丁連剛
周四自習(xí)課,我去班上巡堂時(shí)發(fā)現(xiàn)小X在課本后面擺弄著什么。于是,我悄悄走過去,發(fā)現(xiàn)她在玩手機(jī)。我在她面前站了約兩分鐘,她才發(fā)現(xiàn)我,便迅速用書蓋住了手機(jī)。我讓她交出手機(jī),她拒絕,我又連續(xù)問她要了好幾次,她才把手機(jī)交給我,并隨我來到辦公室。
于是,我們之間有了第一次對(duì)話。
“玩手機(jī)玩得那么入神,連我進(jìn)教室走到你身邊都沒發(fā)現(xiàn)!”我說。
“不是……哎……有些事情……”她支支吾吾地說。
我繼續(xù)說:“上課玩手機(jī)還有難言之隱?”
“這是我第一次上課用手機(jī)。”她說。
“這么巧?第一次就被我抓到了。”我明顯感覺她在說謊。
“不是,我上課用手機(jī)是有原因的。”她解釋道。
“什么原因?說來聽聽。”
“我初中生活老師的妻子生了很重的病,同學(xué)們都在幫她籌錢治病,我也不知道能幫什么忙,哎……”她流下了眼淚。
“可我看到你的時(shí)候,你好像是在看圖片啊!”
“我處理了事情,順便就……”
“你到底用手機(jī)在干什么?”我繼續(xù)追問。
“上淘寶!”她說。
“上淘寶干什么?”
“看衣服!”
談話至此,我又問了她一個(gè)很重要的問題:“手機(jī)是誰的?”
她思考了一下,說:“是一個(gè)師姐的。”
“哪里的師姐?叫什么名字?”我問。
她沉默了。這時(shí),上午放學(xué)的鈴聲響了,我覺得她不夠坦誠,所以,認(rèn)為沒有必要繼續(xù)下去,可能給她一點(diǎn)時(shí)間讓她自己反思或許效果會(huì)更好。于是,我問了她最后一個(gè)問題:“你還記得班規(guī)中如何處理玩手機(jī)的同學(xué)嗎?”
“家長到校,帶回家反思。”她說著,又流下了眼淚。
“你先去吃飯吧,下午我們接著談。下午上課前,你來辦公室找我!”我說。
她走了,我們之間的第一次談話結(jié)束了。
小X是一個(gè)性格有點(diǎn)像男孩子的女孩子,是我們班的文娛委員,學(xué)校廣播站主持人。她的學(xué)習(xí)成績(jī)位于班級(jí)中下游,除英語比較優(yōu)秀外,其他科目都不太好。她的學(xué)習(xí)狀態(tài)很不好,上課經(jīng)常走神、打瞌睡。我想,如此差的學(xué)習(xí)狀態(tài)肯定事出有因,現(xiàn)在看來,也許就是手機(jī)導(dǎo)致的。所以,這是一個(gè)絕好的教育機(jī)會(huì),爭(zhēng)取讓她重新振作起來。
下午上課前,小X來到我的辦公室,于是,我們之間有了第二次談話。
“我覺得今天上午的談話效果不好,因?yàn)槲矣X得你沒有說真話。這次談話,老師希望你能夠坦誠,老師會(huì)原諒你犯錯(cuò),但老師希望你不要說謊!”我說。
“我再問你一遍上午的一個(gè)問題,手機(jī)到底是誰的?”我問。
“是我的!”她說。看來,經(jīng)過一個(gè)中午的思考,她想明白了一些問題。
“真話?”我問。
“真話!”她說。
“好,老師相信你!那手機(jī)是你自己買的?”我繼續(xù)問。
“不是,是一個(gè)親戚送我的。”她說。
“你媽媽知道嗎?”我問。
“她不知道。”她說完便放聲哭了起來。
小X的哭應(yīng)該與害怕有關(guān)。據(jù)了解,小X與媽媽之間的關(guān)系不是很好,最主要的原因就是手機(jī)。小X曾經(jīng)早戀過,還為此偷偷買過一個(gè)手機(jī),媽媽發(fā)現(xiàn)后,認(rèn)為小X早戀就是手機(jī)導(dǎo)致的,兩人發(fā)生了激烈的爭(zhēng)吵,導(dǎo)致關(guān)系十分緊張。
“按照班規(guī),這次必須請(qǐng)你的媽媽到校,帶你回家反省。你想想到時(shí)候的后果是什么?”我說。
“請(qǐng)老師給我一次機(jī)會(huì),不要讓我媽知道,好嗎?如果她知道了,我真不知道她會(huì)做出什么事情。求求你了老師,我保證以后不再發(fā)生這樣的事情,我保證以后認(rèn)真學(xué)習(xí)。求求你了!”她大聲哭著說。
“你給老師出了個(gè)難題啊!按班規(guī)處理你受不了,不按班規(guī)處理,以后班上再有人玩手機(jī),老師怎么處理?”我說。
“好了,今天我們就談到這里,你回去幫老師想一想,如何處理你玩手機(jī)的問題!”我將問題拋給她,讓她進(jìn)一步反思。
第二次談話結(jié)束了。
班規(guī)是一個(gè)班集體共同的約定,是維持班級(jí)運(yùn)轉(zhuǎn)的保障。但班規(guī)不是法律,執(zhí)行班規(guī)的目的是教育而不是懲罰。因此,在執(zhí)行班規(guī)的過程中,如果遇到特殊情況應(yīng)變通處理,避免極端情況出現(xiàn),使班規(guī)的教育功能最大化。如果讓小X的媽媽將小X帶回家反思,必定會(huì)再次引發(fā)母女之間的激烈沖突,小X很可能會(huì)因?yàn)榕c母親間的矛盾升級(jí)而繼續(xù)消沉下去。如果不讓小X的媽媽知道,將她的手機(jī)代管起來,讓她在自習(xí)室反思,她或許能重新振作起來。
于是,我們之間有了第三次談話。
“有沒有想好如何處理這件事?”我開門見山。
“沒有想好,但希望老師能給我一次機(jī)會(huì),不要告訴我媽媽,我一定能處理好這件事,我保證以后絕對(duì)不會(huì)出現(xiàn)這種情況。”小X說。
“好!老師相信你一次,不告訴你媽媽,但手機(jī)必須由我代管,高考結(jié)束后給你。至于反思,你就在年級(jí)自習(xí)室好好反思一下,想想今后你應(yīng)該做什么,不該做什么。同不同意?”我問。
“同意!”她爽快地答應(yīng)了。
我繼續(xù)說:“老師希望你通過這件事能有所轉(zhuǎn)變,丟下手機(jī),重新找回狀態(tài),全力以赴拼搏100天,爭(zhēng)取考上你理想的大學(xué)!”
“謝謝老師,我一定會(huì)努力的!”她堅(jiān)定地說。
在年級(jí)自習(xí)室反思了幾節(jié)課后,小X回到了課室。之后的一百多天,她的狀態(tài)比以前任何時(shí)候都要好。最后,她如愿以償考入了心儀的大學(xué)。
教育是個(gè)慢工程。留給彼此一點(diǎn)反思的時(shí)間,教育的效果或許會(huì)更好。教育是個(gè)細(xì)活,教師在處理問題的過程中需要根據(jù)具體情況及時(shí)做出調(diào)整,如此,教育的效果就會(huì)更好。
(作者單位:廣東省中山市實(shí)驗(yàn)中學(xué))
責(zé)任編輯 ?何欣容