高中生數學應用能力的培養探析

李田梅

【摘要】高中生數學應用能力的培養是數學教學中的重要內容。高中數學作為數學的基礎，是十分重要的。因此，教師應當重視培養學生的數學應用能力。基于高中生數學應用能力培養教學現狀，提出幾點具體改進建議。

【關鍵詞】高中數學數學應用能力 建議

一、高中數學教學培養學生數學應用能力的現狀

（一）高中生源較多，基礎不等

隨著高中學校數量的不斷增加，學生之間的數學基礎能力差距越來越大，即使是一個高中內，學生的數學水平能力也高低不一。但是，數學之中的差異化教學體現較弱，教師所帶班級少則四五十人，多則100多人，難以照顧到每一個層次的學生。這種固有的教學方式難以滿足學生的數學學習需求。

（二）學生缺乏動手能力

很多教師會布置一定的課后作業，但是絕大部分學生的課后作業是依靠抄襲以及百度得知的答案。教師所帶學生較多，難以對此現象做出具體改進。同時，在數學教學之中，數學模型的建立是十分重要的。但是，很多學生都不愿意動手動腦，過度依賴于教師，喪失了對于數學的探索欲望，阻礙了學生數學應用能力的發展。

二、提升高中生數學應用能力的建議

（一）注重差異化教學，生源分班

筆者認為，針對于目前高中發展現狀，短期內實行小班制度較為困難。但是，教師不妨利用多媒體技術，課堂之內追求一定的教學速度，但是課后可以錄制一些重點難點的數學知識點講解細節，甚至針對于不同層次的學生錄制簡單版，中級版以及高速版，這樣既能夠滿足教學要求，又能夠幫助學生進行課后鞏固和課后復習，可以說是一舉兩得。同時，針對于不同層次的學生，教師也可做出不同的作業布置處理，數學基礎稍微次一點的可進行基礎鞏固練習，基礎較好地進行提優訓練。

（二）加強學生重視程度

1.課前培訓，告知數學與專業知識的直接關系。很多高中生數學學習興趣低下，數學重視程度不高的根本原因是不能夠明確的了解到數學所存在的意義和作用。教師要能夠在數學開課之前進行專項的關聯講解，讓學生從思維和行動之中都作出改變，端正數學學習態度。那么，通過這樣的手段，筆者發現很多學生是能夠從不重視轉變為重視的。

2.做好課堂評價，增強師生互動。很多時候，教師需要與學生展開共同的學習互動。教師需要了解學生的接受能力和應用能力，針對于此實施專業的教學方式，學生也能夠與教師及時提出自己的困惑和教師的課堂內容。只有增強課堂評價，學生與教師才能夠互為調整，學生自然而然地能夠在課堂之中接受到更多的數學知識。

（三）構建網絡數學教學平臺，拓展數學教學時間

1.明確指導思想，服務于學生。數學教學平臺的建設目標是為了方便學生更好地學習數學實踐知識。教師在構建數學課程平臺的時候，一定要能夠使利用教學平臺輔導主流課堂，逐步培養學生解決問題的能力和分析問題的能力、認可教師通過教學平臺可以規范學生的課后作業，及時了解到學生的學習難點，補充教學案例和專業素材。師生之間的教學互動也會因此增多。真正地使得課堂服務于學生。

2.豐富教學資源。豐富課程平臺資源可以幫助學生更方便、更有效的找到自己的知識需要點。筆者發現，目前的很多高中還沒有專門的網站或者是視頻支撐。因此，筆者認為高中數學教學資源需要能夠得到總結和重視，只有這樣才能夠更好地幫助學生去這個平臺之中去尋找自己不會的知識點視頻。這種資源的豐富，并不能只是量上面的豐富，還要能夠做到質上面的豐富。

3.課程平臺的學習過程。課程平臺的學習過程主要分為三個部分。其中，第一部分是創設良好的教學環境，為理論教學的科學開設創造一定的條件。第二部分是課堂觀察，包括師生互動、資料整理等。第三部分是教師對學生的學習了解，這一部分主要分為測試、作業等。課堂教學遵循這一種發現問題、歸納總結問題、解決問題的步驟，能夠使學生對每一節課的學習重點和學習目標有一個十分清晰的認知，學生能夠更好地領悟教師的教學設計。同時，這樣簡潔的教學模式極大的提高了學生解決問題的思路，能夠進一步衍生的數學課堂。

（四）教學方式的改革

首先，開展數學構建模型活動，構建模型方法。將學生所學習的數學知識簡單化、直接化，幫助學生直接找到最為簡單的解決方法。培養學生的應用能力需要一個長久的過程。首先，教師應當做的是，讓學生感受到數學的趣味性，讓學生主動地去挖掘和思考數學之中的規律所在，培養學生將各種數學知識應用于實踐的意識。其次，筆者建議學校可以開展一系列數學競賽活動，鼓勵學生參與，這種競賽不但可以鍛煉學生的獨立思考能力，還能夠提高學生的數學邏輯思維。

綜上所述，目前的數學教學在培養學生數學應用能力的重視程度之上依舊相對較弱，這些問題所存在的原因來自各種各樣，可能是生源關系，可能是教師原因，可能是教材，教學時間等。本文針對這些問題提出了具體的應對方法，期望能夠提高數學教學效率，培養學生對于數學的應用能力。

參考文獻：

[1]劉利平，杜睿娟.以數學應用能力培養為核心的數學教學改革[J].赤峰學院學報，2017，（22）.