VR技術在安全技術與管理專業英語教學中的應用研究*

程曉紅

(福建船政交通職業學院，福建 福州 350007)

0 引言

虛擬現實(Virtual Reality,VR)技術是指將以計算機為媒介的交流技術與虛擬仿真技術相結合，模擬生成與現實社會類似的虛擬環境，從而使參與者產生“身臨其境”的感受的技術[1]。VR技術出現于20世紀70年代，現已廣泛應用于醫學、建筑、物理、化學、地理等教學領域中[2]。

由于語言學習的特殊性，近年來VR技術應用于第二語言習得的實證研究數量不多[3]，尤其是在專業英語中的應用。王強等[4]通過構建特定的飛行情境，學生在模擬飛行平臺上完成相應情境的飛行任務的同時完成ICAO的語言訓練，提高民航組織工作英語教學效果。張寧等[5]通過設計和開發的船舶操縱與主推進聯合控制VR仿真系統，幫助學生掌握輪機英語學習及考試所需的知識。康亞靜[6]通過構建基于VRML的物理雙語場景和物理模型強化專業詞匯的學習，利用3D交互網絡學習平臺，讓學生進入虛擬物理雙語學習場景，使英語學習和物理內容更好地融為一體。

與基礎英語相比，專業英語具有交際情境模式化、目的特定化、交際對象固定化等特點[5]。專業英語詞匯多為專業術語，屬于低頻詞匯，較難記憶；專業英語知識和技能點使用范圍狹窄；課程中涉及大量專業知識，內容枯燥晦澀、難懂。以上這些特點決定了在專業英語教學中，如果脫離職業情景，將很難達到應有的學習和訓練效果。本文根據專業英語教學實踐，探討如何基于VR技術開展教學模式改革，以期對專業英語教學改革發揮指導作用。

1 VR技術在專業英語教學中的應用優勢

隨著VR技術不斷引入教育領域，VR技術本身所具有的特征，對教學有很強的輔助作用。VR技術具有三個特征[6]，分別是沉浸感、交互性和想象感。沉浸感是指利用電腦產生的3D立體圖像，讓參與者仿佛置身于真實世界之中，有身臨其境的感覺；交互性是指在電腦生成的虛擬場景中，參與者可以利用傳感設備在情境中進行互動，體驗感較強；想象感是指參與者在虛擬的情境中獲取知識的同時，激發參與者的思維。

專業英語主要是為學生未來的職場就業服務，因此對學習情景的要求較高。傳統的專業英語教學側重書本知識，內容抽象，難以理解。在VR技術所產生的虛擬情景中，學生有身臨其境的直觀感受，可以給學生帶來新鮮感，提升學生的學習興趣。同時通過VR的互動性，強化訓練，增強對知識點的理解和應用，更好地提升學生的專業技能。

2 VR技術在安全專業英語中的教學實踐

筆者所在學校的安全技術與管理專業在2018年建設了安全情境仿真實訓基地，采用過程安全虛擬現實和仿真，開展情景化仿真教學，教學內容與生產過程有機對接。該實訓基地擁有建筑施工現場安全體驗系統、安全體驗場景及事故情境仿真體驗系統、虛擬現實建筑施工工地隱患排查系統、虛擬仿真安全生產教育科普館系統等虛擬仿真系統，把真實安全工作場景通過VR和AR技術引入教學。安全專業英語課程根據職業需求設置了8個仿真的虛擬情境，分別涉及建筑施工、路橋建設、化工、消防、交通等8個場景。

2.1 教學設計調整

在常規的專業英語教學中，教師往往圍繞著書本知識進行教學設計，根據教材的單元內容，以詞匯、句型、閱讀為主，輔以相關的練習，以期達到教學目的，完成教學任務。

引入VR技術之后，圍繞8個虛擬情境開展教學設計，設置了8個學習情境。根據不同情境設置，對專業詞匯進行重新組合，設計相應的對話和翻譯段落。以建筑施工現場為例，教師首先把該場景中所出現的專業單詞以圖片的形式展示給學生，而不再是教材上的單詞列表；再根據場景中出現的事項(如建筑施工現場高處墜落事故)，設計出現場交流的對話段落，供學生實踐訓練；同時設計出安全警示說明、安全帶使用等說明性文字，供學生翻譯訓練；最后根據該場景的延續性事項(如開展安全隱患排查)布置對話或翻譯的學習任務。學生在交互式VR場景中，看到事故發生的過程，在學習相關專業詞匯之后，通過分組的角色扮演開展教學。學生在仿真職業情境中，有了立體感知，以項目為導向開展學習和訓練，解決了課程的教學難點，實現“做中學”。

2.2 教學方法創新

VR技術應用于安全專業英語是一種全新的教學模式，因此在教學方法上也需要變革與創新。本課程總體采用項目導向教學，實施分組教學、角色扮演、翻轉課堂等教學方法。

在課前預習階段，教師通過課程教學資源平臺，上傳發布課程導學、教案、課件、微課等教學資源。學生登陸課程教學平臺，查看個人學習通知，完成課前學習任務。

在職業情景引入環節，教師通過大屏幕播放VR視頻，結合真實的場景布置學習任務。學生通過觀看視頻，認真復習和思考該場景所涉及的專業術語，根據教師所設定的角色和情景完成相應的情景對話訓練。教師在課堂上通過學生討論，及時補充和完善職業場景中涉及的專業詞匯。

在體驗訓練環節，教師應用VR技術讓學生沉浸在職業情境現場中進行交互式學習體驗，在虛擬場景中設計相關詞匯訓練項目，讓學生復述相關專業術語，復述正確，則過關晉級，促使學生加強對詞匯的理解。通過“小組比拼”環節，加強英語對話交流訓練，提高學生英語實際應用能力。通過VR的交互式、沉浸式體驗學習，寓教于樂，真正做到“玩中學、做中學、做中教”[7]。

在課程總結階段，教師根據授課職業情境的拓展情境，布置相關的對話視頻制作或應用說明翻譯等學習任務，強化對知識點的理解和技能的訓練。

2.3 評價方式改革

為適應基于VR技術的專業英語教學方法改革要求，加強課程評價方式改革，注重過程性考核,建立學生為主體的評價機制。考核評價方式改革情況見表1。

表1 考核評價方式改革變化情況

依托學校的線上教學平臺，教師布置完預習任務后，對預習的成果進行在線測試。體驗訓練環節的小組教學過程中，除了教師進行現場評分之外，小組之間也進行互評。

在每個學習情境，要求學生以組為單位，根據拓展情境提交一段3～5分鐘時長的對話視頻。視頻作業有別于傳統的紙質作業，大大激發了學生的興趣和參與度。在該任務中，他們要編寫英文腳本、分配角色、選址拍攝、剪輯視頻、制作后期配音等，鍛煉了學生的英語交流、視頻制作、團隊協作等綜合能力和素養。

為幫助學生建立自信、激發其學習動機，促進學生情感領域目標的達成，在考核評價過程中，建立學生自評、互評機制，引導學生發現問題與自我評價，對學生的進步及時予以肯定和嘉許，充分發揮考核評價的促進改善功能。

3 教學反思

隨著VR技術的不斷發展，虛擬情景的設置在一定程度上可以解決專業英語教學中缺少真實情景的需求。在使用相同試題庫命題的情況下，筆者對比了2017級和2018級安全專業英語的期末成績。2017級和2018級分別有兩個班級，2017級共有86人，2018級共有93人。2017級專業英語的平均成績為74.93分；2018級的平均成績為85.05分。從平均成績上，可以看出使用VR技術授課的2018級2個班級的平均成績明顯比2017級學生成績要高出許多。在安全專業英語教學中應用VR技術，取得了一定的教學效果。

但是，VR技術在專業英語教學中普及也存在一些問題。首先，專業英語的專有性決定不同的專業英語課程所需VR場景也是不同的。即使是相同的專業英語課程，由于院校不同，各自的人才培養方案不同，也決定了VR情景在不同院校間無法通用，很難進行資源共享。因此，每一門專業英語課程都需要根據本專業的需求特別定制VR情景。其次，在專業英語的教學實踐中，VR體驗環節占用的教學時間較長，使用的人數也受限。需要院校要根據課程的需要，對專業英語課時進行不同程度的調整，小班教學效果明顯占有優勢。第三，在結合VR技術的專業英語教學中，可以看出，筆者所使用的VR情景，不僅模擬了真實的現場情境，同時也融合了大量的專業知識，如不同場景的事故預防、控制、安全隱患的排查等，這對英語教師提出了較高要求。教師不僅要具備英語教學的基本要求，同時要熟知該專業的相關知識和技能。因此教師要深入學習相關專業的知識和技能，只有把專業知識與英語實踐教學有效結合起來，才能對學生在VR情景中的英語學習真正起到指導作用。

4 結束語

要保證專業英語的教學效果，引入VR技術是一個很好的選擇。但應用VR技術的專業英語教學，必須要在教學設計、教學方法、評價方式上做相應的改革創新，以教學設計為中心，教師的角色要從主導者向輔助者轉變，教師的任務要從英語教學向英語與專業融合教學轉變。