高二化學開放性教學的實踐與思考

摘要：教師的教學理念、教學方式，以及學生的學習方式、生活方式，都會隨著時代的改變而改變，特別是新課程標準出臺之后，以上改變給高中化學教學課堂帶來了新的生機和活力。目前大部分高校在進行教學工作指導和安排時，很大程度上跳出了應試教育體制帶來的教學思想和教學觀念上的禁錮，更加注重課程教學的開放性和有效性。

關鍵詞：高二化學;開放性教學;實踐思考

縱觀大部分高中化學課堂教學的現狀，大體可以分為兩種較為極端的情況。一種是教師過于注重課堂教學設計，將力氣都用在活躍課堂氛圍上，以學習活動的形式想要充分調動學生的學習積極性，但卻沒有起到預期想要的效果，反而將學生的注意力完全引到了別的地方，拖慢教學進度且浪費教學時間。另一種是教師選擇完成任務式的教學，根據備課階段提前設計好相應的課堂教學環節，之后按部就班的進行課堂教學，最后以較多的知識點和練習題結束課堂講解，給學生留下大量的學習任務，導致學生在課堂教學中長時間處于被動地位，學習積極性根本得不到有效的提高。

一、創設問題，開放課堂

針對高中化學課程目前的教學現狀，為了拜托之前所提到的兩種極端的情況，實施更具效力的課堂教學，教師可以在實際課堂教學中以問題的設計和創設，讓學生在課堂學習的過程中能夠有更多的溝通和交流，促進學生和教師之間，學生與學生之間互相探究討論，打造高中化學開放性課堂。開放性的課堂，不僅有助于學生更好更全面地展示自己，更有助于教學活動更順利地實施，突出學生課堂主體地位的同時，依靠有效的教學設計還可以不斷提升教學梯度性。

所以，針對高中有機化學這部分內容的教學，教師需要根據學生目前的實際學習情況，按照教學大綱要求，結合教學內容對課堂進行有效設計，以多樣化的問題創設，引發學生的求知欲，為學生不斷提供認知需求，激發學生的學習興趣，提高學生的學習積極性。例如，在針對有機化合物這部分內容進行授課的過程中，教師可以根據這部分知識理論性較強、需要學習和記憶的知識點較多、且理解起來較為困難的特點，將相關的知識內容進行再次重組，以溫故而知為基礎和前提，用舊知識創設問題帶入新知識引導學生進行思考學習，從而實現舊知識的鞏固和新知識的遷移。高中化學課堂中有效的創設問題，能夠起到課堂導入、引發學生學習求知欲的作用，從而使得教師接下來的教學活動得以更加的順利。

二、實驗調動，情境建立

化學是一門以實驗為教學基礎進行教學的科目，在實際的高中化學教學中化學實驗占用極大的分量，可以說是決定學生化學考試成績的關鍵部分?；诖耍處熛胍獙嵤└唛_放性的課堂教學，就可以以此作為依據，利用生動有趣的化學實驗調動學生的學習積極性，以教學情境的建立，實現高中化學課堂教學開放性的有效提升。實驗教學設計有遵循循序漸進、由易到難的原則，將教學實驗活動與情境建立相結合，讓學生在自主思考的同時還可以進行群體探究，突出學生在課堂上的學習主體地位，讓學生帶動課堂“活”起來。

開放性實驗活動，不僅有助于學生學習興趣的提高，更有助于教師鍛煉學生的實踐動手能力，對學生進行多方位的培育。實際課程教學中，教師要根據教材內容，不同的實驗設計，利用多媒體技術進行教學輔助，建立相關的教學情境，在引導學生完全進行情境模擬場景之后，以提問的方式引導學生深入學習。如：給出一個化學研究所的情境，讓學生解決以下問題：鹽溶液是否呈現中性？純堿又被稱為什么，為什么這樣稱呼它？碳酸鈉與堿兩者之間是什么關系？這樣一來，學生就能通過分組討論的形式來融入到情境之中進行問題探究解決，最終得出相應的結論。

三、角色互換，開放教學

教學開放性說得通俗一點就是打破原有課堂教學的常規，實現課堂教學各方面的改良和創新。高中化學這一門科目，除了實驗教學學生所不能勝任之外，其余理論性的知識內容，以及課堂習題和試卷的講解，其實都可以通過建立開放講臺，鼓勵學生上臺嘗試當一位臨時教師。以此來實現課堂教學中角色的互換，即打破了原有傳統高中化學課堂的常規，又能鍛煉學生的膽量和語言表達能力，增加學生的知識儲備。

例如，教師在講解完有機化學這部分內容之后，可以自己設計一套測試題并且打印出來，利用一節課的時間讓學生進行平時測驗。在平時測驗結果出來之后，合理安排班級中的學生充當平時測驗試卷小講師，通過師生之間角色的互換，讓學生體驗一把當教師的感覺。這樣的教學方式，可以教師通過觀察學生的講解過程，更清楚地知道學生對于這部分知識的掌握和理解，有助于后續教學方案的制定和教學活動的實施。同時，這樣的方式更有助于鍛煉學生，學生通過收集錯題、弄懂知識點進行講解準備，可以讓學生的自主學習能力和知識理解能力有效的提升。

結語：總而言之，在高二化學課程的實際教學中，教師要通過科學教學方案的制定，合理教學模式的選擇，有效教學手段的使用，盡可能的開放高二化學課堂，最終實現學生學習主觀能動性的最大發揮，讓學生的學習主體地位真正提現出來，不斷啟發學生化學學習潛力，提高化學學習能力。

參考文獻：

[1]葉振宇.新背景，轉觀念——新課程背景下的高中化學教學方式及其轉變途徑研究[J].華夏教師，2017（3）：42-43.

[2]張少偉，田洪菊.探討高中化學的教學方式——多媒體教學手段是否能取代傳統教學手段[J].廣東化工，2017（6）.

楊紹春 ?遼寧省錦州市錦州中學