高中英語閱讀教學過渡策略探究

劉旭芳

一、高中英語閱讀教學中存在的過渡問題

在日常高中英語閱讀教學中，常常出現教學結構不緊湊，猶如一盤散沙；課堂教學環節不連貫，支離破碎等現象。這與素質教育要求背道而馳。高中英語閱讀教學應體現知識的層次性、系統性和完整性。課堂教學過程不僅由一個個單獨的教學活動組成，而且每一個精彩的教學環節都應和下一個環節緊密相連，否則會導致閱讀教學效率低，事倍功半。因此，實現高中英語閱讀教學每一步環環相扣就顯得格外重要。

二、高中英語閱讀教學環環相扣的必要性

首先，合理的過渡能起到承上啟下的作用，使學生在已有知識基礎上更好地接收新知識；其次，合理的過渡能夠激發學生的學習興趣。在高中英語閱讀教學中，很多環節之間的過渡是教師奇思妙想的體現，可以激發學生對原本枯燥的教材的興趣。除此之外，各個教學步驟環環相扣能夠引發學生思考。過渡的實質是學生的思維從一個環節進入另一個環節，期間學生可能有疑惑，也可能有驚喜。教師如果將教學設計得環環相扣，學生的思維能力在其中也能得到鍛煉。因此，做好高中英語閱讀教學的過渡是十分有必要的。

三、高中英語閱讀教學過渡的策略

（一）充分解讀文本，尋找銜接點

“文本”源于拉丁文的texere，本意是“波動、聯結、交織、編織”，并因此衍生了“構建、構成、建造或制造”等意義。關于文本的定義有很多，可以歸納為記錄一句話、一件事、一個人等的文字。《現代漢語規范詞典》對“解讀”的解釋是：通過分析來理解。對于文本的解讀，可以從三個層面進行：文字、文本和文學。即按照從單詞到句子，再到段落，在對文章意思進行文字性解讀的基礎上，進一步對文本塑造的人物，承載的寫作意圖、觀點和技巧進行分析。教師以自身的知識、經驗，將自己所處的現實世界和文本所創造的語義世界相聯結，對內隱在文本里的、作者秉持的觀點和價值取向進行批判性意義建構，實現個體經驗世界的重組，從而建構文本的文化性意義。教師在設計教學環節前，只有充分解讀文本，在各個獨立的教學環節之間積極尋找銜接點，才能使教學的全過程機理嚴謹，通體皆活。

1.抓文眼，尋找銜接點

文眼是指文中最能揭示主旨、升華意境、涵蓋內容的關鍵性詞句。文眼往往奠定文章的感情基調，確定文章的中心。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過抓文眼，尋找銜接點，自然引入講授內容。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals and celebrations這篇閱讀文章中，教師根據文眼Festivals and celebrations設計了表1，把文章分散的七個自然段有機地聯系和銜接起來。

K i n d s o f F e s t i v a l s N a m e s o f F e s t i v a l s C o u n t r i e s C e l e b r a t i o n s F e s t i v a l s o f t h e D e a d F e s t i v a l s t o H o n o r P e o p l e H a r v e s t F e s t i v a l s S p r i n g F e s t i v a l s

這個教學環節有效地抓住了文眼，利用各個環節的銜接點，使教學環節緊湊相連。

2.找準主線，尋找銜接點

主線的意思是占主導地位或主要統領事物發展的線條，特指作品內容的主要線索。只有抓住主線，才能抓住文章的中心。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過找準主線，尋找銜接點，使教學的每一步環環相扣。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 2 Come and eat here這篇閱讀文章中，主線是王鵬（Wang Peng）所處的3個不同地方及分別在這3個地方的不同感受（Find out 3 different places where Wang Peng stayed&went and his feelings in these places.）。通過這條主線可以用一系列問題把原本分散的三部分串聯起來。以從第一個地點（In Wang Peng’s restaurant）到第二個地點（In Yong Hui’s restaurant）為例：

T：At first，where did Wang Peng stay?

S：In his own restaurant.

T：What did Wang Peng feel when he was in his own restaurant?

S：Frustrated.

T：Why did he feel so?

S：His restaurant was empty...

T：Did his friend Li Chang enter his restaurant as usual?

S：No.

T：Where did his friend go instead?

S：In Yong Hui’s restaurant.

通過一系列問題，根據文章主線，從Wang Peng’s restaurant過渡到 Yong Hui’s restaurant，把課堂教學自然地引到下一個環節。

3.以關鍵詞匯為銜接點

詞匯是構成語言的最基本的材料，關鍵詞匯是理解文章的重中之重。在高中英語閱讀教學中，教師可以通過列出關鍵詞匯，幫助學生有效理解文章，使教學環節緊密銜接。

以人教版高中《英語》必修1 Unit 4的閱讀課文A night the earth didn’t sleep為例，先描述了地震帶來的巨大危害，再展開師生對話：

T：The earthquake is such a great disaster that everything was destroyed.Was all hope lost?

S：No.All hope was not lost.

T：How do you know?Can you give some detail information?

S：The army...workers...

T：The city began to breathe again.So people was hopeful.

引導學生圍繞hope進行理解，自然過渡到下一個環節，即最后一部分地震后的營救工作。

4.以過渡句為銜接點

一個句子承接或總結上面的內容，同時提示或領起下面的內容，這個句子就是過渡句。過渡句是一種常見的句式，一般出現在作文里，在兩個內容的接駁處，起到承上啟下的作用。在高中英語閱讀教學中，教師可以適當分析過渡句，使上下文銜接自然。

以人教版高中《英語》必修2 Unit 5 Music的閱讀課The band that wasn’t為例，在第二段與第三段之間有一個承上啟下的句子：“However，there was one band that started in a different way.”教師是這樣過渡銜接的：

T：The main idea of Para.2 is how musicians form bands.Do you think that all the bands start in this way?

S：No.

T：How do you know?Can you give an example?

S：There was one band that started in a different way.The Monkees.

T：How did the Monkees start?

以過渡句為銜接點，使文章從大多數樂隊的組建情況過渡到門基樂隊的組建，從而使教學設計自然、有效地從第二部分過渡到第三部分。

（二）積極創設情境，搭建銜接點

情境教學實質上體現了新課改中所提倡的“以人為本”的重要理念，在保持教師教學過程中“主導性”地位的基礎上，更好地發揮學生的“主體性”作用。情境教學法既注重學生在學習過程中的體驗和感受，又培養他們的自主探究、合作學習和創新能力，是實現新課標所提倡的知識與能力、過程與方法、情感態度價值觀三維目標的重要前提（宗兆宏2010）。在高中英語閱讀教學中，教師應結合教學內容創設有效的教學情境。有效的教學情境要具備真實性、時代性、適切性和挑戰性，要能激發學生的思維，符合高中英語閱讀教學目標。通過創設情境能夠搭建起一系列銜接點，從而使高中英語閱讀課堂教學環節緊密相連。

1.創設生活情境，達到學以致用的目的

教師強調情境創設的真實性，其實質是要解決生活世界與科學世界的關系。真實情境的創設要聯系學生的現實生活，在他們鮮活的日常生活環境中發現、挖掘學習情境資源。縱觀人教版高中《英語》必修模塊各個單元中的閱讀內容，可供創設生活情境的內容有很多。

例如，必修3 Unit 2閱讀課文Come and eat here，上一個環節是比較王鵬和永慧的餐館的菜譜，讓學生分析誰的餐館的飲食比較合理健康。接下來的環節，教師可以創設如下情境：Please write a letter to your headmaster and tellhim the improvement of the menu of school cafeteria。學生可以結合文章中學到的健康飲食，結合生活實際對日常食堂飯菜提出建議。這樣既能提高學生的積極性，又能使教學環節過渡自然。

2.創設文化情境，涵養人文精神

創設文化情境，如了解外國節日、習俗等。在高中英語閱讀教學中，有很多內容涉及文化的話題。

例如，在人教版高中《英語》必修3 Unit 1 Festivals around the world中，在Warming-up部分可以介紹有關節日的起源、慶祝活動及各地的風俗。當學生沉浸在精彩的文化背景中時，教師提問：“Do you want to know more about festivals and how people all over the world celebrate the festivals?”學生不約而同地說：“Yes.”這樣就把學生自然引導到閱讀課文的學習中，激發了他們的學習積極性和興趣。

3.創設問題情境，深化文章主題

創設問題情境是指創設與教學目的和學生認知結構相關的情境，引導其發現問題，提出問題，從而進入思維與探究的理想狀態。創設問題情境，一方面強調通過問題進行學習，把問題看作學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線；另一方面通過學習生成問題，把學習過程看成是發現問題、提出問題、分析問題和解決問題的過程。因此，教師要精心創設問題情境，分析人物性格，化解教學難點，深化文章主題。

例如，在教學人教版高中《英語》必修1 Unit 5 Elias’story時，閱讀重點是通過介紹伊麗亞斯（Elias）的故事，反映曼德拉（Mandela）的偉大品質。在學生了解了閱讀課文后，為了使他們能運用所學知識，教師設計了如下問題情境：

T：What did Mandela do to fight for black people?

S：He offered guidance to poor black people on their legal problems.

He organized the ANC Youth League.

He broke the law in a peaceful way first.

He blew up some government buildings with the help of Elias.

在學生總結曼德拉所做的事情的基礎之上再創設問題情境：

T：What qualities does Mandela have?Why do you think so?

I think...In my opinion，...He is...because...

To my understanding，...

教師可以通過各種形式呈現問題情境，學生可以獨立思考，也可以分組討論。通過創設問題情境，既深化了主題，又實現了教學環節之間的合理銜接。

4.創設角色情境，激活課堂教學

閱讀過程中的最高境界是使讀者置身于故事人物的情感中。創設學生感興趣的角色情境可以使枯燥的教學難點迎刃而解，能在很大程度上激發學生學習的積極性。

例如，人教版高中《英語》必修3Unit3 The million pound bank note的閱讀材料是以戲劇形式呈現的，人物角色和戲劇場景很清晰。因此，教師可根據需要讓學生在課堂上表演，培養他們的語言運用能力。

Scene 1：Roderick and Oliver

Scene 2：Henry Adams，waiter，hostess and owner

Scene 3：Henry Adams and tailor

通過這三個場景創設角色情境，使學生身臨其境，興致盎然地投入教學活動。這樣既活躍了課堂氣氛，又幫助學生內化了語言知識。

（三）精心設計過渡語，將教學環節無縫融合

俗話說：過河要搭橋，爬高要登梯。這“橋”和“梯”就是從一處到另外一處的過渡工具。教學過程中的過渡語就好比“橋”和“梯”。它在教學中能承上啟下，具有導引性和銜接性（韓子傳 2011）。在高中英語閱讀教學中，教師要合理、巧妙地運用課堂過渡語。

在高中英語閱讀教學中，如果有巧妙的過渡語，不僅能保證課堂教學的前后銜接、轉換自如，結構完整嚴謹，還能起到承上啟下、前后貫通的作用。過渡語是課堂語言的重要組成部分，良好過渡語的設計是教師的一項重要基本功。課堂過渡語不但能使教學環環相扣，層層遞進，連接成一個有機的整體，還能直接調動學生的學習積極性和主動性，培養其語言能力和思維方式。教學實踐證明，課堂過渡語的巧妙運用能調控教學過程的有序發展，使教學環節緊密相連，自然流暢。這不僅有利于學生正確理解所學內容，還能為課堂教學增添藝術魅力。

四、實踐和思考

通過學習相關理論知識，觀摩名師骨干教師的課，充分認識到過渡在高中英語閱讀教學中的重要性。下面通過一堂公開課說明如何在高中英語閱讀教學中進行巧妙過渡。教學內容為人教版高中《英語》必修1 Unit 4 Earthquake的閱讀文章A night that the earth didn’t sleep，教學過程如下：

Step 1：Prediction（見下圖）

Step 2：Listen to the tape and answer questions

Q1：When did the earthquake happen?

Q2：How many people died or injured in this disaster?

Q3：In what order did the writer write the passage?

A.In order of importance.

B.In order of place.

C.In order of time.

D.In order of position.

Step 3：Main idea for each part

Part 1（）Strange things were happening in the countryside in northeast Hebei.

Part 2（）It seemed that the world was at an end.Everywhere nearly everything was destroyed.

Part 3（）All hope was not lost.

Step 4：Careful reading

Part 1：Signs before the earthquake.

What strange things had happened before the earthquake?

The water in the wells...

Mice...

The well walls...

Fish...

A smelly gas...

The sky...

Chickens&pigs...

The sound...

The water pipes...

Part 2：Damage caused by the earthquake

Q：What happened to the following during the earthquake?

Houses...

Roads and canals...

The ground...

Hard hills of rock...

Dams...

Bridges...

The railway tracks...

Task：Pay attention to the numbers mentioned in the text.

Part 3：Rescue work after the earthquake（Para.4）

Q1：What did the army and the workers do?

The army...

Workers...

Q2：How do you understand the sentence“Slowly，the city began to breathe again.”?

Step 5：Post reading

（1）Interview

Suppose you are a survivor of Tangshan earthquake.A reporter of CCTV 1 want to have an interview in the 35thanniversary（35周年紀念）of the Tangshan Earthquake.

A：Can you recall（回憶）what happened in Tangshan earthquake?

B：It was a sad memory...

A：...（Suggested expressions）

B：...（lie in ruins）

（2）Discussion

What can we students do to help people who suffered from the earthquake?

pocket money/clothes/food.../love—as a volunteer

If everyone gives a little love，the world would be better...

在prediction部分，教師運用抓文眼的方法尋找銜接點，根據標題A night that didn’t sleep引出earthquake，然后讓學生找出地震的具體信息。此外，還運用關鍵詞hope尋找銜接點(在上文“以關鍵詞匯為銜接點”處已作闡述)。在Interview部分，創設的角色情境不僅拉近了學生與文本的距離，而且讓學生在角色扮演中對文章的內容及主題有了進一步深刻的認識和體會。在Discussion環節，通過創設生活情境搭建銜接點：“What can we students do to help people who suffered from the earthquake?”引導學生說出捐錢、衣物，獻愛心等，同時進行了情感教育。

結束語

教學有法，但教無定法。合理、有效的過渡在高中英語閱讀教學中是不可缺少的。過渡的方法有很多，不論哪一種，都要看這種過渡是否有效，是否有利于課堂教學任務的實現，是否有利于學生思維的發展和進步。科學、合理地運用有效的過渡方法可以確保高中英語閱讀教學的銜接緊密、環環相扣，使教學結構完整，內容貫通，使學生在獲取語言知識的同時了解知識的形成過程。