自己在探究時所采用的解題策略或思想方法。分析條件是指展示者對不同解題策略或思想方法進行分析與比較，提出它們的適用范圍與條件。

C1. 單向互動

對單向互動的觀察要點是展示者的心理狀態。能力培養的重點是：展示者能認真傾聽和理解交流者發言的內容。形成單向互動的展示者通常具有三種心理狀態：怕因為自己的錯誤遭到批評;對學優生的反饋盲從;沒聽明白卻羞于發問。教師對單向互動行為的引導需要特別關注展示者的心理狀態，引導展示者對別人發言的內容認真傾聽與思考，鼓勵展示者進行詢問、辯護或修正，把交流互動的導向從簡單評價引向觀點交流，逐步把單向互動的行為引向雙向互動。

C2. 雙向互動

對雙向互動的觀察要點是展示者回應內容的質量。能力培養的重點是：展示者能在分析比較雙方觀點的基礎上表達自己的想法。展示者回應的質量不僅僅取決于自身的認知水平，也受到對交流者發言內容的理解程度的影響。教師可以引導展示者在做出回應之前，先通過復述和詢問的方式充分了解對方的觀點，然后進行分析比較，最后再表達自己的想法。在展示者能夠充分進行雙向互動之后，教師應適時引導展示者組織開展多向互動。

C3. 多向互動

對多向互動的觀察要點是展示者的組織行為。能力培養的重點是：展示者能引導和組織更多的同學參與到討論中來。組織多向互動對小學生來說是一種較高的要求，教師可以把延遲回應、廣泛征詢和明知故問等方法教給學生，提高展示者的組織和引導能力。當多向互動出現問題時，教師要及時提醒展示者進行調整，并適當做出示范，用提醒、拉回或打斷等方式協助展示者組織同學們圍繞主題進行交流，不使交流偏離主題，變得漫無邊際。

制定小學生個體展示能力發展指標的主要目的是為教學實踐服務。一是為教師更好地培養小學生的個體展示能力提供觀察分析與評估指導的依據，二是為學生提供自我評估與改進展示能力的參考指標。由于該指標是基于對數學課堂的學生行為觀察來制定的，因此在理論性與跨學科的普適性方面存在不足，希望能在教師實踐應用的過程中得到進一步完善。