以繪本閱讀為切入點的整合式幼兒社會性學習

吳建忠 魏霞

社會性發展，是指個體在社會生活中所獲得的社會性方面的成長與變化。通常，社會性發展被劃分為社會認知、社會情感和社會行為三個部分。兒童從自然人到社會人的變化過程，既是兒童進行社會領域學習的過程，也是其社會性不斷完善并奠定健全人格基礎的過程。

圖畫書研究專家彭懿說：“一本好的繪本不僅可以哺育孩子的心靈，更能夠改變他的一生。”繪本是一種以圖畫為主，附有少量文字的書籍，作為兒童早期接觸的信息媒介，畫面形象生動，內容有趣直觀，具有較強故事性、情境性，符合3—6歲幼兒認知特點，繪本閱讀不僅能使幼兒在文學素養、美學涵養等方面獲益，更能使他們的行為得到塑造。而社會主題繪本蘊含豐富的社會性內容，是幼兒了解自我、人際關系、了解社會的重要渠道。教師可以繪本為載體，開展形式多樣的社會性主題教育活動，拓展幼兒社會認知經驗，豐富幼兒社會情感體驗，促進其積極的社會行為表現。

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中領域的劃分具有相對性，它同時強調社會與健康、語言、科學、藝術領域之間的相互滲透，注重社會領域課程潛移默化的特點，特別強調幼兒社會態度和情感的培養應該滲透在一日生活的各個環節之中。教師要創設一個能使幼兒感受到被接納、關愛和支持的良好環境，同時把幼兒與成人和同伴的共同生活和交往作為其社會性發展的重要資源。

因此，依托主題繪本開展整合式幼兒社會性學習，既不是單一的閱讀活動，也不是純粹的社會領域學習，而是以社會性主題繪本閱讀為切入點，自然延伸、拓展至其他學習領域，發展幼兒的社會性，最終促進幼兒全面發展的教學模式。

主題繪本整合式幼兒社會性教學模式（見圖1），以幼兒社會性發展的需求與挑戰為導向，發揮繪本閱讀學習的優勢，整合幼兒其他發展領域的核心經驗，圍繞幼兒社會學習內容，進行跨領域交叉學習，既促進“兒童與自我、兒童與他人、兒童與社會”三維社會性發展目標達成，也讓語言、健康、科學、藝術等領域的學習要求得到實現，同時幼兒的其他能力和技巧也能得到滲透與培養。該模式打破了原來單個學習領域的局限，完成了知識在不同領域之間的遷移和貫通，將跨領域的學習方式進行有效整合，不僅發揮了教師在幼兒社會性學習中的主導作用，而且凸顯了幼兒學習的主體性，促進幼兒自主體驗、學習。與此同時，教師的專業能力也得到了提升，具體表現為從單一學科教學轉變為跨學科教學，從學科知識走向核心素養，從單一型教師向綜合型教師轉變。

一、問題導向與對策分析

研究指出，幼兒社會性發展中存在對集體活動表示冷淡、社會性意識較弱、社會交往能力差、受環境的影響較大等主要問題。筆者觀察發現，生活自理能力較差、不懂得分享合作、缺乏自控能力也是幼兒社會性發展中比較突出的問題。

在幼兒社會教育中，容易出現重說教輕思考、重認知輕體驗的傾向，不能很好地實現幼兒社會學習目標，而堅持問題導向有利于落實幼兒社會性深度學習。以問題為導向，可以吸引幼兒的注意力，激發其學習積極性，讓幼兒帶著思考去尋找問題的答案。

人際交往和社會適應是幼兒社會學習的主要內容，也是其社會性發展的基本途徑。為幼兒創造、提供與成人、同伴的交往機會，不僅有助于幼兒與他人交往、學習互助、合作和分享，而且有助于幼兒建立積極的人際關系，發展自信和自尊，習得規則，形成基本的認同感和歸屬感，從而發展適應社會生活的能力。

幼兒社會性發展是一個經驗持續積累的過程，必須依托具體、真實的生活化環境，通過觀察模仿與實踐體驗獲得。因此，針對幼兒社會性發展的主要問題，以主題繪本閱讀為突破口，整合社會領域與其他領域核心經驗，開展一系列形式多樣、內容豐富的主題教育活動，不僅能夠有效促進幼兒社會性發展，而且能實現多學科融合，培養幼兒綜合素養，提升綜合能力。

二、繪本選擇與繪本閱讀

運用主題繪本開展整合式幼兒社會性學習活動，選擇主題鮮明、內容適宜的社會性繪本作為教育資源是基礎。活動所需的繪本可分為兩種：一種是作為活動開展載體的精讀繪本，供師幼共讀，另一種是用于經驗拓展的泛讀繪本，供幼兒自主閱讀、家庭親子閱讀。

1.繪本選擇的原則

（1）社會性。比如體現勇敢自信的繪本有《小豬變形記》《鱷魚怕怕牙醫怕怕》《胖石頭》等，體現分享合作的繪本有《螞蟻和西瓜》《南瓜湯》《月亮的味道》等，體現友善關愛的繪本有《彩虹色的花》《巨人約翰》《我是彩虹魚》等，體現堅持夢想的繪本有《小青蟲的夢》《大腳丫跳芭蕾》《波比是個萬人迷》等，體現歸屬認同的繪本有《我愛幼兒園》《圖書館獅子》《團圓》等。

（2）趣味性。繪本故事內容有趣味，畫面生動形象，繪本裝幀新穎，便于閱讀。

（3）符合幼兒年齡特點。字少圖多、故事性強、情節簡單、造型夸張、色彩鮮艷的繪本，符合幼兒認知特點，容易引起興趣，滿足心理需求。如繪本《菲菲生氣了》，故事情節簡單，畫面極富表現力，用大紅色直觀形象地呈現生氣的情緒狀態，引導幼兒自然而然地進入人物內心，感受情緒變化歷程。

（4）生活性。臺灣著名兒童文學家方素珍指出：“優質的繪本應當符合孩子的生活經驗。”貼近生活的繪本，與幼兒的生活經驗、情感體驗產生聯系，能讓幼兒感同身受，產生共鳴。如繪本《猜猜我有多愛你》《爺爺一定有辦法》《媽媽小時候》等，能讓幼兒理解、體會長輩的關愛，學習關心、尊敬長輩。

2.繪本閱讀的價值挖掘

繪本閱讀活動包括師幼共讀、幼兒自主閱讀、親子閱讀以及集體討論四個環節。師幼共讀主要是初步理解繪本故事內容，感受繪本蘊含的社會核心經驗。幼兒自主閱讀和親子閱讀則是進一步學習、理解故事，并對故事進行重構、內化。集體討論重在引導幼兒討論故事中與社會核心經驗相關的內容，梳理幼兒閱讀過程生成的問題，為接下來的整合性學習提供解決的思路和方法。

繪本的內容是多元的，選擇好繪本后，教師以幼兒社會性發展為主線，充分挖掘繪本豐富的教育價值，圍繞五大領域學習目標，梳理、提煉繪本蘊含的核心經驗。比如繪本《小青蟲的夢》，集中指向“兒童與自我”維度中的“自主自信”目標，凸顯追求夢想、克服困難、永不放棄的積極社會行為。此外，《小青蟲的夢》有助于幼兒感受文學作品的美，進行故事創編；小青蟲蛻變蝴蝶的過程，適合進行科學探究；蝴蝶的對稱花紋，不僅可以讓幼兒感受、表現對稱美，也可以用于學習、理解圖形對稱性、等分圖形等數學知識。深入分析繪本教育價值，使繪本價值最大化，為跨領域開展綜合性教育活動奠定了良好基礎，最終促進幼兒的全面發展。

三、活動統整與綜合實踐

單元主題活動是我國幼兒園統整課程中普遍采用的一種基本設計思路，是指在或長或短的一段時間內，圍繞事先選擇的主題組織教學活動，其基本特點是圍繞某一主題，打破學科之間的界限，將各種學習內容有機聯系在一起。

主題繪本整合式幼兒社會學習，以精選的社會性主題繪本為核心，整合社會、語言、科學、藝術和健康等內容，開展系列主題教育活動。筆者以中班繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》為例，以一個課程單元的網絡圖來分析主題綜合活動設計。（見圖2）

繪本《鱷魚怕怕牙醫怕怕》講述了小鱷魚與牙醫克服各自內心恐懼，自信、勇敢地戰勝害怕，成功完成拔牙的故事。繪本閱讀結束后，教師在關注幼兒生活經驗、學習興趣和領域知識的基礎上，創設多層次內容的活動情境，設置不同層次的活動或任務以滿足幼兒學習與發展的需要。如：組織幼兒到牙科診所參觀，了解牙醫工作職責，體會故事中鱷魚與牙醫的心理變化過程，消除看牙的恐懼心理；開展有關牙齒的科學活動，認識牙齒各部分的名稱及功能，了解蛀牙的成因等；學習正確的刷牙方法，堅持飯后漱口，早晚刷牙，養成良好的生活衛生習慣；通過學唱《刷牙歌》、繪畫“我的牙齒”等活動，進一步加深幼兒對愛牙、護牙的認知；鼓勵幼兒積極進行故事續編，加深對自信勇敢的理解，比如每日餐前的續編故事分享《鱷魚與牙醫又見面了》，幼兒有的錄制音頻，有的自制小書，主動大方地進行展示；創設牙科診所角色游戲，給幼兒提供模仿學習、共情體驗的機會。除此之外，教師還設計了一系列具有挑戰性的體育活動，如過獨木橋、竹梯攀爬等，既可以鍛煉體能，又能培養幼兒大膽勇敢的品質。

通過一系列關于牙齒的探究活動，幼兒不僅掌握了有關牙齒生長的知識和護牙方法，提高了科學探究能力，而且在綜合主題活動中獲得的認知經驗、情感體驗以及行為技能，將為陸續進入“換牙期”的幼兒自信大膽地走進牙科診所，從容淡定地面對換牙奠定良好的心理準備。

綜合主題活動結束后，教師發現幼兒不僅理解了故事內容，知道了牙醫職業，懂得生活中某些令人膽怯、害怕的事情并不可怕，要學會大膽勇敢地面對，而且能夠注意別人情緒，關心尊重他人，形成了共情體驗能力。

主題繪本整合式幼兒社會性學習以幼兒社會性發展問題為導向，以繪本閱讀為著力點，經過經驗梳理、材料支持、活動指導、家園共育等教育支持，把單一的社會性主題自然地延伸到各領域內容，使幼兒獲得多元發展，契合了當前教育改革潮流，有助于幼兒樹立正確的社會認知，養成良好的社會行為，培養其建立積極的社會情感，并為其今后的全面發展奠定堅實的基礎。