對初中語文課堂教學提問藝術的思考與實踐

【摘 ?要】課堂教學需要思想與情感的碰撞，語文教材尤其具有特別的思想性與情感性。初中語文教學的互動，是思想與情感的主要載體，提問作為互動的重要方式，成為課堂教學研究的重點。本文以此切入，從“當下初中語文教學中提問的現狀梳理”和“初中語文教學的提問策略思考與研究”兩方面展開論述，對初中語文課堂教學實際有一定的幫助。

【關鍵詞】初中語文 ?課堂教學 ??提問現狀 ?改進思考

“教學有法，而無定法，貴在得法?！苯虒W方法是多種多樣的，優劣互現。在具體實施中，應根據教學內容和目標的不同，確定相應的教學方法。

在教學活動中，怎樣才能選擇較適宜的教學方法，是每位教師應該深入思考的一個問題。課堂教學提問，是教學活動中必不可少的環節，教師對提問的技巧掌握程度，將直接影響教學的效果。因此，教學提問能為教師所要呈現的教學內容和學生的現有理解力搭建起一座橋梁，鼓勵學生思考。初中語文教師要重視教學提問的有效性，盡可能地調動學生學習的熱情和積極性，確保當前語文教學的質量得以提高。

梳理：當下初中語文教學中提問的現狀

提問次數不合理。課堂教學提問次數過多或過少都不利于教學活動開展，成功的教學活動，必須要有合理的教學提問次數來保證，以便吸引學生積極參與教學活動。在實際的教學中，由于課堂時間有限，教學任務較多，大班教學的人數較多等，仍存在教師講得多，問得少的現象，不能實現有效的課堂教學互動，教師尚未意識到把握好教學提問次數的重要性。

提問方法不夠恰當。教師對教材鉆研不夠透徹，加之對學生的了解有限，在具體的教學活動中，常會出現教師所提問題過于淺顯的現象，提問的表述模棱兩可，過多地使用回答性的語句，學生難以分清語文知識的重難點，使得學生對知識脈絡的掌握不清晰，這樣的教學提問顯然不能達到提問的目的。教學提問若冗長繁雜，學生很難把握問題的中心，便會無從回答，同時容易讓學生厭煩和乏味。教師欠缺提問的技巧，沒有圍繞教材內容進行問題設置，未能準確把握問題的難度與深度，不能使學生較好地理解語文的相關知識。

問題的答案處置不當。在具體教學中，對個別學生回答出錯的問題，教師往往會提問其他學生，直到得出正確答案為止，大部分學生都未給出正確答案時，教師通常直接公布正確答案，很少去引導學生、幫助學生分析出現錯誤答案的原因，對問題的答案處理不夠合理，未有效地挖掘和利用錯誤答案去了解學生的學習障礙。

思考與研究：初中語文教學的提問策略

注意提問的次數和時間的分配。課堂教學的時間有限，教師所提出的問題數量一定要控制在合理的范圍之內，根據教學的重難點合理調控提問的數量，避免過于繁瑣的提問，依據問題的難易程度，為學生留有適當的思考時間，合理地分配各教學環節所需的時間，對于難度適中的問題，從問題的提出到指定學生來給予回答，所留有的時間應為1～3分鐘較為適宜，對于開放性、有一定難度的問題酌情延長時間。

創新設計教學提問的問題。教師在備課時要精心設計有效提問的內容，深入地鉆研教材的內容，提煉出有價值的問題，全面地了解學生的認知水平，緊貼教學目標進行提問模式的預設，教學提問可以從記憶性、理解性、應用性、評價性等問題入手。問題的設置要注重學生語言實踐能力的培養和思維水平的提高，避免低層次、形式化的教學提問，教師所提出的問題要注意把握難易尺度，應創新設計問題的情境，秉承由具體到抽象、由感性認識上升到理性認識，遵從循序漸進的原則，設計一系列的問題，從而實現良好的課堂互動。比如，對于語文古詩詞部分知識的學習，在講解重點詞句理解的同時，應設置一些相關古詩詞寫作背景的歷史知識的提問，吸引學生的注意力，實現教與學的互動，透過時代背景去幫助學生理解創作者的寫作心態。

問題答案的有效引導。在學生回答問題環節，反饋的答案往往不夠規范詳細，要結合學生的回答，靈活調整提問技巧，讓學生將自己的想法表達清楚，再進行評論或進一步提問，引導學生挖掘隱含的知識點，幫助學生舉一反三、觸類旁通，促進思維生成和能力發展。

注重培養學生的發散性思維。課堂提問，使學生在掌握知識的同時，訓練和提高思維能力，因而教師應善于從不同的角度啟發學生，可使學生掌握解決同一問題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養發散型思維能力。教學中要善于把課本知識與課外有關知識聯系起來思考，能擴大知識的利用價值。教學《桃花源記》時，學生認識到作者抨擊社會離亂，追求自由幸福的生活。教師提問：“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學生都認識到：“假如人人如此，那么社會就談不上發展。”這就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。

良好有效的提問，能活躍課堂，能激發學生，點燃學生思維的火花，能為他們發現，解決問題提供橋梁，能引導學生一步步融入知識殿堂。初中語文的教學提問是教學活動中的一個動態開放性的環節，只有教師通過教學實踐不斷地豐富其內涵，才能使得教學提問在課堂教學中發揮出不可限量的作用。

提問的藝術性，涉及個人知識儲備及研究水平，涉及個人教學風格，是一項永遠在路上、需要不斷精進的過程，需要我們作教師的有目標、有定力，敢負責，敢探索，就一定能夠在小小的語文課堂激活一場美好的春水！

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