論小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略

白靜

【摘要】小學語文中段閱讀是銜接小學語文低段和高段閱讀的重要過渡時期，在小學語文閱讀教學中具有承上啟下的作用。要求教師了解小學中年級學生特點，因材施教。基于此，討論了小學語文中段閱讀教學有效性的提升策略。

【關鍵詞】小學語文閱讀教學有效性

一、提高教師素質

小學是學生系統學習語文知識的啟蒙階段，小學語文教師作為領路人所扮演的角色地位的重要性不言而喻，他們直接推動著小學生語文綜合素養的發展。因此，無論是學校還是教師本身，都應當始終專注于提高教師專業素質，充實專業知識儲備，從而促進小學語文中段閱讀教學質量的進步。

首先，學校在招聘小學語文教師時，應當做好嚴格把關，提高選拔門檻，明確基本考核要求，注重教師的專業知識以及教學經驗。其次，國家鼓勵學校發展“國培計劃”，小學語文教師可以充分利用國家和學校所創造的計劃平臺培養資源，努力提高自身綜合素質，改善教學活動。第三，小學語文中段閱讀教學要求教師本身專業知識儲備要充足，閱讀廣泛，因此小學語文教師應當適當增加自身閱讀量，多閱讀與小學語文相關的書籍，不能與學生閱讀的作品相脫離，增加與學生之間的共同話題，只有自己全面把握好閱讀教學重點、了解閱讀教學作品，才能更好地進行教學。第四，教師應當仔細研新課標要求，了解學生的學習需求，發展學生之間的個性閱讀，幫助學生掌握閱讀基本方法，培養學生良好的閱讀習慣。最后，執教期間的小學語文教師應當多參與教師經驗分享會，或者可以旁聽參與其他教師的閱讀課，加強教師之間的教學經驗交流，更好地揚長弊端，豐富自身教學經驗，提高小學語文中段閱讀教學的有效性。

二、創設有效情境

小學語文中段閱讀，不僅是讓學生理解閱讀的文章，更強調學生能夠準確把握文章所蘊含的情感以及中心思想，這對小學生來說具有一定的閱讀難度。要求教師不能簡單地將閱讀文章當成基礎教學資源，只傳授基本字詞知識，讓飽含情感的文章變得冷冰冰。為了激發小學的好奇心，豐富學生的文章情感體驗，降低理解難度，教師應當創設有效的教學情境，讓學生全身心投入閱讀教學。

例如，在教學《爬天都峰》這篇課文時，教師可以選擇當地較有特色的山峰，組織學生進行一次登山活動，讓學生真正感受自然山景，體驗爬山過程中人與人之間的互動交流、互幫互助。爬山的時間較長，很多學生爬過一半路程之后都略顯疲憊，尤其是平時缺乏鍛煉的學生，已經停下腳步不想再往上爬了，身邊的同學看著他們辛苦的樣子，耐心鼓勵，拉起同學的手一起繼續往山頂走去。在學生的互相鼓勵，互相扶持之下，全體學生一起抵達了山頂，領略了從高處俯瞰全程的壯觀美景。

教師將其所創設的教學情境轉移到戶外活動中，讓學生同文中主人公一起，親身體驗爬山活動，感同身受，被文章所傳遞的人與人之間在困難面前相互扶持的精神所感染，并能夠以此為榜樣，學習主人公的優秀人格品質，這才是真正的讀懂文章，彰顯閱讀教學的意義。

三、深化閱讀思考

小學生的知識儲備、生活經驗都較匱乏，在閱讀文章過程中，難以深入挖掘文章中心，更容易停留于表面字詞認知。此時，教師應當加以引導，提高學生質疑水平，深化閱讀思考，加深對文章的理解程度，從而真正掌握課文的重難點，拓展思維能力，養成善于思考的閱讀習慣。強制灌輸知識的課堂教學模式效率低下，應當真正為學生留足充分的獨立思考時間。

例如，在教學《玩出了名堂》這一篇課文是，教師首先結合題目，引入課文閱讀教學，“玩耍常常被認為是浪費時間的行為，但是在科學史上有許多偉大的發現是在玩耍中產生的。”從這樣的教學引入中，讓學生隱約發現玩耍與發明創造之間存在一定的聯系。通過課文閱讀，我們知道文章主要描述了列文虎克玩鏡片、玩放大鏡、玩顯微鏡三件事情，從而發明了放大鏡、顯微鏡，發現了微生物。在學生初步了解文章內容后，教師明確提出問題：玩耍與發明創造之間有什么聯系？引發學生的深入思考，發散思維，對全文的主要內容、重點知識進行分析總結。

小學中年級的學生仍處于語文閱讀的起步階段，在邏輯思維能力方面還有很大的進步空間，學生對自己該方面的鍛煉意識并不強烈，教師作為閱讀教學的指導者，應當充分抓住每一次閱讀教學機會，抓住文章的重難點，深化學生閱讀思考，培養學生的閱讀思考習慣，加深學生對文章的理解，領會語文閱讀的魅力。

四、結語

總而言之，教師應當在小學語文中段閱讀教學中靈活運用有效的教學策略，幫助學生掌握語文閱讀方法，激發學生閱讀興趣，促進學生終身閱讀習慣的養成，提高語文綜合素養。教師在充分認識閱讀教學不足的基礎上，努力提高自身專業素質，為學生創設有效的閱讀教學情境，注重學生的閱讀思考，深化學生閱讀思考能力，將小學語文中段閱讀教學真正落到實處。

參考文獻：

[1]劉立云，葛福鴻，張麗萍.小學語文閱讀教學中教師角色定位與轉換[J].現代中小學教育，2018，（04） ：67.