多元開展教研活動 促進教師全面成長

潘嵐

我園東鄰學宮泮池柳，西望唐代天寧塔，是一所歷史底蘊深厚、人文氣息濃郁的幼兒園。多年來，我們堅持以“服務家長，奉獻社會，促進幼兒全面和諧發展”為辦園宗旨，以“歡樂的世界，成長的搖籃”為辦園理念，努力提升幼兒教師的專業水平，全園70名專任教師中，有特級教師、教學能手近20人，為實現辦一流幼兒園的目標提供了良好的人才支撐。

近兩年，因為擴班較快，我園吸收了許多年輕教師。他們剛剛踏入教師崗位，為了提升教師的班級管理經驗、教學經驗等，我園開展了多元式教研活動，將教科研精細化，大小教研相結合，注重教師專業成長，內外兼修，充分調動教師參與教研的積極性，發揮教師的主動性、能動性。

為了切實解決工作中遇到的問題，增強教師的創新意識，我們在關注提升教師的研究水平的同時，又根據不同的教研目的、具體的教研內容，努力選擇適宜的教研方式，并將不同的教研方式有機結合，使教研活動更加充滿生機，切實解決教師在日常教育教學活動中的各種難題。

1.專家引領式教研

為了促進幼兒園教研活動的有效開展，提升教師的課程生成能力，我園邀請了江蘇省教育科學研究所張暉所長、何峰博士和揚州市教育科學研究院研究員徐曉莉老師、揚州機關第三幼兒園沐文揚園長等專家來園現場指導并做專題講座。本學期徐曉莉老師給我們帶來了精彩的講座“做有溫度的課程設計者”，全園教師受益匪淺。徐老師從“兒童視角”的層次及課程建設的依據兩個方面闡述了課程建設的具體體現離不開幼兒的活動，提醒教師在課程建設時必須要關注兒童、保護兒童權利、尊重兒童，并從“以兒童為中心的課程設計”的起點、導入、環節、形式、評價中，通過多個課程案例讓教師們了解到課程來源于某件事、某個問題、某個環境或材料，需要教師在觀察中反思，在反思中回應。

2.體驗感悟式教研

體驗感悟式教研是教師通過親自參與某項活動而獲得個人認知、情感等方面的深刻體驗，然后再與同伴交流分享個人體驗和感悟，從而提升自我認識感悟經驗與觀念的教研方式。我們以教師親身經歷、親自感受游戲的方式促進教研水平的提升，開展了以“教師戶外游戲”“戶外七大技能研討和組織準備”“民間傳統游戲”“教師建構游戲”等為主題的教研活動，讓教師親身體驗游戲過程，并反思在幼兒游戲中教師的作用及幼兒的需要等。通過活動，廣大青年教師知道了幼兒在游戲中需要“自主、愉悅、創新”，了解了幼兒運動技能包括走、跑、鉆、爬、跳、平衡、攀登等，明白了要通過各種各樣的游戲材料和活動幫助幼兒發展各方面的能力，讓幼兒的動作發展有更大的提升，同時還了解了傳統游戲是否適宜及存在的問題等，這些都為青年教師組織幼兒活動提供了經驗和依據。

3.分析研討式教研

教研活動中讓教師獲得什么？什么樣的方式能夠激發教師參與教研活動的熱情？這些始終是我們所關心的。分析研討式的教研圍繞教師關注的話題，借助豐富、生動的案例進行現場分析，讓教師們在積極的環境中，傾聽他人的觀點、表達自己的想法，實現思維的碰撞。

觀察是教師了解幼兒的重要方法，如何寫好觀察記錄是教師極為關注的問題，于是我園教師針對這個問題開展了分析研討式教研。教師們事先把自己平時撰寫的觀察記錄準備好帶到教研現場，大家先相互傳閱他人的觀察記錄，然后在所看的觀察記錄中選擇一篇，以“擊鼓傳花”的游戲形式，由接到“花”的教師朗讀其中一篇觀察記錄，其他教師在傾聽的過程中從觀察目標、觀察過程、觀察分析、改進策略中分析該篇觀察記錄的優點與不足。我園通過分析研討式的教研活動，讓教師們在游戲情景中樂于參與教研，給教師搭建相互交流、探究的學習平臺，開啟教師保教能力的探索之路。

再如我們的課程審議，基于我園的現狀，通過對主題活動、班本活動等的審議，引導年輕教師發揮集體智慧，組織實施好每一個主題活動，幫助青年教師快速提升專業。我們通過集體審議主題活動的內容、目標、資源、環創、區域等，提高了活動的質量，讓主題活動開展得更加有效，內容更加適合幼兒。資源的共享節約了時間，還幫助教師拓展了思路，理清了每個活動的重難點及解決的策略等。

4.實踐反思式教研

我們根據教師在實踐中存在的問題，運用“預設——實踐——反思——調整”的模式開展研討活動。我園最常用的方式就是一課多研，選定一個教學內容，由大家共同設計或個人設計，然后請一個教師執教后大家共同進行分析反思，針對問題提出改進策略，完善原有教學設計，然后再請這名教師或其他教師執教。如此反復多次地進行教學實踐與研究的教研活動。如小班數學活動“一起去郊游”由三位教師執教。第一次活動結束后組內教師對該活動進行了研究探討，發現活動中存在的問題，解決教師困惑，轉變教學方法，改進教學方式與活動組織形式。在接下來的活動中用合理的教學設計、科學的教學方法、合適的教學形式來組織活動。一課多研的活動方式促進了教師的專業化成長，能夠幫助教師樹立科學的、全新的教育理念。

5.交流分享式教研

交流分享式教研具有直接而快捷獲取經驗的優點，尤其適用于操作方法及經驗的交流分享，是一種互動式學習為主的研討方法。例如：最近我園舉行了教師讀書交流活動，教師們運用朗讀表演、好書分享和小組討論等方法，交流了自己的活動感悟。在交流的過程中，大家結合本班的實際情況，巧妙運用書中所提到的各種方法，展開熱烈的探討，找尋適合幼兒發展的有效途徑。芽芽年級組的李蓮花老師，在分享好書《孩子，你慢慢來》時，拋出一個問題：“我們的身邊有做什么都慢慢來的幼兒嗎？你是怎樣看待幼兒‘慢這個問題的？”時慧老師認為，“慢”有可能是幼兒某一個方面發展較弱，我們教師要多幫助這類幼兒，引導他盡快趕上同伴的進度。而徐曉麗老師卻認為，“慢”不一定就是幼兒的弱點，因為他有可能是發現了別的幼兒沒有發現的事物，或是幼兒正在思考許多問題。

同時，我園教師經常在園內分享自己設計的集體活動，如我園陳晨老師最近分享的小班韻律活動“挑西瓜”，活動設計的游戲性很強，借助音樂旋律引導幼兒進行游戲。整個活動過程中，幼兒和觀摩的教師十分愉悅、專注，陣陣開心的笑聲，讓整個活動達到很好的效果。教師們在觀摩活動開展的過程時，也對自己設計的活動展開深度思考，取長補短、遷移經驗，為交流分享式的教研注入了信心和活力。

6.同伴互助式教研

開學初，我園就開展了青藍結對活動，以老帶新、以老促新、以老助新。比如：我園的揚州市特級教師陳寶紅老師，雖然快到退休的年齡，但無論哪位教師有疑惑去請教她，她都會不遺余力地進行幫助。我園還有許多市級骨干教師和從教數十年以上的老教師，他們對新教師關懷備至，細心指導。同班級教師也在互幫互助中共同探討與反思如何管理班級，如何組織活動。互助式教研活動，為我園教師的學習營造了良好氛圍，提升了全園教師的教學水平和團隊教研能力。

通過多元式的教研方式，我園教師形成了一個有機的研究團隊，大家針對問題提供經驗、貢獻智慧、相互探討、共同學習、共同進步！