關注過程 收獲成長

梁俊霞

虞永平教授在“過程意識和經驗指向”的講座中指出：“幼兒園的課程不只是兒童端坐靜聽，更重要的是讓兒童去主動探索、交往、體驗和感受。”幼兒活動的過程就是獲得經驗的過程，作為教師，我們要利用現有條件給幼兒創造體驗活動過程的機會。

我園地處城鄉結合處，園內資源豐富，種植了各種果樹和蔬菜。我們充分利用這些資源，采用多種方式讓幼兒在勞動中體驗種植的快樂和收獲的喜悅。

“親親蔬果園”實踐活動開展以來，不僅能讓幼兒近距離感受大自然，更能讓他們探索大自然的神奇與奧秘。春天，園內的石榴樹、梨樹發芽了，我帶著幼兒去觀察，了解它們的葉子是怎樣慢慢長大的，并給它們澆水。帥帥說：“我們要勤澆水，嫩芽才能長成一片片的大葉子。”圓圓把他看到的畫了下來，從一棵樹上都是小圓圈過渡到大圓圈。幼兒對所看到的都有自己的理解，用不同的方式表達出所看到的變化。等到花苞開花，幼兒就更感興趣了。這個時候不僅花朵鮮艷漂亮，還容易招來蜜蜂和蝴蝶。“蝴蝶和小蜜蜂在干什么？它們的樣子真可愛。”“它們在和花跳舞呢！”“它們喜歡花，可能在跟花說悄悄話呢！”幼兒你一言我一語地議論著，發表著各自的看法。我借此機會生成了音樂活動“蝴蝶找花”，讓幼兒結合音樂情景，分角色表演蝴蝶飛、小花跳舞等動作，從而體驗合作的快樂。石榴結果時，是幼兒最開心的時刻。在等待石榴成熟的過程中，他們不知每天要看多少眼呢！采摘活動是每個幼兒都渴望的，采摘之前我會讓幼兒共同商量采摘需要準備的工具。采摘時，幼兒分別嘗試了不同的方法。明明說：“用竹竿打我怕摔壞了，老師你抱著我摘行嗎？”笑笑說對明明：“我用籃子接著就摔不壞了，咱倆配合好，你告訴我你朝哪個方向打。”航航拿著一塊布走過來說：“這樣行嗎？要不咱用一塊比籃子大的布，兩個人拉住接著。”牛牛說：“咱還是用梯子吧，老師扶著我就敢上去。”在體驗、探索、合作的過程中，他們在已有經驗的基礎上發展了新的經驗。之后我們生成了語言活動“秋天里”以及“碩果累累”“水果沙拉”“石榴娃娃”等系列美術活動。在充滿神奇的蔬果園里，幼兒不僅認識了不同的蔬果，了解了它們的生長過程，還學會了畫蔬果，唱蔬果歌。

在幼兒的一日生活中，他們經常會給我帶來意想不到的驚喜。大班下學期的主題課程——“美麗的春天”，我們用三周的時間組織開展包括“種植班花”“走進春天”等活動。每年春天，盛開的梨花都是我園一道靚麗的風景線。這天正好是周一，我入園看到梨樹花開不禁贊嘆：“粉淡香清自一家，未容桃李占年華。”“這是詩嗎？梨花就是很好看，你看我們幼兒園多漂亮，我們也來寫詩吧。”站在一旁的果果說。其他幼兒紛紛響應，你一言我一語地說著自己的“詩”，以及他們知道的有關“詩”的知識：“詩可以是四句。”“每一句的字數要一樣多。”“詩讀起來還很好聽。”最后幼兒吟出了《實幼美》的小詩歌：“園內梨花裂開嘴，百樹竹亭小橋水。蜂兒蝴蝶滿園飛，看畫就來實幼內。”幼兒的語言能力著實讓我感到驚訝，因為這是他們親身體驗后有感而發。之后我們還開展了一個科學小實驗——“梨花喝水”，利用莖吸水的原理，把梨樹的莖插到各色的顏料里，梨花就變成了不同的顏色。在探索的過程中，有一個幼兒提出：“能不能把梨樹莖從中間分開，然后分別插到不同的顏料里，這樣一束梨花就變成兩種顏色了。”我鼓勵幼兒大膽嘗試，把梨樹莖分別放到紅色和藍色兩種不同的顏料里，結果不僅出現了雙色花，而且兩種顏色融合后變出了第三種新的顏色。小米說：“我知道為什么會出現紫色的梨花，這就是我們之前玩過的顏色對對碰的道理。”幼兒在活動過程中了解了植物是通過莖輸送水分的道理，想到怎樣讓花變成雙色。他們在觀察、發現、操作、探索中，積累著屬于自己的經驗。

幼兒這些自然生成的想法，讓我既感到驚喜又覺得是意料之中。結合幼兒的已有經驗。教師要盡可能創設生動、有趣的情境，提供多樣化的環境和材料，讓幼兒在與環境、同伴及教師的相互作用中獲得新的經驗。

資源是經驗產生的重要條件。資源不在昂貴，而在于適宜和有效。教師要尤其注重生活中的資源，充分利用家庭、社區及幼兒園周邊的資源。如春天來臨時，提醒家長帶領幼兒尋找春天，制作親子海報“我眼里的春天”，帶到幼兒園和小朋友分享；利用社區資源，如帶領幼兒走進果蔬科技大棚，讓幼兒通過多種感官了解蔬果的特征。到了收獲的季節，幼兒可以比較各種種子進行保存，收集果實、根、莖、葉等材料，在區域活動中反復利用，如用玉米皮做金魚、高粱稈制眼鏡等。

總之，教師要充分挖掘一切可利用的資源，珍視游戲和生活的獨特價值，創設豐富的教育環境，合理安排一日生活，使幼兒通過有效的“過程活動”，主動建構自己的知識經驗，在享受快樂過程的同時豐富自己的經驗，讓幼兒做有意義的事、有挑戰的事、有思維參與的事，腳踏實地促進幼兒的發展！

（責任編輯：劉佳瑜）