大班積木區游戲案例：國慶節見聞

李云娜 許艷珍

一、活動背景

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中明確指出：要對幼兒實施愛集體、愛家鄉、愛祖國教育，充分利用社會資源，引導幼兒實際感受祖國文化的豐富與優秀，感受家鄉的變化和發展，激發幼兒愛家鄉，愛祖國的情感。國慶節過后，大二班開展了“國慶節見聞”主題活動，引導幼兒通過不同的形式，將國慶節期間自己外出游玩、觀看閱兵式與慶祝活動等經歷表現出來，筆者重點觀察指導了積木區幼兒的游戲活動。

二、材料投放

單元積木，動物、交通工具、社會角色玩具和交通標志模型等輔助材料，與國慶節有關的各類圖片。

三、過程實錄

1.自主選擇合作伙伴，制訂搭建計劃

教師提出建構主題后，介紹了新提供的輔助材料，鼓勵大家合作搭建。軒軒和小亮計劃搭建動物園，月月和妮妮計劃搭建長城，悠悠和小瑩計劃搭建天安門，行行和小遙決定合作搭建閱兵式場景。

教師的支持：輔助材料的提供能滿足幼兒利用建筑物開展象征性游戲的需要，豐富和擴展積木游戲的內容。在引導幼兒合作搭建上，教師的支持很具體，包括跟誰合作、在哪里搭建、需要哪些輔助材料、怎樣分工等，幼兒能根據自己的意愿尋求合作伙伴，共同商討搭建內容，制訂搭建計劃。

2.友好協商搭建方案，完成搭建作品

鏡頭一：我們要搭建動物園

在做計劃的時候，軒軒和小亮說要合作搭建動物園。建構活動開始了，軒軒占用了很多動物模型，用4倍積木簡單圍合了一個動物園，將拱形積木放在上面作為動物園的大門，然后把動物模型全部放在里面。小亮只拿到三個動物模型，在離軒軒不遠的地方圍封了三個小空間，把它們依次擺放進去。兩人各玩各的，互不搭理。教師觀察了一會兒，走過去說：“我來逛逛動物園，這個動物園里的動物隨便亂跑，會傷到人的，這個動物園里的動物太少，一下就看完了，要是能合在一起，應該會有不少人來游玩。”軒軒和小亮猶豫了一會兒，開始協商怎樣搭建一個規模更大的動物園。

教師的支持：在這個過程中，教師選擇幼兒最需要幫助的時機及時介入，但是并沒有以一個教師的身份直接告訴幼兒應該合作，而是以游客的身份參與了游戲，一句簡單的暗示就能給予幼兒啟示。

鏡頭二：長長的長城

越越和妮妮的計劃是搭建長城，她倆用正方形積木與長方形積木依次排列的方式來表現長城城墻凹凸不平的外形特征。城墻已經延伸了很遠，看著她倆抓耳撓腮的樣子，教師走過去問：“遇到什么困難了，需要我的幫助嗎？”越越著急地說：“我們想不起來長城烽火臺的樣子了。”教師拿來準備環創的長城圖片遞給她們。越越和妮妮如獲至寶，興奮地觀看著、討論著，并選擇需要的積木很快搭起了烽火臺，還借鑒圖片上蜿蜒曲折的長城造型，把搭建的城墻轉了個彎。

教師的支持：當教師觀察到幼兒遇到困難時，先詢問他們是否需要幫助，得到肯定后，通過提供材料的方式來幫助幼兒。

鏡頭三：雄偉的天安門

悠悠和小瑩計劃搭建天安門，5分鐘過去了，兩人還在不停地觀察天安門的圖片，不斷地取來積木比劃后又放回去，看來對搭建技巧還不太熟悉。教師走過去一邊用架空的方式搭建了天安門的最下層，一邊說：“國慶節閱兵式上我也看到天安門了，它最下面的一層又高又寬。”悠悠和小瑩恍然大悟，相視一笑，取來了同樣的積木搭上去。對照圖片看了看，小瑩連連說：“不對不對，上面一層比下面要窄要低。”于是，她們又更換了較短的積木，幾番比對嘗試，一連搭了3層，還給天安門旁邊搭建了觀眾席。

教師的支持：在觀察到幼兒因搭建技能缺乏，游戲無法進行的時候，教師用平行游戲的方法給了幼兒榜樣與提示，然后及時撤出，以支持幼兒探索的欲望，留足幼兒自主探索的空間。

鏡頭四：我看到的閱兵式

行行和小遙計劃合作搭建閱兵式場景，行行將無數塊排列整齊的圓柱形積木圍合起來，小遙將所有的汽車模型排列擺放整齊，根據它們占地面積的大小，選用4倍單元積木圍合了三側，再進行覆蓋，最后在沒有圍合的一側放了一塊長方形積木，緊貼長方形積木橫放了一塊雙倍單元積木，然后用4塊拱形積木對該區域進行了隔離。教師不明所以，準備詢問，卻聽到行行指著圓柱形積木對小遙說：“看！閱兵式上的所有導彈都是從這個倉庫運出來的。”小遙指著自己的作品說：“閱兵式上的所有車輛都是從我搭建的地下停車場出發的。”接著，小遙又指著前面的長方形積木說：“這是一個擋桿，能自動識別進出車輛，然后載著你這里的導彈進入長安街。”

教師的支持：教師看到幼兒的游戲計劃發生改變時，并沒有干涉幼兒，而是繼續觀察。幼兒在搭建過程中往往會不斷改變自己的建構意圖，且幼兒的搭建作品并不一定是看到的真實情景，還有很多假想游戲的成分，教師在關注幼兒搭建是否偏離原計劃時要分清，是因為幼兒的搭建技能缺乏，還是搭建意愿改變，再決定是否介入。

3.交流分享搭建作品，拓展搭建思路

在活動結束前5分鐘，教師提前告知，并用沙漏為大家計時。悠悠和小瑩很快將自己的作品搭建完成，越越和妮妮在教師的提示下將作品旁邊多余的積木清理干凈，行行和小遙思索再三，將提前拿到的火車模型放回了玩具箱，軒軒和小亮最后離開活動場地，在匆匆離開的過程中不小心碰到了越越和妮妮的長城。大家先后用教師提供的紅外線筆介紹自己的作品。

教師的支持：專注的建構者往往需要好幾次提醒才能從游戲狀態“走出來”，為了幫助幼兒做好活動轉換的心理準備，教師提前5分鐘告知幼兒，并用沙漏計時，有利于促進幼兒時間知覺的發展。在分享交流環節，教師提供了紅外線筆，讓幼兒都能看得清他人的作品，在相互學習中提高幼兒的搭建技能，拓展幼兒的搭建思路。

四、活動反思

（一）游戲特點及目標

積木建構游戲作為一項日常的區域游戲，深受幼兒喜歡。本次游戲作為國慶節主題活動的子游戲，雖然是主題建構，但因每個幼兒的見聞不同，所以有很大的開放性與自由度，幼兒自由選擇材料、玩伴，搭建內容自主決定。其價值體現在：

1.幼兒在根據自己的經驗與搭建需要，選擇不同的建構材料進行綜合搭建的過程中，建構技能得到提升。

2.在與同伴友好協商搭建主題與方案、介紹自己的搭建作品過程中，幼兒的社會交往能力及語言表達能力得以發展。

3.在創造性搭建活動中，幼兒借助積木，表達著自己對于世界的體驗、想象與幻想，形成自身獨特的審美觀點。

（二）進一步支持策略

1.在游戲中發現，一些缺乏游戲經驗的幼兒傾向于在積木柜前相互靠得緊緊地搭積木，這樣不僅會影響其他幼兒取放積木，而且他們自己的建筑物也容易被取放積木的伙伴碰倒，可以建議幼兒把建筑物移到安全的地方。

2.收拾整理環節較凌亂，幼兒積極性不高。可以在沉悶乏味的積木收拾和整理中加點小花樣，如：在拆分作品時可以要求幼兒按相反的步驟來拆卸建筑物，這樣不僅文明安靜，還能了解到幼兒對建構系統中各部分之間關系的把握和理解。

3.分享評價環節，教師在引導幼兒講述作品時，可以鼓勵大家將自己國慶節期間的見聞與感受表達出來，以萌發幼兒對祖國的熱愛，激發幼兒作為中國人的自豪感。

每當國慶節來臨之際，我園都會開展愛國系列主題教育活動，以培養幼兒的愛國情操，卻往往忽略了國慶假期這一親子教育契機，可以外出游玩，親歷祖國的大好河山和紅色教育基地。孩子們親臨其境直接感知后的游戲活動，可以讓“愛國”這一抽象概念更加生動直觀，讓愛國教育事半功倍。