分析小學語文個性化閱讀教學

袁新峰

【摘要】在全面推行素質教育的今天，個性化閱讀教學成為小學語文閱讀教學的一個新的發(fā)展方向。為此，結合小學語文閱讀實際情況，從重視學生獨特的閱讀體驗、創(chuàng)設自由的閱讀平臺、推崇個性化朗讀方式幾個方面，具體分析怎樣實現(xiàn)小學語文的個性化閱讀教學，旨在能夠更好地促進學生語文閱讀學習。

【關鍵詞】小學語文個性化閱讀教學

個性化閱讀教學的實施，是將學生放在閱讀教學主體地位的一種重要體現(xiàn)。在個性化閱讀教學過程中密切關注學生對自然和社會的認識及思考，也賦予了學生自主選擇閱讀內容的權利，是一種富有效率的語文閱讀教學方式。為此，文章結合實際，就如何實現(xiàn)小學語文的個性化閱讀教學進行策略分析。

一、充分尊重學生獨特的語文閱讀體驗

結合陶行知先生的教育理論，在小學語文閱讀教學過程中教師要以一種平等、謙遜的態(tài)度和學生進行交流，平等地對待每名學生的語文閱讀學習，允許學生能夠根據(jù)自己的喜好來解讀文本，從而在閱讀教學的過程中提升學生的實踐能力和創(chuàng)造精神。比如，在學習小學語文《春雨的色彩》時，教師可以讓學生根據(jù)自己的理解，聲情并茂地來朗讀這篇文章，在朗讀中滲透自己對春天的喜愛。在朗讀的過程中出現(xiàn)了一個不和諧的聲音“這烏云象征國民黨”，在學生出現(xiàn)這一朗讀錯誤的時候，教師沒有在第一時間對其予以批評，而是微笑地對學生說：“你的回答真的是與眾不同啊！”在教師的精心呵護下，學生開始進行個性化的朗讀訓練，在朗讀的過程中表達了自己對課文的獨特理解和認識。

二、引導強化學生對文本意義的閱讀感悟

在語文閱讀教學的過程中，不同學生對文本內容的理解和認識是不同的。但是萬變不離其宗，每篇文本不管怎樣去理解，其都具備自身獨有的文本內涵和思想價值取向。在閱讀訓練的過程中，教師需要將引導學生讀懂文本意義作為閱讀教學的根本目標，在學生展現(xiàn)出自己個性化閱讀理解的同時，教師還需要從不同層面來指導學生的語文閱讀，逐漸深化學生對不同文本的理解程度。

比如，在朗讀小學語文《桂林山水》一課的時候，這節(jié)課的文本核心內容是在贊美桂林山水的同時，表達作者對大自然的喜愛和贊美，從而更好地激發(fā)學生對自然景觀的贊嘆，深刻感受到大自然的神奇和美妙。在學生基本了解文本內容之后，教師可以指出文章中的點睛句子“桂林山水甲天下”，提問學生“甲天下”是什么意思？為什么說“桂林山水甲天下？”在閱讀的過程中學生對點睛句子有了深刻的理解和認識。教師順勢提問桂林山水有哪些與眾不同的地方呢？請同學們閱讀文本的第二自然段進行思考。在閱讀第二自然段之后，教師帶領學生分析這篇文章所應用的修辭方法，如比喻、類比、排比、襯托等，讓學生認識到修辭手法在展現(xiàn)文章意蘊美方面的作用。

三、鼓勵和倡導個性化的語文朗讀方式

《語文課程標準》強調，閱讀是學生的一種個性化性行為，在具體實施操作的時候，不能夠以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，而是需要引導學生自主的參與到閱讀活動中，深化學生的語文閱讀體驗，讓學生在閱讀的過程中能夠獲得情感和思想上的啟迪。比如，在學習小學語文《半截蠟燭》一課內容的時候，教師可以結合文本內容為學生創(chuàng)設開放化的閱讀教學情境，充分尊重和理解學生的閱讀思考方向。在具體教學中，需要以朗讀作為主線，在朗讀中激發(fā)學生的學習情感，引導學生更好的感悟人物形象、欣賞人物，如在朗讀“先生們，這盞燈亮一些”的時候，學生可以根據(jù)自己對文本內容的理解和對人物形象的把握來選擇重讀音是在“這盞燈”上還是在“亮”這個字眼上，通過重音的朗讀來展示自己對語文文本內容的獨特理解，展示自己的語文學習個性。

四、以激勵鼓舞的口吻評價學生個性化閱讀

激勵意識是學生語文閱讀學習的重要助推器，特別是對于一個身心發(fā)展不成熟的青少年來講，在學習的過程中他們更加渴望得到教師的肯定和鼓勵。在語文個性化朗讀教學中，通過對后進生的鼓勵，能夠更好地增強他們的學習積極性，而對優(yōu)等生的鼓勵，則能夠更好地激發(fā)其學科學習潛力。為此，在語文個性化閱讀教學中教師要始終以一種欣賞和贊賞的態(tài)度來對待學生的語文閱讀學習，從而更好地促進學生語文學習，提升學生語文綜合素養(yǎng)。

五、結束語

綜上所述，小學語文個性化閱讀教學是以生為本，開展教學的一種重要體現(xiàn)。通過個性化語文閱讀教學，能夠強化學生對語文教材的個性化理解，拉近學生和語文學習之間的距離，從而能夠幫助學生更好地感受到語文文字的藝術魅力和情感意義。為此，在新課程改革深入發(fā)展的今天，教師需要結合學生的身心特點來引導學生通過多種方式進行語文閱讀，根據(jù)學生的喜好指導學生實現(xiàn)個性化閱讀教學，實現(xiàn)學生個性化朗讀和語文閱讀文本內容的相輔相成，從而更好地促進學生語文學習，全面提升學生語文綜合素養(yǎng)。

參考文獻：

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