由“海棠花開”引發的體驗與實踐

趙亞娟

有研究表明，對歸屬對象深入、全面的認知是歸屬感產生的重要基礎。“海棠花開”主題活動的開展正是以此為出發點的嘗試：云賞海棠，幼兒與垂絲海棠相遇，有了宛若置身海棠大道般的緊密相隨；藝術表征，幼兒與不同創意隨心碰撞，有了盡情的描繪和對美的領悟；詩意流傳，幼兒用童言稚語述說，有了對家園獨一無二的感念。以“海棠”為媒的多重體驗，讓幼兒在直觀感受中獲得了對家園的親近與深究，在熟識感、創造美、言語趣不斷累積的過程中，對家園的掛念之情、對家鄉的鐘意之愛也在不斷聚集，同時建立起的還有關乎家園的愛、自豪等歸屬情感。

第一重體驗：云賞海棠，生發愛

2020年的春與眾不同，但幼兒園海棠大道的垂絲海棠仍在初春時節如期開放，如何在“足不出戶”的情況下讓孩子與這一資源緊密相隨，在線“云賞”就是其中的紐帶。

一開始，我們直接轉發幼兒園值班教師拍攝的鏡頭，并拋出一些問題和互動建議。如在海棠剛剛萌芽的時候，教師在班級群分享照片的同時拋出問題，意在激發孩子持續“云賞”的興趣：“幼兒園的垂絲海棠發芽啦！猜猜最先長出來的小芽是花還是葉呢？想想、畫畫它們長大的樣子，結果是不是和你們猜測的一樣呢？要記得跟著老師的分享認真觀察和記錄發現哦！”

隨著天氣越來越暖，垂絲海棠開始吐蕊、綻放，海棠大道也是一天一個模樣，圖片分享已無法傳達這樣的驚艷。此時互聯網平臺各種“云賞春景”盛行，其中動態的視頻讓春花、春色更加楚楚動人，堪稱完美。于是我們借鑒過來，將拍攝的視頻剪輯好并配上背景音樂，意在讓幼兒從這種“大片”的既視感里獲得更多美的體驗。可喜的是，這樣的“云賞”帶出了百家景致，幼兒自家院子內外不同品種的海棠，紛紛以圖片、視頻的方式出現在班級動態里。

至此，從幼兒園的海棠大道走向對更廣闊家園里春景的感知與欣賞這一研究愿景水到渠成，隨著幼兒對周圍環境的了解與熟悉，愛的情感也在生發。

第二重體驗：藝術表征，詮釋愛

藝術表征是幼兒與生俱來的潛能，將對春天的感知進行藝術表現與創造的過程也是由外到內的情感升華過程，當體驗內化于心，也最有可能實現從有形到無形的質變，愛會在心間彌漫。

一回寫生，意在引發自在表征

幼兒在小班的時候有過多次在海棠樹下寫生的經歷，當時多以油畫棒涂畫的方式進行，雖然作品不乏對真實場景的完美反映，但過于單一的形式多少還是“埋沒”了寫生的魅力。于是，我們以名畫欣賞、繪畫視頻豐富表征的方式，意在讓幼兒的寫生作品更加豐富多彩，水墨、水彩的嘗試和運用也讓美的感受更加自在地鋪成開來。

一種DIY，意在促發創意表征

DIY的吸引力在于整個過程中無限的想象和創意空間，有時隨手拈來的材料與心血來潮的創意完美碰撞，會在心靈深處烙下深深的印記。垂絲海棠創意秀的開展是伴隨著海棠滿樹綻放而生成的，用DIY“隨心所欲”的特征，讓幼兒在自由的創意中把眼見的美好用新的方式呈現、定格。廢舊物品的改造、折剪拼貼、干花制作、花草紙探索等，從對海棠的創意表征悄然延續到對美麗春花的生命拓展。

一段舞蹈，意在激發動態表征

垂絲海棠盛開時，宛若略施粉黛的嬌艷女子頷首淺笑，頗有古典韻味。這樣的形態美如何遷移？正當我們躊躇遲疑時，班級動態中很多幼兒分享的練舞日常打開了我們的思緒。于是，我們提出這樣的建議：自由配樂跳一段“海棠花開”，意在擴展表征的維度，讓海棠的美與舞蹈的美相遇、相長，在動態移情的過程中體會對家園景致的描摹，可以為生活添趣、添彩，從而涵養愛的情愫。

無論是寫生、DIY，還是舞蹈等形式的藝術表征過程，都讓幼兒有機會盡情表現對美的感受。而表征過程中對每一個點的詮釋，終將匯聚成對整個面的表達——也就是家園的愛，歸屬感也就蘊含其中。

第三重體驗：詩意流傳，升華愛

流連在屋前屋后的春景中，幼兒每天都有驚喜，每天都有發現。春天總是自帶詩情畫意的，這些驚喜、這些發現如若匯聚成詩，那一定是一首絕佳的“詩意家園”。走進我們的“詩意家園”，是從幼兒分享小露珠開始的，有畫小露珠的透亮，有模仿小露珠翻跟頭的運動，有說小露珠會溜冰的想象，一個個都潛藏著詩的視角。于是，我們開展了讀詩與寫詩的活動。《小露珠》《春天的小花》《春天在哪里》《春天的腳印》《露珠項鏈》等兒童詩和散文故事的欣賞，打通了幼兒對眼中景物更多的詩意化感受。于是，《小露珠的旅行》《神奇的小露珠》《春天的花》《春天的顏色》《春姑娘生氣了嗎》等兒童詩出現了，連我們都被深深地打動著，幼兒所收獲的感動可想而知。

這一首首仿編、創編的作品出現在班級動態里，我們有如遇見鮮花次第開放的喜悅，對措辭和句式稍稍修改和整理后，一首首屬于幼兒自己的詩匯聚成了中四班的“詩意家園”，并得到了“人民作家”公眾平臺的青睞。此刻，我們更加篤定“詩意家園”里的稚嫩言語足以見證幼兒對家園、對春景的深厚情誼。

幼兒的社會學習是以體驗為主要特征，“2020海棠花開”有“2019海棠花開”的經驗鋪墊，又有家長的全程支持，思路更加多維，活動更加多元，因此也有了更多“積極體驗”的景與境。可以說，整個主題活動實施過程伴隨在對生活場景的直接感受和具體體驗中，幼兒不僅獲得了一種引以為榮的情感升華，還激發了美與自豪、愛與責任等情感，由此萌發了對家園、家鄉的認同與歸屬。

（責任編輯：郭凱云）