從“創設氛圍”到“注重拓展”

張小清

【摘要】識字是從口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。部編教材考慮了識字教學的難度，第一冊識字量由400減少到300，但是，教材中的很多字結構復雜，認知難度大，一些學生不能很好完成學習任務。為此，結合教學實踐，從創設識字氛圍、激發識字興趣、探究識字文化、訓練識字思維、滲透識字方法、注重識字拓展等方面，談了提高小學一年級識字教學的策略。

【關鍵詞】識字教學部編教材一年級氛圍拓展

識字是從口頭語言過渡到學習書面語言的橋梁，是閱讀和寫作的基礎，是語文教學的一項重要任務。提高識字效率，勢在必行。部編教材新增了“快樂閱讀吧”和“和大人一起讀”，在教材第一單元的入學教育中，也提出了閱讀教育，把閱讀習慣提升到和識字、寫字同等重要的地位。閱讀的基礎是識字。提高識字教學的效率也就顯得尤為重要。為了幫助學生順利完成識字任務，并做到潛能生吃得了，優等生吃得飽，在教學中做如下嘗試。

一、創設識字氛圍，隨時識字

環境育人，創設良好的識字氛圍，是學生產生識字欲望的重要條件。為此，在開學初，我們應進行班級文化建設，為學生識字奠定良好的基礎。

1.做名片。我們學校的新生來自五湖四海。孩子們面對那么多陌生的臉孔難免會有孤獨感，個別孩子還會有強烈的不適感。為了讓學生盡快地適應校園生活，結交伙伴，結合識字教學，可設計讓孩子們自制名片。名片一面寫上自己的姓名，另一面寫上名字的拼音。每個孩子把自己設計制作的名片放到桌角，讓大家互相做自我介紹的游戲。游戲中，孩子們不僅鞏固了拼音，認識了漢字，又結交了朋友，一舉兩得。

2.制卡片。在實物上貼卡片，如黑板、門窗、電腦等。讓學生通過認物品識字，逐步過渡到不看物品識字，這不僅切合低年級學生思維特點，也符合認字規律。每個孩子都有自我展示的愿望，看到自己認識的卡片，他們會很高興地教不認識該卡片上字的孩子。

3.貼生字。教師把要學的生字預先貼出來，讓學生提早接觸，雖然不能全面掌握，但學生通過看、聽、讀無意識記了許多。心理學家告訴我們，無意識識記的效果有時會超過有意識記。

4.設專欄。學是為了用。識字是為了閱讀寫作。所以在識字初期，即可在教室開辟閱讀專欄，引導學生課外閱讀。開始可以收集一些學過生字組成的兒歌、故事等讓學生閱讀。還有，我們可以放一些適合低段孩子閱讀的書籍，如注音讀物、繪本等，讓學生盡可能多地閱讀是新課標的要求，也是學生積累語言的機會，在閱讀中不但鞏固生字，還能提高學生各方面的語文素養。

二、激發識字興趣，自主識字

興趣是激發學生學習的靈丹妙藥。激發學生的識字興趣，變“要我學”為“我要學”，是極有意義的話題。如何使枯燥的識字教學散發魅力，吸引學生呢？

1.游戲。愛玩是孩子的天性，游戲是孩子最感興趣的活動。識字教學中的游戲有當“小老師”“開火車”“摘蘋果”“找朋友”“送信”“蘿卜蹲”“搭石過河”“猜字謎”等。一年級的孩子很容易融入到游戲中，為了更好地完成游戲，他們會很用心地識記生字。如果希望有更豐富的游戲形式，我們可以把其他游戲稍加改編，服務于識字教學。如擊鼓傳花，鼓停，接到花的人表演一個節目，可以改為請他抽一張生字卡片讀一讀，或組詞、造句，依此類推，還可改編不少游戲。當然，游戲和學習內容能緊密聯系，那就更好了。

2.情境。教師在識字教學中要有意識地創設一些情境，讓學生了解中國文字博大精深的內涵，產生民族自豪感，進而熱愛祖國語言文字。如識字4《日月水火》里的生字都是象形文字，教學時可創設“考古”這一情境;識字8《小書包》里的生字都與學習用品有關，教學時可創設“整理書包”的情境;識字10《升國旗》的教學則可以與周一的升國旗儀式這一真實的情境緊密聯系起來。

3.榜樣。榜樣的教育力量是無窮的。讓學生在自己的身邊找“識字大王”，向他學習，并鼓勵超越，形成學習氛圍。“識字大王”定期組織評選，用榜樣作用來激勵大家，激發大家的識字興趣。

4.展示。只有擁有成功的體驗，才會對其產生興趣。展示是每個人的正常心理需要。識字也是如此，我們應給學生更多地展示機會，讓他們得到別人鼓勵的同時，也增強自信心，產生識字欲望，激發更濃厚的識字興趣。展示的方法是多種多樣的，如當“小老師”領讀、爭當“識字大王”、自制“識字袋”、開展“識字”專題活動等。

三、探究識字文化，究源識字

一個個具有神奇生命力的漢字，是我們中華民族悠久歷史和燦爛文化成就的一塊塊化石。部編教材中處處滲透著中華民族優秀傳統文化。比如，識字的第一課就是《天地人》，學習6個生字“天、地、人;你、我、他”。“天、地、人”被稱為“三才之道”，這學說很早就深入了中華民族之心，培育了中華民族樂于與天地合一、與自然和諧的精神，這也暗示了孩子對母語的學習，要從探究天、地、人的奧秘開始。本冊教材就是這樣，很好地體現了字源識字的要求，即通過追溯漢字的本源，分析漢字的結構，利用漢字的構字理據識記漢字。教學中，教師應該加以重視，積極引導孩子探究漢字。

在教學一年級下冊識字課《古對今》時，我引導孩子們發現三個帶有“日”旁的生字——“暮、朝、晨”。先讓孩子觀察“日”在生字中的不同位置，并猜一猜這個字所表示的時間，然后出示生字的演變過程，并告訴孩子們：甲骨文“暮”形象地表現太陽從草叢中落下去了，這是一天的傍晚時分，“傍晚”就是“暮”。甲骨文“朝”，“日”躲在草叢中間了，草叢中間藏著一個太陽，而這時月亮還沒有下去，這就是天剛亮的時候，清早就是“朝”。甲骨文“晨”，日在最上面，太陽升起來的時候，就是“晨”。這樣的生字教學，不但幫助孩子們準確識字生字，而且激發孩子們對漢字文化的熱愛。

四、滲透識字方法，高效識字

沒有一定的方法，讓學生高效識字就成了一句空話。因此，在教師組織學生識字時，必先滲透一些識字方法。學生的學習潛力超乎大人的想象，經過一段時間后，大多數學生就會自己想出好辦法記生字，有時甚至能想出比你預先設計的更好的識字方法。

1.分析字形結構（結構較為明顯的字）;

2.圖字對照（多是象形字）;

3.聯系舊字記生字（舊字加一加，減一減，換一換或改一改）;

4.動作演示（多是會意字，如看<手放眼睛上>、閃<人躲在門口>等）;

5.聯系字義記生字（多是形聲字，如和水有關的字多是三點水;和太陽有關的字多是日字旁等）;

6.編字謎和順口溜（字謎可以根據字形或字義編，容易忘的筆畫編成順口溜，如小鳥不能沒眼睛，鳥字里面有一點;禾苗長大有穗兒，禾上別忘有一撇）;

7.歸類識記（按偏旁部首歸類、按同音字歸類、按形近字歸類、按結構歸類等）。

五、訓練學生識字思維，理性識字

語文是工具。這工具不僅是生活的工具，也是思維和交際的工具。識字教學中的思維訓練很容易被忽視。部編教材有意識地進行了這方面的安排，以引起我們語文教師對此的重視。

1.觀察中培養思維的靈活性、敏捷性。識字教學時，教師要有意識地引導學生充分調動視覺器官，使其有目的地觀察。如該字是什么結構？什么部首？由幾筆寫成的？第幾筆是什么名稱？哪個地方最容易寫錯？和學過的哪個字很像？它們的區別在哪里……這樣的引導，使學生的大腦始終處于思維狀態，不僅能提高識字效果，還能充分發展他們思維的靈活性、敏捷性。

2.導圖中培養思維的邏輯性、發散性。思維導圖，即心智圖，是表達發散性思維的有效的圖形思維工具。它運用圖文并重的技巧，把各級主題的關系用相互隸屬與相關的層級圖表現出來，把關鍵詞與圖像、顏色等建立記憶鏈接，是一種將思維形象化的方法。

在識字教學理解字義的環節，我們不僅僅要讓學生理解該字在文本中的意思，更要讓他們掌握一字多義，用導圖來幫助，能很好地培養孩子思維的邏輯性和發散性。

例8：部編教材一上語文《語文園地三》用思維導圖的形式擴詞

六、注重識字拓展，多元識字

1.課內擴展

新課程改革要求我們應創造性地使用教材，既不拘泥于教材，又不背離教材，做好課堂延伸很重要。如學了《靜夜思》以后，讓學生找找李白的詩。往往找到詩的同學都已學會了認識首詩中的字。有的找到了《望廬山瀑布》，有的找到了《望天門山》，有的找到了《夜宿山寺》，還有的找到了《早發白帝城》，大家交流，都認識了不少的字。《對韻歌》把生字“對、云、雨、風、花、鳥、蟲”以對子的形式出現：“云對雨，雪對風，花對樹，鳥對蟲，山清對水秀，柳綠隊桃紅。”孩子在吟誦中識字后，我們可以布置他們在家認讀、背誦、收集對聯，在課堂上交流。同時也可以把反義詞有意識地把認字編成對子。如“左對右，前對后，長對短，遠對近，有對無，來對去，高興對傷心，美麗對丑陋”。這樣識字，孩子讀著瑯瑯上口，興趣盎然。

2.課外延伸

我們生活的環境離不開漢字，無論走到哪里，只要留心，都會發現不少漢字，如商標、店名、廣告、路標、報紙、標語、宣傳窗、雜志、電視上的字幕等，用心去學，就能學到很多字。培養學生做個生活中的有心人，處處都注意學習。隨機識字的秘訣是多問多讀多記。我們還可多向學生講講古人為了學習不恥下問的故事，培養他們良好的學習習慣。

識字教學任重而道遠，其教學方法和手段，我們只有在不斷地教學活動中才能更進一步發展，授之以漁，多元識字，使之更趨規范、高效。點點滴滴匯成海，只要我們真正為孩子著想，就一定會為孩子們迎來燦爛的明天。

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