淺談微課在大學計算機基礎教學中的應用

劉麗梅

摘要：微課作為一種新的學習方式受到越來越多的關注。在分析微課的特點及大學計算機基礎課程特點的基礎上，將微課應用到大學計算機基礎課程教學中，讓學生通過手機等移動終端設備就可以有針對性地自主學習，實現個性化學習需求。教學過程中多種教學形式相互補充有助于提升教學和學習效率。

關鍵詞：微課;個性化;大學計算機基礎

隨著計算機技術和網絡技術的發展，知識更新越來越快，碎片化學習、翻轉課堂等多種學習方式應運而生，并取得了良好的學習效果，而這些學習方式都用到了微課。微課的概念最早由David Penrose提出，是以視頻為主要載體記錄教師在課堂教育教學過程中圍繞某個知識點或教學環節而開展的教與學活動全過程[1]。Penrose認為相比傳統授課，微型知識點授課加上相對應作業、討論支持下能取得更好的教學效果[2]。

一、微課的特點

微課是精心的教學設計，形式多樣且生動有趣，其教學內容較精簡，主要針對教學相對比較難的內容進行視頻錄制，突出課程知識難點，可以通過多種途徑和設備來完成制作，以實用為宗旨;微課容量小，教學時間短，一般控制在10分鐘左右，通過網絡進行多樣傳播，具有便攜性和跨平臺性，方便學生通過移動智能終端設備來學習，學習的自主性較強，學生可以根據自己的情況進行重復學習、記憶和復習教學內容，通過提高微課的利用率來達到更好的學習效果;微課一般配有在線練習、測試、學習素材及其他資源，方便學習者進行學習鞏固和效果檢測。

二、微課的類型

微課可以根據不同的角度來進行分類，根據教學方法可以分為演示、練習、探究等多種類型;根據視頻錄制采用的技術可以分為外拍、內拍、混合等類型;根據制作形式可以分為PPT式、講解式、情景劇式微課[3]。在微課制作的過程中，可以根據具體的教學內容，采用不同的形式和技術來錄制微視頻。對于需要展示肢體動作或實物的課程，可以通過對教學過程進行錄像來完成微視頻的制作;對于計算機類操作性較強的課程，可以通過錄制屏幕來完成微視頻的制作。

三、微課在大學計算機基礎課程教學中的應用

大學計算機基礎課程是高校師范生必修的課程之一，其內容多為應用型的知識，操作性較強，重在培養學生充分應用計算機技術手段解決實際問題的能力。隨著計算機的普及，入學前有的同學已經具備了計算機的基本操作能力，但所學知識較零碎，掌握不夠牢固，且未能將所學知識系統化;而有的同學卻是“零基礎”。由于學生的基礎參差不齊，如果教學內容太簡單，會導致基礎好的同學“不夠吃”，長此以往容易打擊他們學習的積極性;如果教學內容太難，又會使基礎較差的同學“吃不了”，從而產生厭煩的情緒。另外，該課程屬于公共課，學生對課程不是特別感興趣，重視程度也不如專業課，且該課程知識點較多較細，但授課時間有限，這些都為課程的教學提出了更多挑戰。

微課短小、靈活、實用的特點，正好能契合大學計算機基礎課程中操作型知識內容的教學。教師可以先對知識點進行合理分割，然后通過錄屏軟件對具體操作過程和同步講解錄制微視頻。而學生可以根據自己的具體情況自主完成視頻的學習，基礎較好的同學可以倍速播放視頻或有選擇地學習部分視頻，基礎較差的同學可以多次觀看視頻，并根據視頻中的操作進行反復訓練，直到掌握知識點為止。微課教學不但能有效地解決學生基礎參差不齊的問題，而且微課的短小精煉可以避免學生因長時間觀看枯燥的視頻而心生疲倦。錄制微視頻的方法容易實現且成本較低，卻能取得更好的教學和學習效果。

在Word教學中，論文編排是教學的難點，涉及的知識點較多，學習過程中學生容易出現學著后面的就忘了前面所學知識的情況，且有些知識點，如：在同一個文檔中插入不同的頁眉內容和不同格式的頁碼，學生掌握起來有一定的難度，需要經過重復學習并進行多次操作才能完全掌握。教師需要在教學中教會學生如何一步步完成操作并且盡量讓學生重復學習和練習使用相關知識點，故教學設計和所選擇的教學形式將對最終的教學和學習效果產生較大的影響。在“論文的編排”教學過程中，為了取得更好的教學效果，首先設計目標任務，用任務驅動法來提高學生的學習興趣，其次通過使用錄屏軟件Snagit錄制屏幕操作和同步講解語音來完成微視頻的制作，最后再將微視頻和對應的素材文件發布給學生，要求學生觀看視頻進行自主學習并完成目標任務。和傳統的課堂教學相比，微視頻教學的形式可以讓學生邊學習邊操作，可在觀看微視頻的過程中隨時暫停，跟著視頻的操作步驟自己去實踐每個操作。對于較難的知識點，可多次觀看視頻并重復實踐最終掌握所有知識點。在對教學內容進行分析的基礎上，論文的編排教學微視頻中主要設計了這幾個知識點的教學：封面的設計、插入題注和圖表目錄、標記索引及生成索引、插入參考文獻、應用樣式并插入目錄、設置分節、插入頁眉和頁碼。

結語

微課制作流程簡單、費用低，其內容短小精煉，適用于學生通過手機等移動終端設備進行個性化學習。而大學計算機基礎課程的特點比較適合采用微課形式來輔助完成教學任務。教師在制作微課前需對教學內容、教學環節、教學對象等進行分析，選擇有價值的微課題材和適當的微課類型及微課制作技術。微課教學中學生是學習的主體，而教師在學習的過程中起指導、監督和組織的作用。多種教學方式相互補充、取長補短，可以使教學和學習效率得到進一步提升。

參考文獻：

[1]胡鐵生，黃明燕，李民.我國微課發展的三個階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013，（4）.

[2]《計算機應用基礎》微課設計與制作實踐[J].電腦知識與技術，2016，12（25）.

[3]高校微課教學的微視頻開發思路研究[J].教育教法探討與實踐，2015，（6）.