淺談小學教師信息技術教學應用現狀及對策

譚春燕

◆摘 ?要：信息技術是小學教師最常用的教學輔助工具，它包含教師工作中學生資料的完善、教學上的應用、課外的教師網上繼續培訓和交際圈的線上互動，其中教學的應用最為廣泛。在小學教師當前的信息技術教學應用中部分教師存在：教學過程不太主動應用信息技術、缺乏信息技術基本技能、信息技術教學創新能力較缺乏三個方面的問題。對此，筆者挖掘到了教師自身、學校及社會對小學教師信息技術教學應用的影響。最后針對問題和原因提出對策：教師提高自我認知能力、學校采用積極引導的方式、社會多元化培養，期待能為有效提高小學課堂效率貢獻綿薄之力。

◆關鍵詞：小學教師;信息技術教學;學校培養;社會培養

《教育規劃綱要》明確指出：“信息技術對教育發展具有革命性影響，必須予以高度重視”，2012年教育部正式發布《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》，對我國今后五至十年的教育信息化建設具有重大指導意義;陳勇在《信息技術在學科教學中的應用》一書中指出：教學資源的形式和內容的多樣化、教學空間的擴展、教學模式的更新以及教學管理的現代化，正在導致一場悄無聲息的革命。教師良好的應用信息技術教學不僅能開闊學生的視野、樹立學生的自信、提高學習效率，更能提高自我的教學水平、科研水平，為今后的教學生涯打下較好的基礎。但仍有部分教師抱怨如今的教學壓力太大，語文課堂文章篇幅長，文章篇數多。教師習慣了“填鴨式”的教學方法，在課堂中主觀的將知識向學生灌輸，師生之間缺乏有效的交流，學生自主學習的興致不高。因此，幫助小學教師找出問題的原因并提出較有可行性的措施是本文的關鍵。

1小學教師信息技術教學應用出現的問題

1.1不太主動應用信息技術

在張立春對教師信息技術教學應用現狀調查的結果顯示：99%的教師表示學校有計算機，89.5%的教師表示學校有電腦可供使用，但常用電腦或用電腦教學的人數不超過27.8%，小學老師甚至更少。綜合筆者一線教學經歷及其他一線教師經驗，不太主動應用信息技術的教師分為三類：一類是教學年級較低的教師。由于低年級學生好動，自覺能力較差，注意力集中的時間也有限，如果教師課上加入課件或者動畫調動學生積極性，再讓學生把注意力轉移回書本花的時間太長。而且低年級是屬于打基礎階段，學生識記的內容較多，照著書多讀，大致的內容學生也能記住，沒必要再去上網搜索資料，所以教師不太主動應用信息技術;另一類是傳統滿堂灌的講解式的教師。他們始終主導著課堂，將知識灌輸給學生而忽視學生課堂的參與和對學生思想的啟迪。如部分數學教師教學計算板塊時會出現直接教給學生算法而忽視學生對算理的理解和掌握;最后一類則是有著多年教學經驗的老教師，他們熟悉每個章節甚至每個課時的重難點，教學對于他們輕而易舉，覺得沒必要再去利用信息技術耽誤時間。

1.2缺乏信息技術基本技能

教師信息技術基本技能包括：獲取網絡信息的能力，運用信息工具的能力，信息協作能力及信息化教學管理、教學評價的能力。根據金亞飛對小學教師計算機技能掌握熟練情況的調查顯示，教師對思維導圖工具、網頁制作軟件、圖像，音頻，視頻處理軟件等一系列教學資源制作工具的熟練程度還是很低的，達到比較熟練和非常熟練的教師比例低于30%，且不同年齡、學歷、性別的教師差異顯著。這些基本技能的缺乏往往會給部分老師帶來一些煩惱，例如：年輕教師要上公開課，他們對教學流程和對課堂氛圍還不能完全把控，因此需要借助多媒體、微課等信息技術工具輔助教學，短時間內他們會利用網上資源完成任務并且學到一小部分技能。公開課過去后又把學習忘到了腦后。長此以往，教師的信息技術基本技能還是難以提高，把信息技術應用于教學的能力也越來越弱;對于部分老年教師，由于在學校讀書時接觸電腦較少，基本功較弱，在校工作，他們一心把學生成績提上來，不太注重參加需要用到信息技術的科研、教學等比賽，因此對于信息技術的基本技能也較為缺乏。

1.3信息技術教學創新能力較缺乏

在張立春對教師應用信息技術教學的頻度均值調查研究結果顯示，教師通過信息技術完成教學任務基本是用于備課，備課資源或來源于教學光盤或來源于網絡下載。日常教學中這類情況也較為常見：部分教師學歷起點或資歷較高，教學時，他們用于備課的時間較少，往往是課前花幾分鐘時間瀏覽光盤中的課件并分析出重難點，上課鈴聲一響便直接開始課堂。光盤或網絡下載的課堂的確是經過精心設計，教學環節也環環相扣。有些偏遠地區特別是農村的學生，他們見識面較窄，對于一些常見的知識他們理解起來可能會比較費勁，單單靠課件的講解會較大程度的降低課堂效率。

2影響教師信息技術教學應用的因素分析

教師的職業發展都是由內、外因各個方面的因素共同作用的結果。內因包括心態、技能等方面的因素。外因如家庭、學校、社會等幾方面的因素對教師信息技術教學應用程度的影響，但影響小學教師信息技術教學應用家庭因素較少。因此，本文著重探討學校與社會對小學教師信息技術教學應用的影響。當然，這些影響只是外因，必須通過教師自身才能發揮作用。教師信息技術教學應用情況跟教師發展的內因息息相關，因此，分析教師自身的影響因素更為重要。

2.1教師自身因素影響教師信息技術教學應用

2.1.1自身心態與教師信息技術教學應用

心態是指心理過程與個性心理特征統一的表現，對于信息技術的教學應用痛并快樂著。大部分教師的態度非常積極樂觀，他們認為可以提高課堂效率，減輕自己的工作負擔。事物都有兩面性，在真正面對信息技術的時候卻只有少部分人感覺得心應手，大部分教師感覺不自信，對新技術有恐懼感。一方面是因為信息技術是新生事物且發展變化迅速，需要不斷學習，這對年齡大的教師來說比較困難;另一方面，有些教師擔心技術的介入會使其失去課堂的主動控制權。信息技術的普遍使用也就意味著傳統的教學模式、應試教育的教育思想會逐漸被新的教學方法、思想所替代。課堂也會逐漸由“教師為中心”轉化為“學生為中心”，教師由“講授”者轉化為“引導者”，對于這段過程的適應，教師會花費大量的心血。這些心態都阻礙著教師信息技術教學應用的積極性。

2.1.2自身技能與教師信息技術教學應用

教師信息技術教學質量的高低最直接的影響因素就是教師自身的技能。既包括順利操作信息技術的技能，也包括設計教學的能力。優秀的教學設計是高效利用信息技術的基礎，信息技術同時也會讓一篇教學設計重難點突出、教學理念明確，更能帶動學生的積極性。教學中，信息技術在教學中的應用既是獲取信息的過程，更是加工信息的過程。只獲取不加工課堂效率會降低;獲取后淺加工不利于學生思維的培養;只有獲取后與課程整合才能體現教學思想，突出教學理念。教師對此已是需要大動腦筋，如果信息技術教學所需的基本軟件：PPT、微課等的制作不熟悉會讓教師對信息技術在教學的應用更加望而卻步。

2.1.3學校因素影響教師信息技術教學應用

學校是教師所呆時間最長的地方，是教師展現能力的地方，同時也是教師學習能力的地方。在學校，領導的管理方式、對信息技術教學的重視程度、是否有培養教師信息技術技能的資源都會對教師信息技術教學的應用產生影響。如學校重視教學新技能微課制作的培訓，有專業的老師指導學校教師并且學校組織進行微課比賽，那么教師的積極性也會很大程度上被調動起來，在輕松愉快的氛圍下高效掌握信息技術基礎技能。此外，學校的信息技術設備的有無，包括投影儀、DVD播放系統等，學校與學校間的相互交流的多少，學校所提供網絡學習平臺的多少都會潛移默化的影響教師信息技術教學的應用。

3小學教師信息技術教學應用培養策略

3.1提高自我認知能力，打好信息技術基礎

3.1.1全面真實的認識自我

在逐漸學習運用信息技術到教學的過程中，接受它給我們帶來便利的同時，也樂觀的花時間進一步的了解、掌握信息技術。教師應該不斷全面、真實地了解自己，發現自己運用信息技術的優缺點，肯定自己的價值，改善不足之處。只有不斷加深對自己本身的全面的認識和完善對自身的評價才有助于更好的適應信息技術給課堂和教學模式帶來的改變，自身也才會有更大的進步。

3.1.2在運用交流中提升自我能力

在信息技術的技能方面，教師應該多與同行、領導、網絡相互交流，把自己對于信息技術某些地方的困惑和不解之處相互請教，聽取別人的意見，吸收各自的優點，摒棄不利因素。并且多把新學的技能運用到教學中，熟能生巧，更利于長久的發展。

3.1.3在競賽中發掘自己的潛力，學習別人的優點

教師不僅應該教育好自己的學生，也應該通過平臺多參加競賽活動。特別是加入工作不久的青年教師，通過參加活動這個階段獲得的教學經驗、信息技術應用于教學的技術都是適應未來教育改革的基礎和保障。同時參加競賽的階段也是教師學習技術的重要階段。教師應從最基本的閱讀大綱做起，查閱相關教學資料等。通過活動對自己全面的了解，發掘自身價值。諸如教學語言、課堂流暢性、課件制作等方面的教學技能，可以在競賽中不斷的發現別人好的經驗總結，不斷的完善自己，打好信息技術基礎。

3.2學校采用積極引導的方式，促進教師信息技術教學技能發展

3.2.1肯定教師的價值

在提倡全面發展和素質教育的今天，每個孩子的發展是多元的，并不局限于學業成績。同樣，學校對于教師也應當肯定他們各自的價值。不同的專業成長環境以及其他影響因素都會造成教師個體的差異，所以學校要根據教師自身發展的特點，充分認識教師自身的特點，發現其價值所在并加以強化發展，找到最適合教師成長的路徑。在此過程中，學校應多尊重教師，對他們的成果給予肯定，讓教師也能肯定自身價值，建立自信，為其適應信息技術教學打好基礎。

3.2.2積極引導，搭建平臺

無論是育人還是教學成績，對教師太過嚴厲或規定的任務過重，會使教師感到壓力和焦慮感，致使教師出現一系列的不良的行為反應。另外教師可能會把這種焦慮感帶到課堂，這就導致了課堂教學效率的低下。學校應該和教師多溝通交流，真正了解教師的需求，制定與教師現狀相符的計劃，并積極引導。如學校可以把備課的任務布置在網上，這樣既避免了部分教師傳統備課、照抄教案敷衍了事，同時教師也有更多的時間去尋找新的資源，學習新的教學理論，對信息技術的教學應用也多了一項技能。長期的任務驅動會讓教師產生疲憊感，學校也應幫助教師搭建一些平臺激勵教師：校內學校可以通過組織公開課的形式，這樣既能檢驗教師的教學水平，也能反映出教師當前的信息技術教學應用方面的一些水平，更能促進教師建的相互交流，取長補短;學校與學校間可以以觀摩課的形式，相互進行資源的互補，共同進步;如有相關的培訓，學校要積極爭取，讓更多的教師通過專業培訓提高技能。

3.3社會多元化培養，提高教師信息技術教學創新能力

3.3.1師范院校幫助教師適應當代角色轉變

教師和學生的角色在社會的不斷發展中也相應的發生著變化。教師不僅僅是知識的傳授者，也是情感、精神的傳道者，教師和學生在教學中共同成長。在教師與學生的溝通、交流、分享、學習中促進彼此的發展。在信息技術教學課堂的應用中，教師有著不可替代的引導者的作用，而非教師幼年時接受教育時的僅僅是傳統的傳道授業角色。因此師范院校在培養教師時不僅要加強他們學科理論知識的培養，更要注重教學方法、方式、理念以及最新信息技術技能的培養，盡可能的幫助在校的準教師們提供幫助、指導以及解決他們在信息技術教學應用上遇到的困惑和問題。如有條件，學校還可以開展信息技術相關的課程并組織準教師們進行信息技術教學方面的比賽。大學生未經歷過課堂教學，在制作信息技術方面創新能力應得到更好的培養。

3.3.2教育部門對教師評價多元化

在提倡素質教育的今天，教師的全面發展是對教師評價的一個重要標準，學業成績雖然是教師評價的重要方面，但不能以偏概全，應該綜合教師各方面表現進行綜合評價，優化對教師評價的方式。每個教師都有自己獨特的地方，就像是一塊璞玉，需要發現的眼睛去發現他們，跟著他們本來的面貌讓它們最大限度地展示自己的獨特和魅力。所以教育部門對教師的評價應該是多元化的評價，在為教師創建一個輕松愉快的環境氛圍的前提下，激發教師的學習信息技術教學應用的興趣，多組織有關信息技術各方面的比賽激發教師的創新能力。從而挖掘教師的潛能并加以強化，提高教師的自信。鼓勵有強項的教師組織團隊拉較弱的教師一把，在同行間的相互交流學習中，增進相互的情感交流，讓信息技術教育的學習變得容易。

4政府加大教育經費的投入，為教育打好基礎

經濟基礎決定上層建筑，巧婦難為無米之炊。信息技術在教學上的應用逐漸廣泛一定會帶動技術的快速發展。教育經費可以用來添置一些必要的信息技術教學設備，如部分農村學校的投影儀還沒有進教室。最主要的是用來組織教師信息技術教學應用的培訓，培訓可以采用普遍受教師歡迎的觀課及研究培訓的模式，最后在結合任務驅動，現學現操作，為有效提高教師信息技術教學應用打好基礎。

參考文獻

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