慕課背景下的教學資源建設及教學模式改革實踐

徐延峰

【摘要】結合慕課的特點和高校的實際情況，對計算機專業的課程資源建設和課堂教學模式進行了研究和實踐，將慕課的建設理念應用于課程資源建設，對課堂教學則采用了混合式教學模式，突出學生的課堂主體地位，提高學生的課堂參與度，真正促進課堂教學質量提高。

【關鍵詞】慕課教學資源建設教學模式改革

慕課是這幾年發展迅猛的一種在線課程開發模式。目前，慕課席卷了我國整個教育界，各高校積極地組織慕課課程的研發，包括從課堂教學、學生學習進度、學習體驗、師生互動過程等教與學過程的完整實現，慕課的開放性、透明性以及便利性，給高等教育帶來了翻天覆地的變化和深遠的影響。對于高校來說，研究如何充分利用現有課程資源，結合慕課模式進一步建設豐富教學資源以及根據高校實際探索創新教學模式與方法，對于穩步提高教學質量和推動高校課程建設水平非常有意義。

一、慕課教學模式的主要特點

慕課作為一種新的教學模式和學習方式，它具有很多有別于傳統教學模式的特點。

1.按照知識點組織教學資源，靈活性高。慕課強調視頻的長度在5-20分鐘以內，因為簡短的視頻更適合于學員利用碎片化時間學習。這就要求教師在錄制視頻之前必須精煉知識點，突出重點、難點的講解，以便利于學員把握教學內容的關鍵部分;課程的學習安排也更加靈活，學員可以根據自己的實際情況靈活組織學習路線。

2.慕課的在線授課模式可以使更多的學員收益。在線學習對于學員的學歷、職業、年齡、專業、地點、學習時間等沒有限制，因此，優質的教學資源能讓更多的學員共享、收益。

3.有利于集中優勢師資力量合作完成課程教學任務，真正提高課程教學水平。由于慕課的工作量大，程序瑣碎，因此通常是由教師團隊來完成整個慕課的資源建設，這就要求整個團隊就相關的資源建設達成一致的建設方案，而整個討論確定的過程更有利于老師進行相互溝通學習，便于相互學習提高，從而也同步提升課程的建設質量。

4.內容展示更加多樣化。借助于網絡技術和多媒體技術，教學內容的展示相較于傳統的課堂，可以根據不同內容方便地選擇各種展示技術，以更加適合的方式提供教學展示，提升學生的學習興趣。

二、慕課在我國高校內實施存在的問題分析

隨著時代和技術的發展進步，學生的思想、學習習慣和生活方式已經發生了很大的變化，研究如何進一步豐富完善教學資源、根據實際探索創新教學模式與方法，將學生吸引入課堂，是各高校面臨的一個問題。慕課的授課方式確實給高校課堂教學提供了有效的借鑒，但若高校完全按照慕課方式實施課堂教學，則有很多操作層面的問題需要解決。

1.教學平臺限制。一般的教學平臺通常提供教學視頻、課件、練習等教學資源供學生下載學習使用，但是，采用慕課授課方式時，面對開放的教學環境和眾多的學員，利用現有的平臺控制授課進度、測驗、布置批閱作業就非常困難了，和學員實時互動更是難以完成。

2.學員的情況千差萬別，完全照搬慕課模式不可行。在慕課模式下，學生的學習隨意性很大，對于高校里自律性欠缺的學生來說，不利于專業的學習和后續的發展，同時慕課授課進度較嚴苛，也不利于根據學生實際的掌握情況進行靈活調整。

3.系統維護將耗費較大的精力。除了本課程教學內容的正常更新維護，還有許多原來授課過程中沒有遇到的諸如作業提交不上、視頻下載出現問題等各方面不相關的技術問題，授課的教師團隊必須額外花費更大的精力才能應對慕課方式下的教學過程，這對于已經有著很大教學科研壓力的高校教師來說，無疑又是一個沉重的負擔。

由此可以看出，高校課堂教學完全照搬慕課模式還是存在很多問題，因此必須結合高校實際，綜合慕課及其他教學模式的優點探索適合各高校的一種混合教學模式。

三、我校目前教學中存在的主要問題分析

我校一直都非常重視慕課建設和課堂教學模式改革，但是綜合計算機專業的教學實際，還是存在一些問題需要解決。

1.經過多年建設，多數課程有著比較豐富的教學資源，但是與慕課的建設標準相比，尚欠規范，形式也不夠豐富靈活。比如，各門課程均有完整的課件，但是課件基本按照課程教學計劃課時來制作，不利于學生碎片化學習;而課程的教學視頻也都是按照章節錄制，并不是圍繞知識點的簡短視頻，等等，這類問題還有不少。

2.課堂教學模式沿用傳統的教學模式較多，缺乏真正的課堂改革實踐。雖然近幾年學校一直在大力倡導課堂教學模式改革，但是效果并不盡如人意。究其原因，最主要的還是相應的課程教學資源建設不到位，不能給翻轉課堂以足夠的支撐。

3.學校提供的網絡教學平臺，不能滿足慕課和翻轉課堂的要求。學校的網絡教學平臺可以為學生提供課程教學資源的下載學習，如課件、參考資料等，也可以組織在線考試，但是如果組織隨堂考試、觀看慕課教學視頻、實現與學生的實時互動，教學平臺還是難以滿足其要求。

4.課程的考核方式仍然比較單一，還是以期末考試為主，不利于促進學生的日常學習。雖然課程考核已經加入了平時成績，但是平時成績的評定方式并未有效發揮激勵作用，學生的日常學習主動性仍然差強人意。

四、優化課程資源建設，進行混合式課堂教學模式改革實踐

結合計算機專業現狀，我們本著“借鑒慕課建設方法，完善課程教學資源，改革課堂教學模式，有效提升教學質量”的指導思想，對課程資源建設和課堂教學模式進行了一系列的改革實踐。

1.根據最新修訂的人才培養方案，優化課程內容并參考慕課模式劃分知識點。首先對照專業培養目標優化各門課程的內容，如《高級語言程序設計（C）》課程的教學內容就根據需要進行了調整：由于學校統一組織人才培養方案改革時，將原來的計算機文化基礎課程去掉了，因此，第1章我們安排了學習程序設計的預備知識，確保學生具備學習C語言程序設計應掌握的基本知識;而在前期的調研過程中，企業強調了C語言指針、結構體的學習應用，因此，該課程將之前對指針和結構體知識的簡單介紹進行了擴充，增加了學時，確保學生對該知識模塊的熟練掌握。這樣調整后，通過對后續專業課程老師的調研，效果明顯比以前好。在課程內容完善后，為了方便日后課堂教學模式改革時的應用，各門課程均參照慕課的方式進行了知識點的劃分，使得之后的教學資源更便于重復組合利用。

2.圍繞劃分的知識點進行教學資源建設。在進行課程資源建設時，對已有的教學資源根據慕課方式進行相應的改動完善，如試題庫的建設原來按照章節劃分，現在則對應到知識點且補充了大量適于線上教學的試題。而對于已有的精品課程、共享課程教學視頻，則依據知識點進行整理編輯，若不適合則直接針對相應的知識點重新錄制。比如，《高級語言程序設計（C）》的“指針和指針變量”一個知識點就分為3個教學視頻：指針及指針變量、指針變量的定義及引用、指針變量做函數參數。這樣每個視頻都很簡短，重點集中，適合學生利用碎片化時間觀看學習。

3.綜合利用各種教學平臺，進行混合式課堂教學模式改革，實現以學生為主體的課堂翻轉。在課堂教學中，改變過去以教師為主的傳統授課模式，圍繞知識點組織課堂學習，關注細節設計，充分調動學生學習的積極性，強化學生的課堂參與意識，真正實現課堂的翻轉，提升課堂教學質量。比如，在《高級語言程序設計（C）》課程教學模式的設計中，各個環節都涉及到了教學APP和多個教學平臺：針對課前預習，學生可以通過觀看銳聘學院慕課平臺上的教學視頻完成;課堂上則應用藍墨云完成考勤、課堂小測、搶答、討論等教學活動，課堂小測的結果和試題分析在測驗結束后會立即反饋，方便老師掌握學生的實際學習效果，可以有針對性地講解難點和重點，課上課下也可使用藍墨云APP實現師生互動;課后作業和實驗內容則通過在線測試平臺PTA組織進行，該平臺允許學生反復提交調試，提交后即可查閱自己的成績和排名，教師也可以及時了解學生的作業和實驗完成情況，掌握學生普遍存在的問題。這樣，該課程借助于慕課平臺、PTA在線測試平臺、藍墨云班課APP實現了對課程各教學環節的覆蓋，學生對自己在課程中的學習表現都非常清楚，各部分得分也都一覽無余，因而可以根據自己的實際情況有針對性地制定學習計劃，從而提高學生的日常管理意識。

4.配合課堂教學模式改革，改革課程考核方式，促進學生的日常學習。新的課程考核方式考核學生學習的各個環節，對學生的日常學習形成了有效的引導，有力地促進了學生學習習慣的養成。以《軟件規范（日語）》為例，課程成績由平時成績和期末考試綜合評定，平時成績主要考查：項目的分析設計能力及規范意識（以大作業方式考核，占比40%）、學生的作業（30%）、出勤（10%）、課堂表現及測驗（20%）等，平時成績占總成績的60%;期末采用上機考核，成績占40%。從成績構成可以看出，平時考核占比較高，因此如何客觀公正地考核評價是師生都非常關心的問題。如果人工處理各部分的成績，學生多，考核項目多，難免出現偏差，況且老師的精力也達不到，因此平時成績主要借助各類教學APP來完成。在《軟件規范（日語）》這門課程中，考勤通過藍墨云班課來完成;課堂測驗也利用藍墨云班課完成，其優點是可以立即反饋成績分析結果，為教師下一步講解難重點提供了參考依據;對于作業和實驗報告，則借助于已有的作業互評功能來完成，以減輕老師的負擔。在互評時，老師只需要提前設置好詳細的批閱標準，然后就可以安排學生分組互評了，這樣有利于學生在評閱時可以學習吸收他人長處，而老師給定的評分標準則可以讓學生了解作業的重點，從而更加深入透徹地理解練習的要點。

當前，提高高校教學水平和高等教育質量，已經成為世界高等教育發展的一個主題。高等學校作為培養創新人才的主陣地，必須堅持不斷地進行課程建設，積極探索課堂教學模式改革，努力提高教學質量，如此才能切實擔當起培養創新人才的重任。

課題來源：山東交通學院教改課題（JG201641）;中國交通教育研究會教育科學研究課題（交教研1402-196）。